提升工程管理專業實踐教學質量的研究論文
摘要：針對高等教育一定程度上存在“重理論，輕實踐；重學分，輕能力；重課堂，輕課外；重形式，輕效果” 及實踐教學與社會、市場脫節的傾向，重新對工程管理專業實踐教學進行定位和思考，提出工程管理專業實踐教學應以市場需求為導向，圍繞專業培養目標，全面提升工程管理專業實踐教學質量。
關鍵詞： 工程管理專業；實踐教學； 質量
1 工程管理專業實踐教學問題分析
工程管理專業實踐教學中存在的主要問題及其原因分析如下：
一是客觀條件上，校外實習實踐難度大、成本高。由於《建築工程安全生產管理條理》對施工企業安全生產的約束，施工企業接收學生實習的社會責任較重、風險過高；加之企業接收學生實習需要支付一定的培訓、管理成本，而學校實踐教學經費又嚴重不足，不能給予企業一定的責任風險補償，導致大多企業不願接收學生實習。因此，一些實習環節只能是“走馬觀花”，或者是校外實習變為校內“自習”，甚至有的院系將學生“放羊”，不重視具體的實習過程和效果，只考核實習日誌和報告，以致於實習實踐流於形式。
二是主觀認識上，對實踐教學重視不夠。部分學校對實踐教學重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性。實踐教學缺乏科研水平高或具有實踐經驗的教師參與，缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，缺乏對綜合性、設計性、創新性實踐教學的重視與指導。
三是教學形式上，未能有效體現現代資訊科技。目前，工程管理實踐教學形式上，仍侷限於實驗、實習、課程設計、訪問參觀、畢業設計或論文等傳統教學模式，尚未採用模擬工程管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代資訊科技的實踐教學形式，如專案管理模擬模擬、施工過程模擬模擬、工程招投標模擬系統等。
四是教學方式上，課堂教學與實踐教學結合不密切。存在理論與實踐脫節、學校與社會脫節、閉門造車、紙上談兵的現象；在教與學兩個環節中，學生主動參與不夠，部分教師指導不力。
2工程管理專業人才具備的能力結構
工程管理專業人才培養目標是培養具備從事工程管理的複合型高階管理人才。工程管理專業人才型別，根據就業去向分為研究型和應用型兩種型別。
工程管理有代表業主方、施工方、中介諮詢方等不同主體方的管理，工作內容各有側重，各高等院校的工程管理專業也各具特色。但是，無論代表哪一方，工程管理專業人才都應具備全壽命週期工程專案管理的能力。
以應用型工程管理專業本科實踐教學為例，專業培養目標是培養具有土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事專案決策和全過程專案管理的複合型高階管理人才。結合學校資源條件，專業下設投資與造價管理、工程專案管理、房地產經營與管理3個模組。根據3個模組，工程管理專業實踐性教學知識體系如下：
案例實踐教學的不足及建議：一是我國已加入WTO，作為世界貿易組織成員國，工程管理專業應提高專業英語交流能力，實踐性教學環節安排還應增加專業英語聽力和口語的訓練；二是未能全面有效與現代資訊科技結合，實踐性教學環節應增強運用計算機輔助解決工程專案管理各環節工作的能力，特別應加強如AotoCAD、Excel、3DMaxs等專業應用基礎軟體和基礎工具的訓練；三是實踐環節的安排各自孤立，應加強實踐環節的系統性，做到相互之間承前啟後、銜接配套。
由於各學校工程管理專業定位及培養目標不盡相同，因此，實踐性教學知識體系及教學安排也應根據專業定位，圍繞培養目標做相應調整，體現各高等院校工程管理專業的特色。
3提升工程管理專業實踐教學質量的對策
（1）踐行實踐教育理念，注重專業能力培養。實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業設計或論文等工程實踐教學環節，不能完全與傳統的實踐教學等同。它要求在大學人才培養的全過程中貫徹實踐教育的理念，透過課堂內外各個環節，全面構建完整的以學生為主體、教師為主導、師生結合的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產實踐教育體系，能夠切實保證和提高大學的人才培養質量。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結構更加系統。綜合性、設計性實踐既能夠鍛鍊學生綜合應用知識的能力，又能夠充分發揮學生在學習過程中的積極性。
（2）學校應建立長效型、合作型的實習基地。針對校外實習實踐難度大、成本高的問題，學校應加強實習資金的到位和使用管理，保障實習資金的有效使用，使有限的資金髮揮最大的效用。《建築工程安全生產管理條理》中規定：施工單位應保障工作場所內所有人員的.安全。那麼接受學生實習的施工單位往往會增加管理成本、同時還要承擔學生實習期間的安全風險，學校也會承擔相關的連帶責任。為了規避施工單位和學校在學生實習實踐中的風險，國家應強制推行大學生在校意外傷害保險，意外傷害保險應包含學生在校實習實踐中的風險。院系一級應建立長效型、合作型的實習基地，在合作中企業給學生和教師提供專業實習實踐的平臺、保證工作的可持續性，學生在教師指導下為企業提供專業服務，在實習實踐中做到學校和企業“雙贏”。
（3）應加大對實踐教學的政策支援。在現行的考核機制上對教師的要求是完成額定的教學和科研工作量，學校對教學質量的檢查僅限於課堂教學效果和實踐教學的成果，教師也把主要時間和精力投入到課堂教學和完成科研工作中，對實習實踐的過程和效果未能進行有效的動態和過程控制，出現實習實踐流於形式，實習成果失真等現象。學校應對實踐教學予以重視，在政策、制度制定上，完善約束、激勵、考核機制，對實踐教學進行鼓勵和導向。如增加教師從事實踐教學的工作量，吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與；開展校際專業技能競賽，學生的成果計入教師的科研工作量；鼓勵對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，對綜合性、設計性、創新性實踐的指導進行獎勵。
（4）運用現代資訊科技，重視工程管理資訊化實驗室建設，實驗課程應該以建設工程專案為課程的載體，以專案管理工作為核心，凸顯工程管理資訊化的特點；涉及到專案資訊管理的具體環節和工作步驟，應讓實驗課程的參與者歷經整個工程專案實施的全過程，包括：專案前期策劃過程、設計準備及設計過程、招投標（專案採購）過程、工程施工過程，竣工驗收過程；採用模擬工程專案管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代資訊科技的實踐教學形式，讓學生身臨其境、積累工程專案管理經驗。
參考文獻：
[1]王雪青．工程管理專業實踐教育改革研究[R]．上海：全國普 通高校 工程管理專業院（系）主任第三次會議發言．2006．11