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談如何讓學生成為課堂教學的主人論文

談如何讓學生成為課堂教學的主人論文

  在語文課堂教學活動中,如何讓學生成為課堂教學的主人?營造充滿生機和活力的課堂是很有成效一種方法,也是從傳統的語文教學轉變為創新教學的一種趨向。

  一、重視學生的情感體驗,調動學生積極性

  語文課堂教學中,教師不能單純為完成一節課的任務,而忽視了學生的學,使課堂變得機械、沉悶。學生有很大的潛能等待教師去挖掘。就情感體驗而言,只要教師“導”得好,學生的情感就可以被激發出來。例如,在教第五冊《灰雀》一課時,我鼓勵學生對課文進行自我解讀,然後進行師生角色互換,組織課堂教學。讓學生提出疑問,讓其他學生做小老師來解答,最後全班討論達成共識。透過找重點句、分角色朗讀,體會句中人物的情感,學生認識到抓灰雀是一種錯誤行為,並知道要做一個誠實、知錯就改的孩子。就這樣,我的教學過程就變成了師生交往互動的過程,學生不是聽的配角,而是課堂教學的主人。他們既理解了課文,又懂得了怎樣做人,課堂教學就由“死”變“活”了。

  二、提供參與教學的機會,使學生敢想、敢說、敢問

  堅持在課堂上給予每個學生髮言的機會,讓學生成為學習的主人,師生之間的心理距離縮短了,少了主次的關係,多了討論、民主的發言,課堂就愉悅多了。例如,第五冊《富饒的西沙群島》一課,我首先讓學生敢想。

  “如果讓你想象西沙群島,你會怎樣想?”讓學生展開聯想。其次讓學生敢說。讓學生說他喜歡的大海、島嶼是什麼樣子的。讓膽大的、膽小的學生都說。再次再讓學生敢問。把他不懂的地方提出來,問問西沙群島到底是什麼樣子?美在哪兒?富饒在哪兒?透過想、說、問,學生能在教學過程中得到多方面的發展,也能夠達到創新教學的目的,課堂也就充滿了活力,效果也大大增強了。

  三、靈活課堂教學方式,讓學生自己設計問題,共同解答

  傳統的師問生答式的教學方法已不適應時代發展的需求,而靈活多樣的課堂教學方式正迎合了學生的需求。課堂上多以合作探究形式為主,由學生自己設計問題,小組討論解決,並在班上彙報,師生共同總結。這樣在很大程度上鍛鍊了學生口頭表達能力和應變能力,也挖掘了學生的創新思維,從而使學生感受到自己的'見解得到認可的喜悅。例如,教第五冊《找駱駝》一課時,我請同學們分組坐,在讀完課文的基礎上,我提出一個問題:走失的駱駝是什麼樣的?然後我發給他們每組一張紙,要他們自己設計問題,然後小組討論後得出解決的辦法,由小組長彙報。有的同學提出了為什麼駱駝走過的路,腳印一隻深一隻淺;有的同學提出駱駝吃過的樹葉為什麼留一個牙印;有的同學提出為什麼路上撒了些“蜜”和“米”。最後得出結論,原來大家要找的是一隻跛腳、缺齒,駝著“蜜”和“米”的駱駝。透過這種活動,學生學習的積極性大大提高了。

  在教學過程中,把學生由配角變為主角並不是一件易事,但只要老師在課堂上充分讓學生髮揮展現,學生就能成為課堂教學的主人,培養學生的創新能力就水到渠成了。