六年級語文《十五從軍徵》說課稿設計
作為北師大版小學語文六年級第7單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，並讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、瞭解戰爭。《十五從軍徵》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它後面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和，透過這篇的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。
學生在經過了5年的語文學習後，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能透過資料以及對背景的瞭解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養學生聯絡上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。
根據教材特點和學生學情，我在《十五從軍徵》的教學設計中，將教學目標設定為：1瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，並有感情地朗讀。3、瞭解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。由於六年級是小學過渡到初中的.重要時期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關資料的瞭解被我放在學生的預習作業中，而瞭解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。
為實現教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前後聯絡，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。
當然，在語文教學中，我力求體現將這篇詩歌的工具性和人文性有機統一起來，並貫穿到我每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。
一、回顧匯入
讓學生回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌，匯入本課這首有關戰爭主題的詩歌，《十五從軍徵》。
二、解詩題，知詩人
1、讓學生在詩題中從“從軍徵”瞭解是與戰爭有關。
2、交流樂府詩，瞭解《十五從軍徵》來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。
三、初讀詩歌，瞭解詩意
檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學生說說預習時瞭解的詞語意思。然後後老師範讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，並嘗試與學生交流詩歌大意。
四、深入誦讀，展開聯想
1、看插圖，學習第1句（十五從軍徵，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，並要求學生個性化朗讀。
2、深入學習第2、3句（道逢鄉里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家裡人的擔憂等等並要求學生在說原因的同時用個性化的朗讀表達。男生扮演鄉里人朗讀，體會他告訴老兵家裡情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。
3、學習4、5句（兔從狗竇入，雉從樑上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結合插圖運用合理的聯想和想象，詳細述說現在的荒涼破敗，想象曾經的幸福生活，現在的松柏冢累累與曾經家人的其樂融融，結合老人家裡今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。
4、讓學生不禁發出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂穀持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦）讓學生結合剛才學過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心裡的痛苦。
5、面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學生想象老人出門東向看，看什麼？泣，又在泣什麼，為什麼而泣？並讓學生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學生感受戰爭給人民生活帶來的苦難。
在教學過程中，板書只用了三個字，憂 悲 泣，來總結老兵回鄉的情感歷程。
五、小結，昇華主題
1、用有感情的朗讀再次走進80歲老人的回鄉遭遇。
2、多媒體出示南京大屠殺圖片，感受侵華戰爭給中國人民帶來的苦難。
六、課後作業
1、以老人或旁人的視角，讓學生利用合理的想象把這首古詩改寫為記敘文
2、觀看日本動畫片《再見螢火蟲》，透過戰爭給日本人民帶來的苦難生活讓學生正確認識戰爭。