《思想品德》課堂教學中臨界生的施教策略思考學科論文
一、臨界生的範圍界定
所謂臨界生，從當前的學業成績評價標準來看，主要是指這兩類學生：一類是臨近及格線（60分）的準及格生，一類是臨近優秀線（80分）的準優秀生。而且這兩類學生有一個共同的特點，那就是在一個比較長的時期內，在多次的測試中處於這樣的臨界狀態，偶然出現臨界情況的不應在臨界生之列。
這些學生透過努力，可以突破“界限”，更上一層樓。做好這兩類臨界生的提高和轉化工作，既直接關係到學生的全面發展，也是確實提高整體教學水平的重要環節。東莞市教育局政治教研室陳禮興老師用最簡潔也最中肯的一句話：“得臨界生者得天下”，概括出了提升和轉化“臨界生”的迫切性和重要性。
二、造成臨界狀態的原因分析
造成學生學業成績處於臨界狀態的原因很多，既有主觀層面的原因，也有客觀層面的原因，概括起來主要包括心理因素和學力因素兩大方面。
1、心理原因
主要是指由於心理因素制約學生學習成績提高，導致處於臨界狀態，包括學習態度不端正、學習思品課興趣不濃、學習信心不足、學習動力不足、注意力難集中等。
2、學力原因
主要是指學習能力和學習方法原因，導致經過努力成績還不理想或無法提高，包括對新知識的接受能力、理解能力不強、思維分析能力較差、知識運用能力較弱、解題技巧不高等。
三、課堂教學中有效施教策略思考
根據臨界生的情況和造成臨界狀態的原因，在這裡主要探討如何在課堂教學中進行有效施教。
（一）針對心理因素採取的施教策略
1、端正學習態度，奠定學習基礎
端正的學習態度是學生學好思想品德的前提和基礎。學生處於臨界狀態的原因之一就是學習態度不端正。
教師要以嚴格要求，正面教育為主要手段，持之以恆地進行端正學習態度教育。如制定規範的課堂常規，並嚴格檢查落實學生執行的情況，及時加以總結和表揚；也可以透過開展諸如“課堂之星”之類活動的評比，向學生進行有關的正面宣傳和鼓勵；同時，教師要透過自己的言傳身教，以規範的語言表達、嚴謹的課堂板書、飽滿的教學熱情，感染和教育學生。
2、創設鮮活情景，提高學習興趣
興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。愛因斯坦曾經說過：“我認為喜愛是最好的老師，它遠遠超過責任感。”可見,興趣是調動學生積極思維、主動探求知識的巨大推動力。而學習思想品德興趣不濃是學生處於臨界狀態的重要原因。
因此，課堂教學中應注重情景的創設，將課堂知識情景化，以情景貫穿課堂、呈現教學內容。這主要涉及材料的收集和運用問題，我們可以借用時政、典故、圖片、音像等資源，加以綜合運用，創設鮮活情景，以達到提高學生學習興趣、集中學生注意力、提高課堂實效的目的。當然，一切以有效教學為前提，而不是堆積資源、走過場。
例如，在學習 “可持續發展戰略”時，我引用“吃蛋原理”這個哲理故事，將其以漫畫的形式生動的呈現給學生：一戶人家養了一隻母雞，假如這隻雞一天下一個蛋。對於這戶人家來說，可有三種消費方案：堅持每天吃一個雞蛋；把雞也殺了吃掉；堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞，如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活。如果主人這樣堅持下去，那麼消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三種消費方案，第一種雖能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高；第二種把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此後便只能安守清貧了；惟有第三種方案，堅持用發展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間後，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇後者，符合可持續發展，在此基礎上，在引出可持續發展的含義和要求就順理成章、簡單易懂。如此教學，化繁為簡、化抽象為具體，符合學生“胃口”，學生們均感覺新奇有趣、樂於參與和思考，有利於學生理解掌握相關知識，收到了較好的課堂效果。
3、排除心理障礙，增強學習信心
臨界生在學業上總是上不去、下不來，一直徘徊在及格或優秀的邊緣，容易導致臨界生產生“學不好思想品德”的心理障礙，從而缺乏學習思想品德的信心，對待課堂學習自暴自棄。因此，課堂教學中，應善於排除學生的學習心理障礙，幫助學生克服妨礙學習思想品德的不良心理，增強他們學思想品德的信心。
