運用禮儀歌謠最佳化幼兒教學論文
摘要：禮儀歌謠是我們幼兒園“禮味”十足的教育資源。本文主要從獨特的環境滲透、多彩的課堂實施、有效的整合成效三個方面出發，闡述在班內運用禮儀歌謠的過程中，怎樣最佳化幼兒教學，培養幼兒從小學做知禮，懂禮，行禮的禮儀人。
關鍵詞：生活教育；禮儀歌謠；最佳化；幼兒教學‘
1獨特的環境滲透
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。充分體現“幼兒教育在本質上是一種環境的創造”。[1]我們根據偉大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理論”，在以下幾個方面強化禮儀環境的滲透：
1.1硬環境
（1）校園環境。環境能促進幼兒身心健康，激發智力潛能。在幼兒園，每一塊牆面都會和幼兒來說話，潤物細無聲。在孩子與環境交融中，含蓄地將禮儀內涵影響給幼兒，幼兒在對環境的觀察感知或理解中，能不斷清晰內容，領悟並修正言行。我園以禮儀教育為特色，走進園門大廳便能醒目看到張貼著的一首首童趣盎然的禮儀歌謠，每次只要有人路過，孩子們都會用小手指著一連串的禮儀歌謠朗誦起來。如《說話》：學做禮儀人，說話看對方，不急也不慢，溫和又禮貌。在一次次反覆的說、看、聽、想中耳濡目染地影響著自己和他人。（2）班級環境。相對於幼兒園大環境，班級內的特色板塊也獨具匠心，是有孩子們共同參與佈置的版面內容。孩子們在欣賞自己的“傑作”時會介紹說：“這是我畫的！”而孩子們在這一過程中蘊含諸多禮儀教育契機，如大方表達自己的意思、傾聽同伴的介紹，不同物件間的交流與對話也使禮儀教育從直觀的版面系統開始向縱深發展，“溪溪畫的是活動中場景，說坐神氣，精神佳，認真聽，多動腦，小手舉，把言發……我今天學本領時沒有舉手回答問題”。這些表述中幼兒的認知和行為起了衝突，兩者的不一致引起幼兒思維的有意注意。
1.2軟環境
創設符合幼兒發展和教育要求的精神環境，老師起到了表率的作用，透過師生溫馨環境的陶冶形成特色教育的合力。幼兒透過觀察、學習、交往，接受老師影響。孩子吊兒郎當學本領，老師眼神和動作的示意，孩子立馬能意會到禮儀歌謠《活動中》的要求去規範自己在教學活動中的行為。當然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有爭強好勝的心理和競爭意識，“他會認真聽，多動腦，我也可以呀……”在反覆觀察、模仿、反思中不斷提升自己的經驗，自然而然在教學活動中也就會去修正自己的行為。
2多彩的'課堂實施
幼兒園禮樂教學不僅在環境中進行滲透，更在多彩的課堂中進行實施，因此我們從以下幾個方面進行教學：
2.1禮樂體驗課堂巧融合
優良的課堂教學是禮樂文化傳播的基點，分別有科學，藝術，語言，社會和健康五大領域的教學，如，將健康教育的內容編成相應的禮儀歌謠，如《漱口》：輕輕拿起小杯子，接上半杯溫開水，咕嚕咕嚕漱幾口，放好杯子擦擦嘴。孩子們在說說，講講，做做，玩玩中習得了知識。
2.2專用室活動顯魅力
微格室、創意閣、紙藝屋、木易築、生活館、科發室等多個功能廣泛的專用室，教師追隨孩子的興趣點，生成出孩子需要的課程。例，黃泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窩裡摔泥，和泥等都是孩子們最愛玩的，從尊重孩子的需要出發，生成了大班戶外活動《玩泥樂》，利用禮儀歌謠作為載體，如，《團結合作》：一個人，孤零零，兩個人，笑盈盈。你幫我，我幫你，團結合作力量大，真正讓孩子在教學活動中體驗到了合作後成功的快樂。
2.3特色體驗活動來實踐
我園全力開展五大特色主題活動：德之真、愛之悅、和之諧、樂之善和禮之美，例，“禮之美”主題中歡樂自助餐活動，老師將孩子在自助餐中要掌握的教學內容，按順序、按步驟、按規律編成禮儀歌謠《自助餐》：六一到，齊歡笑。自助餐，營養好。吃多少，取多少。不挑食，不浪費。有秩序，不爭搶。講文明，有禮儀。根據禮儀歌謠展開教學，孩子都能在自助餐活動中成為舉手投足，優雅美好的小紳士和小淑女。
3有效的整合成效
3.1誘發學習動機
在教學中透過禮儀歌謠，孩子們能自覺學習，真正成為學習的主人。同時充分利用家長資源，讓家長與孩子一起在家複習鞏固禮儀歌謠，加強幼兒運用禮儀歌謠的興趣，切實將禮儀歌謠的內容轉化成孩子們自身的意識，並去指導孩子們的言行規範等，達到循序漸進的最佳效果。當孩子在園表現出彩時及時反饋給家長，父母的表揚和老師同伴的認可，形成有效的良性迴圈，讓孩子反覆期待，實現活動中的知行合一。
3.2規範教學
幼兒年齡小，對教學常規內容內涵不能理解。如果教師在教學中用禮儀歌謠的口吻提出教學要求，孩子不僅能理解，還能迅速將注意力回到老師的教學內容上。如，中班社會活動《一盆水》中《操作謠》：安靜走，輕輕玩，不推擠，要禮讓。可見，“兒童在教育中發展，也就是在教育中生活，在教育中實現人生。他們並不是一個抽象的存在，不是被塑造好了才置入生活之中。他們的發展就是他們的生活，就是他們的人生實踐”。[2]
3.3提高教學成效
在教學活動中引入禮儀歌謠，讓教學活動遊戲化，達到真正意義上的“做中學，學中玩”，不知不覺中，最大限度優化了教學效果，幼兒在教學活動成功後的幸福感指數明顯上升，在這個幸福過程的享受中，剛才自己在教學活動中的言行就得到最大的強化，再現行為成為可能。綜上所述，可見在生活中發展教育，將禮儀歌謠作為一種教學手段引入到幼兒教學中，恰到好處。從尊重幼兒發展和需要出發，主動尋求禮儀歌謠在幼兒教學中的特殊價值，發現禮儀歌謠在教學中的特點，力爭以陶研理論為指導，為幼兒邁好人生的第一步做好準備。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[Z].江蘇教育出版社，2010.
[2]金生鮁.理解與教育[M].北京：教育科學出版社，1997．