小學生作文教學淺見論文
摘要：小學作文教學長期以來陷入了假大空的深淵，甚至出現了公式作文、模式作文等，不利於作文教學。本文從兒童的心理特點出發，從兒童節的個性和愛好以及“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教學中培養學生說真話、訴真情的教學方法，並提出寫出真實的生活，寫出獨特的感受，是小學作文教學的必由之路。
關鍵詞：作文教學真話自己話
１９２４年葉聖陶先生在《作文論》裡提出："我們作文，要寫出誠實的自己的話。鳴出內心的感興。"如今80多年過去了，再回過頭看一看小學生的作文，最大的問題還是空話、假話、成人話。如何引導學生在習作中寫出誠實的、自己的話，筆者在小學作文教學中作了些探討。
一、引導學生流露真情實感
小學生由於沒有固定的思維模式，天性好奇貪玩，不受約束，他們在用自己的方法探究這個世界，因此都有獨特鮮明的個性。我想如果在作文教學活動中從兒童心理特點出發，從孩子們愛好與個性入手，不用成人的錯與對作為對孩子的衡量標準，那麼就能夠挖掘孩子的個性，寫出真話作文。
今年六月中旬，我們的教學進入了緊張的複習階段，時間緊任務重，可是我每一次去班裡上課的時候，總能聽到教室裡有學生講話，儘管我提醒了許多次。可是，有些學生就是不聽話。那天我實在火了，把黑板擦往講臺上一拍，氣憤地說：“這節課不上了，你們自習吧！”儘管教室裡鴉雀無聲，我還是走出了教室，回到了辦公室。這時班長蘇繼薇主動來到了辦公室作了檢討，說她沒有把班級管好，懇請我去上課。我當時也覺得過火了，便走到了教室問學生："你們覺得老師這樣做，對嗎？"大多數學生都說對。我就引導同學們說：“你們有沒有人覺得老師做得不對呢？”一開始沒有人舉手，我再一次誠懇地向同學們承認了自己發火的錯誤，打開了孩子的心扉：老師，你發火的時候我們好害怕；老師，我當時有點恨你；老師，其實我們說話是因為我們有自己的見解，可是沒有想到你發了那麼大的火；老師，其實你發火的時候我們已經不說話了，可是你還是離開了教室……緊接著我讓同學們以這次老師發火為內容寫篇作文，結果我覺得孩子們的作文裡幾乎沒有一句空話大話，我也從孩子們的作文裡找到了自己的不足。
我們班有44個學生，在這個來自不同家庭不同背景的孩子集體裡，經常發生一些讓他們自己十分感興趣的事情。有些孩子在過年的時候送賀卡，本以為自己可以收到對方的賀卡而沒有收到的時候，難受得哭了；為了表彰那些單元考試考得好的學生，我在獎勵給他們禮物時有的學生甚至不屑一顧，這些發生在孩子們的身邊，以此為題他們寫出了十分優秀的作文。也正是我基於這種認識，所以在作文教學過程中我更多地鼓勵他們表達出來，加以恰當的引導，看了孩子們更多的發自內心的真話、實話、自己話，我也為自己的成功探索而高興。
二、鼓勵學生講真話
學生作文為什麼“假、大、空”？我覺得這可能與老師的教學方法有關。傳統的作文教學經常是“出題－－講解－－作文”，甚至有些老師在作文教學中採用“體操”式的方法，把什麼人物描寫、氣候描寫以及特定的事件敘述搞成範本，然後讓學生抄下來，背下來，也就無怪乎孩子的作文千篇一律了。
其實孩子的生活是豐富多彩的，在物質文明發達、資訊通訊渠道十分通暢的今天，每個孩子在生活中都會有自己獨到的見聞和感受。豐富多彩的生活給孩子創造了千姿百態的心理世界，如果能很好地引導學生寫出他們多彩的生活和獨特的思想情感，那麼就不怕學生寫不出真話、實話、自己話。在日常的教學工作中，我不僅注意每一個孩子的課堂表現，更多的注意孩子們的課外表現。我經常看到課間休息的時候，幾個男孩子聚在一起，興致勃勃地談論《聖鬥士星矢》，多麼渴望著自己也有星矢們那樣的本領；有些孩子在談到自己出遊的感受時更是神采飛揚；女孩子們在一起比較誰的媽媽更好的時候，每個人都有十分充足的理由證明自己的媽媽是世界上最好的媽媽。如果把他們隨口說出的話記錄下來，就應當是一篇很好的文章。
