作文批改應提倡一文一得的論文
清人唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見文章“入妙”是“頻改”的結果，因而在“頻改”過程中也最容易領悟文章“入妙”之法。
由唐彪這句話，我想到了當下的小學作文批改問題。好作文是改出來的，此話千真萬確。那麼作文由誰來改？我不贊成完全甩給學生操作，因為小學階段的兒童無論從知識結構、認知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力、文字功夫等方面來看，他們很難將整篇文章改好。由此看來，作文批改乃教師之事，天經地義，責無旁貸。
毋庸諱言，批改作文是一項費時費力的繁重的腦力勞動。批改的高投入低效率一直困擾著廣大語文教師。全班學生四五十人，每次作文批改從思想內容到篇章結構，從語言文字到標點符號，從行款格式到書寫質量，鉅細不遺，這樣的大批大改，說實在的，作文字上那一道道殷紅的筆跡，往往是勞而無功的。
對小學生的作文，面面俱到，精批細改，試圖一次批改解決所有的問題，是不切實際的作法。那麼怎樣批改效果比較好呢？我的觀點是：大道至簡，放棄是一種智慧。
第一，目標單一，對解決問題較易奏效。
呂叔湘先生在回憶他的老師批改作文的方法時說：“張老師批改作文有一個特點，就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人說話囉嗦，就著重批他的囉嗦；有人說話不照顧前後，就著重批他的失於照應……當然著重點不是一成不變的，一個缺點克服了，另一件事又提到日程上來了。現在回想起來，這確實是個好辦法，學生的注意容易集中，不至於鬧渾身是病，不知道如何下手。”
另外，批語也要因學生知識水平、個性特點的不同而不同。如《夏夜趣事》這篇習作，有個學生開頭這樣描寫：“這是夏天的一個晚上，明月高懸，繁星閃爍，爽風吹來，非常宜人。”這段描寫意在為寫趣事服務，但小作者考慮不周，因而出現了“明月高懸，繁星閃爍”的矛盾之處。如果小作者是學習比較好的學生，可以這樣批：“以美景襯托趣事，好！請細心讀一讀，發現並改正描寫中的錯誤。”如果小作者是學習比較差的學生，可以這樣批：“學會用寫景為寫事服務，這是好的。問題是‘明月高懸’時會不會‘繁星閃爍’呢？你平時可能沒有留心觀察吧，請修改一下。”這樣在語言的深淺、褒貶的程度和留下的作業等方面都因人而異，保證各有所悟，各有所得。
要有所得，就必有所失，失去一些要求，是為了更好地達到一個要求。批改中的這個得與失的辯證法，是值得提倡的。
第二，批改要圍繞一箇中心，力求給學生留下深刻印象。
每次作文都有特定的教學目的和要求，據此確定每次批改的重點。如《我最敬佩的人》，習作要求是“選擇有代表性的幾件事，寫出人物的優秀品質，注意段落之間的聯絡。”在批改時，就應圍繞這要求進行，至於開頭結尾的方式，人物的`外貌、心理描寫等，就不要求作為批改的重要內容。
再如教科版五年級下冊第一次習作要求是：“在學校裡，我們每天和老師相處，他們的音容笑貌、一舉一動都給我們留下了深刻的印象。請以《我的老師》為題，選擇一兩件事，寫一篇習作，注意寫出老師的外貌特點。”
批改這篇習作，不必全面開花，眉毛鬍子一把抓，應突出外貌描寫這個重點。如有一篇作文是這樣開頭的：
王老師雖然不曾是我們的班主任，也不是我們的主課老師，可是隻要一提起她，同學們不禁會嘖嘖稱讚。她在我們的眼裡是一個既嚴肅而又和藹可親的老師。五十上下的年齡，中等身材，目光溫和而有神，嘴邊略掛著微笑，用一口半生半硬的普通話，為我們講解生動有趣的自然科學知識。這一切都使我們感到格外的親切。
請看教師的修改：
把“她在我們的眼裡是一個既嚴肅而又和藹可親的老師”，改為“她在大家心目中是一個既嚴於教學而又和藹可親的好老師”。經這一改，把“眼裡”改為“心目中”，更加深了對王老師的愛戴之情；把“嚴肅”改為“嚴於教學”，與後面的“和藹可親”相接更能刻畫出良師的形象。同時又把“半生半硬”改為“帶有上海口音”。
批者，評也；改者，正也。作文批改是一項艱苦、細微的創造性勞動，它要求教師本人捨得把自己的心血和才智，溶注在批改作文的筆尖上。只有這樣，作文批改才能達到最高的境界。