中職學校工學結合人才培養模式的創新研究教育論文
摘要：堅持以就業為導向，大力推進工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。當前中職工學結合人才培養模式存在諸多制約因素，中職學校要著力加強工學結合人才培養制度措施創新、課程教學模式創新和學生管理機制創新。
關鍵詞：中職學校工學結合模式創新
一、現行中職工學結合人才培養模式的問題綜述
1、配套的執行機制尚未健全。
工學結合缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業單位合作的積極性不高，成為模式實施的一大障礙；而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養模式的專項經費，因此學校實施工學結合人才培養模式的積極性和主動性不夠，往往處於完成任務和勉為其難的被動地位。
2、課程及教學模式改革滯後。
中職學校專業課程標準和課程設定大多是由國家統一規定，沒有體現地方經濟發展的需求，也沒有體現以人為本、以學生為本的理念，更沒有體現職業教育以發展技能為主的本質。有的陳舊落後，難以適應科技發展與職業提升的要求；有的太過高深，不適應學生的實際學力；而大多數過於強調學科本位，重理論輕技能，不利於培養學生的職業技能。另外，中職學校師資薄弱，教師理論教學有餘而實驗經驗不足，教學方法上多采用灌輸式，難以培養學生的創新能力，學生可持續發展空間小。
3、學生教育管理措施不到位。
中職學校實行工學結合後，學生處於半工半讀狀態，其思想品德教育、實習管理等問題將會增多，難度將會加大，如何適應新的形勢要求，改革和創新學生管理辦法，也是學校面臨的一大難題。
二、工學結合人才培養模式的實施途徑
1、注重管理體制的創新，建立起適應新模式的執行機制。
（1）發揮政府在職業教育過程中的宏觀調控與管理作用。政府要加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創造一個良好的環境和秩序，又要以更加優惠的政策吸引企業和中職學校聯合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業學校與產業部門和企業一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業教育人才培養模式，把職業教育的改革與發展推向新的階段。
（2）實行教學管理改革創新，完善教學管理體制。
一是進行學制改革，把全日制與半工半讀制結合起來。學校可把三年學制分為兩段：第一學年全日制，在校學習；第二、三學年半工半讀制，在企業邊工作（包括實習）邊學習。時間安排上要適應半工半讀模式，學生入學後，第一學年的第一學期學習基礎課程和共同課程，第二學期學生按照本人志願，自主選擇某一模組開始專業學習。學習合格後，第三學期到已經聯絡好的企業進行帶薪頂崗實習。第四學期回到學校進行其他工種的學習，合格後，再到企業進行帶薪頂崗實習。依此類推，直到學完教學計劃規定的全部內容，達到畢業要求為止。
二是實行分階段完成學習任務，把職前教育和職後教育結合起來。為適應學習者的需要和企業用工制度的規定，學生兩年學習期滿，考核合格，先發放相關職業證書，讓學生順利與企業簽訂勞動合同。凡繼續完成學校佈置的學習任務，堅持邊工作邊學習，考核合格後在三年學業期滿時頒發相應的畢業證書。
三是把原本在校內實施的專業課程，放在工廠的真實環境中進行。由企業技術人員和學校教師結合生產實際，由學生根據自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課，可解決學生“工有餘”而“學不足”的問題，保證專業理論課的授課量。同時，透過頂崗實習，營造真實的工作環境，校企聯合培養學生，既縮短了學校與企業的距離，也實現了學生理論聯絡實際、逐步成長為適應企業需要的人才的目的。
四是實行彈性學分制。
學生按規定修滿學分即可提前畢業，同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業，學生就業或創業階段可將學分存入學籍檔案，一定年限內積分達到要求即可拿到畢業證書。 （3）改革評價機制，建立全新的評價體系。要加強評價機制的改革，逐步建立雙重的評價體系，即由學校和社會同時對學生進行綜合評定。學校方面重在職業道德結合實踐操作能力的評價，可以採取用以班為單位進行評定的辦法，對每一個學生進行考評；社會方面透過實習由企業對每一個學生進行評定。
（4）強化校內實訓基地建設，改善工學結合的實施條件。學校實訓基地在工學結合人才培養中發揮著非常重要的作用。一是培養學生頂崗技能的需要。在學生沒有掌握基本的操作技能之前，由於沒有能力頂崗，企業不可能允許學生在生產崗位上有太多的實訓時間。二是吸引企業的基礎。學校實訓基地如果具有生產性功能，行業、企業才會把產品放在學校生產、加工；學校實訓基地如果配備有良好的生產性裝置，行業企業才會把員工放在學校進行職業技能培訓；甚至可以把學校實訓基地建設成為技術服務中心，行業企業與學校共同開展課題研究、技術開發，學校為行業企業解決實質性的技術問題，使工學結合人才培養模式形成校企互惠雙贏的長效機制。
2、深化課程體系創新，加大教學模式轉變。
（1）中職教育教材體系創新。在選擇與使用教材的時候，一定要緊密結合中職學校培養人才的定位特點，堅持“理論夠用，技能實用”與“畢業生零距離上崗”的原則。在教學內容上，要刪繁就簡，面對實際，講求實效，不拘泥於現行的規定教材。在教學和課堂實踐過程中，應鼓勵教師結合市場與學科的實際，不斷提高教材的.實用性與技能化程度。
（2）加大教學模式改革的力度，以更好地適應工學交替的需要。職業教育就是就業教育，職業教育必須以就業為導向。中職學生大多數來自農村困難家庭，希望及早學成就業、掙錢脫貧。為使學生在有限的時間裡在專業技能和就業能力等方面都有所提高，學校必須對教學的各個環節作必要調整，讓學生學得進、用得上。學校可以按照企業需求，改變原來固有的課程設定模式，設定基礎課程、共同課程和專業課程。理論課程和實踐課程的比例應保持1∶1，即半天理論半天實踐課程，並使理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容達到與企業的生產作業接軌。在教學實施過程中，要在學習基礎課程和共同課程的基礎上，把專業課程細化，按照分類，實行單一模組強化學習。在每個模組學習結束後，學校與勞動技能鑑定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該模組相應等級的職業資格證書。
3、學生管理機制的創新，適應工學結合模式。
（1）申請制度。申請參加“工學結合”實習的學生應由個人提出申請，必須取得家長或監護人同意，並與學校簽訂協議書，要明確學生、家長、學校和企業的權利、義務及企業補助學生經費的使用辦法及管理。
（2）安全教育制度。在學生未進入企業工作崗位前，學校和企業要安排對學生的安全教育，幫助學生熟悉工作防護設施，對學生進行勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學生的自我保護能力和自我保護意識，避免學生在生產過程中受到人身傷害，杜絕安全事故的發生。
（3）建立“三導師”制度，即班主任（輔導員）、實習指導教師（專業教師）、師傅（企業技術員）形成“班主任——實習指導教師——企業技術人員”的管理網路，共同管理學生。在工作中，專業課教師既是班主任，又是生產實習的指導者；企業技術人員既是企業的生產員工，又是學生的實習指導教師。整個管理網路各司其職，每天有記載，每週有考核，每月有評估。
（4）學習成績考核和學籍管理制度。結合教學計劃的制定和學分管理要求，根據學生參加企業實習的具體專案，建立起相應的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，有利於促進學生的學習和管理。同時，還要積極研究學生在學校、企業學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業所承擔教學培訓的實際，逐步建立實行學校學籍和企業學籍的雙學籍管理制度。
參考文獻
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