六年級《把掌聲分給她一半》說課稿
[教材分析]：
《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。
本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現了她頑強拼搏，團結協作的精神。
學習這篇可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮鬥的體育精神。
[學情分析]：
我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步瞭解課文的內容沒有問題，但是由於文中的人物和事件的發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。
基於以上對教材的理解，和學情的分析，我確定瞭如下教學目標。
[教學目標]：
1、知識與能力：識記生字新詞，瞭解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。
2、過程與方法：透過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。
3、情感態度和價值觀：理解所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高於一切”的民族精神。
［教學重點］
感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。
［教學難點］
體會多角度刻畫人物的方法
[教法學法]：
課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要採用“質疑研讀法”，藉助動態畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。
質疑------------解疑------------拓展
（問題意識） （合作意識） （運用意識）
［教學流程］
一、揭示課題，匯入新課
（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲裡有讚揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的，《把掌聲分給她一半》。
二、質疑課題，發現問題
（板書課題）看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
預設問題：１、她是誰？
２、為什麼把掌聲分給她一半？
為什麼設計這個質疑的環節呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發主動思考的積極性。
可以透過讀書和補充資料來解決第一個問題。
課前我和同學們共同查詢中國女排的有關資料，瞭解中國女排的輝煌歷史，目的.是進一步培養學生收集資訊和篩選資訊的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄影。
我想利用比文字更形象，更直接，更具衝擊力動態的畫面，縮短學生認知水平和文字之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看後，請同學們談感受。
看這個動態錄影的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們透過動態畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文字作鋪墊。
為什麼要我和同學們一起查詢資料呢？
因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文字三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文字，受到感染和薰陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。
我設計在第三個環節中解決第二個問題。。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題
三、圍繞主線，研讀解疑
這是全課的重中之重，我所採用的
學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什麼把掌聲分給她一半？
我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一髮而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發他們閱讀的主動性，積極性，和創造性，從而促進課堂學習的有效性。
兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批註
小組討論，溝通、交流、啟發
目的在於把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。