為了創新作文教學模式，讓學生寫出真情實感，我首先在作文命題上下功夫，改變傳統由老師命題的教學模式，找準學生的興奮點。在學完《跳水》（五年制小學語文第八冊第21課）之後，我發現同學們對課文的內容議論紛紛，當時就感覺到這可能是一個很好的作文機會，於是我在認真地聽取了同學們的爭論之後，在徵求大多數同學的意見後讓同學們根據自己的想象重新寫個結尾。有的學生說孩子掉到海里之後，被水手們救起來住進了醫院；有的孩子說孩子被救後非常後悔，認為自己不該因為一頂帽子而差一點送了自己的性命；我們班有個叫呂長樂的孩子一改原來的喜劇性的結尾色彩，說老船長真的開了槍，孩子因為害怕而在原地不動，最終孩子被打死了，老船長因而被判無期徒刑，在監獄裡過他的下半輩子。同學們聽了他的結尾一片唏噓，我也表揚了孩子們豐富的想想象力。其次，有時候我只提出小作文的範圍和要求，讓學生根據要求自己擬定題目進行習作。比如有一次星期五下午，我佈置了作文題，就是星期天自己所做的事情，我沒有規定具體的事情，讓他們做什麼就寫什麼。結果有的孩子寫幫助媽媽洗衣服，有的孩子寫自己做飯，也有的孩子寫了走親戚等，基本上都是學生的親身經歷，因此寫起來得心應手。最後是有時候根據學生的要求，我給孩子們出了多個題目讓他們選擇。這樣的作文題目剛寫出來，同學們就討論開了，各自說出來自己喜歡的題目的理由，寫起來也就十分順手。
三、鼓勵作文語言風格的個性化
孩子的'作文語言，應該是打上孩個性化的烙印的符合孩子的個性的並帶有童真的語言。我曾看過一個資料說有位作家家長不允許女兒在作文裡面使用成語，在能夠用成語的地方都必須用自己的語言來表述。我為這位高明的家長的做法而拍手叫絕，現在有多少孩子害了“成語依賴症”。個性化的習作必然有創新的火花，需要我們教師積極鼓勵，努力探索孩子們心靈深處的東西和不同孩子的個性；可以肯定孩子們的語言是不成熟的，但是我覺得也正是這種不成熟才能體現出一個“真”字。因此我感覺孩子在語言學習、運用的過程中，會形成一套只屬於他們的獨特的表達方式，他們用這種表達方式來表情達意。這種表達方式的最大特點就是“孩子化”，雖然沒有什麼精彩的修辭和華麗的詞藻，但卻十分生動；有些語句甚至不夠規範但很有創意；有些表達不夠精確但足以表述他們的生活。我們班裡有個叫劉宇的孩子因為星期天的作業太多，除了學校佈置的之外，還有家長的安排。他在作文中寫道：“我覺得我的媽媽像一把無形的大鎖，鎖住了我的星期天，我真想像鳥兒一樣在天空中自由地飛翔”；鍾書林在觀察了下雨的過程後在作文中寫道：“因為我們不注意衛生，天空傷心地流下了眼淚……”；我們班有個叫張啟的學生看到爸爸在星期天打了一夜的牌，直到早晨才回來，在作文中寫道：“我真恨我的爸爸，為什麼要這麼拼命地打牌呢！”呂文箏同學看到學校的國旗每個星期才升降一次，在給校長的建議書中寫道：“校長，我們的社會課裡說國旗要與太陽同升同降，可是我們學校的國旗為什麼不分白天黑夜地掛在那裡，它的心理該多麼難受呀？”
看著孩子們的這些鮮活的語言，我漸漸地找到了該提倡學生怎麼想怎麼寫，如何引導孩子"寫真"，在這些教學實踐中我充分認識到條條框框越少，孩子的個性越能得到充分表現。因此我想如果能把孩子看成一個與教師平等的主體，充分尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞他們用自己的方式去表達作文，那麼，孩子們的作文距離真話與自己話也就不遠了。