教師一方面要教育學生正確對待學習，樹立遠大理想，盡力學習，只要自己盡了力，以後回想起來也不覺得虛度時光；另一方面對他們在課堂學習上可能遇到的困難，要給予充分考慮，精心設計學習的內容，甚至特意準備他們能夠“吃得下”的內容，使他們相信“我還行，我能學好思想品德”，從而慢慢恢復他們的.學習信心。
4、引入競爭機制，激發學習動力
競爭能給學生以直接現實的追求目標，賦予學生壓力和動力，激發學生學習的潛力和動力。臨界生的自控能力較差，容易出現情緒低落、注意力分散的情況，無法將課堂進行到底。因此，在課堂教學中，用心設計出恰當的競爭環節，讓競爭的氛圍瀰漫整個學習過程始終，有利於吸引兩種臨界生的注意力，激發其學習動力，促進學習效率提高。
例如，在學習“未成年人受法律特殊保護”這一內容時，我不是讓學生透過死記硬背來掌握知識，而是設計了“以大嶺山中學法制副校長為採訪物件，結合本課的有關內容，思考你感興趣的話題，以小組為單位，設計一個採訪提綱，看那個小組設計的提綱最科學、最可行”的環節。教師無需做過多的講解，只要告訴學生，表現最優秀的小組可以在課後隨教師去採訪當事人。這樣，透過小組形式進行競爭，有利於合作學習，有利於調動學生的競爭意識，激發他們的學習動力。同學們都能夠運用課堂知識，從多角度進行思考，提出了確實可行的採訪提綱，收到了較好的課堂實效。
5、傾注情感因素、給予“特別照顧”
情感關注的力量是無窮的。對兩種臨界生，在情感上給予特別關注，效果是明顯的。首先要對班中的兩種臨界生做到“心中有數”，然後根據學習內容的難易程度，精心設計問題，讓不同層次的臨界生都有發言的機會，都有表現自我的機會。提問時，對於“心中有數”的臨界生，要給予充分的思考時間，要大力肯定他們的閃光點，要允許他們犯錯誤，有充足的耐心，對於答錯或答不完整的地方，要多鼓勵，而不是輕易放棄。
除了老師的“特別照顧”，還可以引導學生間的“互相照顧”，發動合作學習。適當的時機，可以由學生自己根據學習內容提出問題，對於臨界及格同學提出的問題，拋給臨界優秀的同學去解答；對於臨界優秀同學提出的問題，拋給成績突出的同學去回答；還可以在小組討論、題目互改中巧妙安排不同層次的學生一起學習，“互相照顧”。
（二）針對學力因素採取的施教策略
1、降低起點、分散難點，讓臨界生易學一點
根據臨界生的特點，在課堂教學中，知識點的呈現要注意適當降低起點，讓臨界生感到能學、想學；對於課堂內容中的重難點知識，要透過多個層次呈現，適當分散，讓臨界生感到易學、願學。
如對於“走向共同富裕的道路”一課中的“讓一切創造財富的源泉湧流”這一知識點，我分“為什麼能湧流”、“如何湧流”兩個層次呈現，讓學生有一個接受的過程，逐層理解、接受。對於層次較高的學生，可以在練習中補充一些綜合性題讓他們吃“飽”，而對臨界生不做統一要求；對特別難以一下子理解的知識點，也可以放在單元複習或總複習中加深和拓展。也就是說，先考慮讓學生都有得吃，再考慮讓層次較高的學生吃飽。
2、精心設計問題，形成難度階梯
“提問是一門藝術”，如何提問是很大學問。為了兼顧兩種臨界生，在實際的課堂操作中，要堅持兩個原則：難易結合、各有所得；深入淺出、迴歸課本。
如在學習“走向共同富裕的道路”這一課題時，我設計了“小嚴一家的收入—小嚴爸爸支援邊區—小嚴家的幸福生活—小嚴的個人創業”的連貫情景，結合情景提出的問題主要圍繞“為什麼”、“體現什麼”兩個方面，適當降低難度，讓大部分的學生都能夠有話可說，主要面向臨界及格的同學；而在最後的課堂練習中所選擇的“存在收入差距就不是走共同富裕的道路，走共同富裕的道路就不能存在收入差距”這一辨析題，主要針對“如何實現共同富裕”的問題，有一定程度的拔高，主要面向成績較好的臨界優秀的同學。值得強調的是，不管什麼材料的運用或問題的設定，都必須迴歸課本，落實到知識點上。
3、最佳化練習、注重方法，提高能力
對於課堂教學來說，課堂實效是第一位的，因此適量的當堂練習必不可少。針對臨界生思維分析能力較差、知識運用能力較弱、解題技巧不高等情況，在課堂過程中必須用心選擇、精心設計、最佳化練習，同時注重解題方法訓練，提高他們的能力。
練習的選擇和設定，不能是枯燥的、機械的，可以在每個知識點之後，或在整節新課之後，形式可以多樣化、活動化。在練習中，既注意知識點的難易結合，讓兩種臨界生都各有所得，又注重滲透解題技巧，將目標面向中考，提高能力。具體要做到：第一、以重大時政、社會熱點、鄉土材料為載體，讓學生根據所學的知識分析說明，提高分析問題、解決問題的能力；第二、引導學生讀懂材料和設問，學會收集和獲取有關資訊進行加工整理；注意圖表的教學、培養學生讀圖、析圖能力；第三、訓練學生掌握良好的表達方法，提高學生的書面表達能力，引導學生逐步掌握本學科書面表達的規律和要求；第四、加強開放性試題的訓練，不注重給出答案，注重對各類題型的解答方法和技巧的培養，幫助學生尤其是臨界生總結出解答開放性試題的一般思路與步驟，引導學生聯絡社會生活和自身的實際，做多角度、多層次的訓練，不斷提高學生的綜合分析問題和解答問題的能力。