跨校區學生教育管理模式探索論文
【摘要】本文在分析課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式存在問題的基礎上，探討了構建合理有效的教育管理模式的對策：完善跨校區辦學模式下輔導員隊伍體系建設；分層推進跨校區交流培養學生的黨建工作、團學工作；幫助引導學生做好生涯規劃。
【關鍵詞】課程化；跨校區；交流培養；管理模式；問題；策略
隨著高等教育的發展以及高校辦學的需要，一所學校在同一個地區擁有多校區或在不同地區擁有多校區的情況已經不是個例，多校區辦學給大學帶來了新的發展機遇和空間，但是也為課程化模式下學生教育管理服務等工作帶來了嚴峻挑戰，提出了更高要求，如何建立課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式也成為高校學生工作者面臨的一項新任務。
一、課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式存在的問題
輔導員工作課程化把輔導員視為高校教師的重要組成部分，把輔導員開展的具體工作用課程形式進行整合，藉助課程和教分，像考核專業課教師那樣，來考核輔導員的具體工作，從而實現高校輔導員工作職責具體化、工作標準明確化、工作考核精細化。[1]目前輔導員課程化模式正在高校推廣，但在多校區辦學模式下存在著輔導員工作與課程化模式相矛盾所導致的輔導員隊伍及管理服務體系建設不完善；跨校區交流培養學生的黨建工作、團學工作與輔導員工作課程化所倡導的分層推進相牴觸；學生對專業方向、學科發展缺乏瞭解進而不利於進行職業生涯規劃等諸多問題。
二、構建合理的課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式
輔導員工作課程化與跨校區交流培養學生的教育管理服務等工作存在著一些現實矛盾，需要學生工作者在理論研究及實踐探索的過程中建立一套合理的課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式。筆者在多年學生工作經驗及學校開展多校區辦學模式的實踐基礎上構建一套完整的課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式。
1、完善跨校區辦學模式下輔導員隊伍體系建設
高校輔導員工作課程化模式的課程體系包含了基礎指導課以及專項指導課兩大部分內容，其中基礎指導課的構成又分為思想政治教育單元、黨團建設單元、行為引導單元、心理健康教育單元、就業指導單元、資助與服務單元等共計8個單元的內容，專項指導課的構成又分為思想政治教育指導課、學生黨建指導課、共青團工作指導課、就業指導課、心理健康教育指導課、資助與服務指導課、公寓生活指導課、學風與行為指導課、學生組織建設指導課等9項課程，涵蓋了學生工作的方方面面。但實際上，在跨校區辦學模式下尤其是個別學院未能整體遷至一個校區的情況下，輔導員配備相對不完善，甚至是嚴重短缺，“全能式”輔導員遠遠不能完成高校輔導員工作課程化模式課程的授課任務。此時就需要聘任兼職輔導員或者是研究生輔導員來協助專職輔導員完成輔導員工作課程化的全部任務。兼職輔導員的身份必須是教師，從專業教師、教輔等系列選聘對從事學生工作有熱情、有思路、有方法的人員從事輔導員工作，但不能給其分配過多、過重的工作任務，使其主要配合專職輔導員開展相關工作，酬金主要依據其完成基礎指導課及專項指導課的多少進行計算量化。研究生輔導員可以從在讀研究生中選取有主要學生幹部經歷、工作能力強的優秀學生來擔任，使其在學有餘力的情況下配合專兼職輔導員開展好各項輔導員工作課程化的工作，酬金可以按課程化工作量或每月固定薪金髮放。兼職輔導員選聘由學院制定方案，由學生處進行考核。研究生輔導員可以實行雙向選擇，學生處稽核合格以後，由有相關需求的學院和研究生輔導員進行對接，雙方可以進一步深入探討工作內容，自由選擇，便於今後能有高效完成相關的學生工作。
2、分層推進跨校區交流培養學生的黨建工作、團學工作
高校輔導員工作課程化模式倡導學生的黨建工作、團學工作要分層次推進。但是對於採取將低年級學生分配至另一個校區開展跨校區交流培養學生的學校、學院來講，由於年級的“斷代”致使黨建工作、團學工作的延續性、層次性受到較大的影響。跨校區交流學習多為大一年級學生，在大一學生中開展團學工作、入黨啟蒙教育等相關活動是一個極為重要的階段。可以幫助學生逐步建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步構建社會主義核心價值體系，培養學生愛黨、愛國情懷。團學工作注重的是一種文化傳承，需要老師、高年級的'學生幹部將學校的人文精神等傳遞給學生，此時分層推進跨校區交流培養學生的團學工作可以依靠以下兩種途徑，一是跨校區交流學生組織依託其他學院高年級學生幹部來完善相關的組織建設工作，這樣既可以保證學生組織的梯隊關係又可以促進交流學院學生組織與其他非交流學院學生組織交流融合，可以促進團學工作有序推進；二是充分發揮網路的功能，利用網路把交流學院低年級的學生與本學院高年級的學生聯絡在一起，促進交流學生與本學院學生“異地”融合，高年級學生透過網路向低年級交流學生傳遞正能量、傳遞經驗。黨建工作的分層次推進對於低年級交流學生可以依託黨建社團、班級副班導師來完成，除了學院黨委開展相關教育工作以外副班導師可以發揮重要作用，因為副班導師都要求政治面貌為黨員，可以對學生起到一定的引導作用，也可以鼓勵學生加入到相關的黨建社團與其他學生黨員一起學習，促進自身的成長進步。
3、幫助引導學生做好生涯規劃
低年級學生跨校區交流培養由於學生與學院的專業教師、高年級學生（包括畢業生校友）、實驗裝置和場地接觸很少，會導致學生對專業現狀、學科發展，就業的新動向瞭解相對較少，從而會對學生的學業規劃和對未來的職業規劃產生一定的影響。開展低年級跨校區交流辦學所導致的學生與專業教師接觸機會少是不可迴避的現實矛盾，可以透過以下方式儘量減小對學生帶來的影響：一是開展專業教師導師牆活動，把相關專業的優秀教師的照片、研究方向、研究成果、聯絡方式等透過展板的形式介紹給學生，便於學生對學科及專業有更深入的瞭解；二是邀請相關的專家、學者、優秀校友等到交流學院所在校區為學生開展現場講學活動，使學生與專家面對面，透過講學、諮詢、互動可以更加直觀地幫助學生對學科發展、專業現狀的深入瞭解；三是有條件的可以把學生帶到實驗室進行實地參觀，透過觀察、模擬實驗等增強學生對專業學習的興趣，進一步瞭解學科發展等。學生對專業、學科發展有了進一步瞭解以後可以透過生涯規劃課程、優秀校友進班級等多種活動及形式幫助引導學生做好職業生涯規劃。跨校區交流辦學是一部分學校辦學發展的必然要求，課程化模式下跨校區交流培養學生教育管理模式也是學生工作者面臨的一個新課題，我們透過深入思考、深入研究運用輔導員工作課程化理論探索實踐學生的教育管理模式，也必然對學生工作的創新發展發揮巨大的推動作用。
【參考文獻】
[1]陳永華，肖文學.高等學校實施輔導員工作課程化的必要性及可行性[J].社科縱橫，2012.12.