職業教育動態訂單式人才培養初探論文
論文關鍵詞：職業教育；動態；訂單式；人才培養
論文摘要：動態訂單式培養，發展了訂單式培養模式，動態對高職院校人才培養的介入，使學校辦學有了更為明顯的靈活性特點，它不僅適應了高職院校為地方經濟發展服務的目標，而且“動態”所包含的主動性，使這種服務更有成效。同時，動態訂單式培養為高職院校人才培養以就業為導向提供了一種新的模式。
高職院校人才培養是以社會需求為依據。以就業為導向進行設計和實施的。就業不僅直接體現著職業院校具體辦學與社會需求之間關係的密切程度。而且是直接考核辦學水平的重要指標。因此，如何定位就業理念。怎樣把就業作為人才培養的根本。貫穿於整個學校工作中。並理性研究創造性的實施是使高職院校獲得競爭力的重要工作。威海職業學院在這方面進行了有益的探索和實踐，並取得了良好的效果，在一些專業實施了動態訂單式培養方案。即第一年根據社會崗位需求進行泛泛的行業定位。然後在第二年開始透過在用人單位的實習、實訓，透過雙方考察。具體簽訂訂單或協議進行深化培養這種動態訂單式培養方案。即保持了訂單式培養的具體的具有針對性的培養目標同時。“動態”又使訂單式培養中。過於刻板和固定的侷限性得到改變。動態使人才培養與經濟的發展變化有了更為密切的聯絡。這既是辦學的活力體現。同時也是高職院校要主動服務於經濟發展的必然要求。
一、行業背景調研——確定初步崗位意向
行業背景是設立專業的依據。也是畢業生就業去向的最初定位。因此在專業設定的確定過程中要嚴格把關。具體工作並非一次性完成。而是透過學校就業辦對學生的跟蹤調查及對社會經濟運轉情況調查。具體資訊的積累。逐漸確立新專業的在畢業生的崗位跟蹤瞭解調查中。主要是解決對現有專業的評價。如果畢業生能夠適應專業崗位的要求。就繼續辦此專業。如果由於經濟發展科技進步行業發生了變化。就應適應性地對專業進行調整。對於隨經濟發展。科技進步而導致專業對應崗位開始萎縮的。就應對該專業的辦學規模進行限制。甚至取消。對於伴隨科技進步專業對應崗位的能力要求發生變化的，就耍對課程設定進行增補或減少對經濟運轉情況進行調查。一方面要注意當下經濟發展的新的行業因素。已有企業的發展狀況。行業崗位的人員能力需求。及人員的缺口等。專業定位與當地經濟的發展相對應。另一方面要集中精力對地方經濟特色。及相關發展地方經濟的政策做出至少是五年三屆畢業生走向的預測。以威海為例。威海市經濟是以旅遊為主導的。所以威海職業學院辦了旅遊管理系。而山東省關於建設半島製造業基地的政策又使威海的製造業勃興起來。因此，成立了機電工程系這種對於經濟發展前瞻性研究。是非常重要又很瑣細的工作。首先要參與地方經濟發展的各種活動。諸如研討會等。同時要參與整體經濟發展的規劃和研究。如威海職業學院以院長金志濤為課題組組長的2003年山東省社科規劃重點研究專案《膠東半島製造業基地研究》（編號03BJJ08）的課題等。其他要關注地方經濟發展的各種動態。包括：新建專案。及與韓國等國外合資專案等。透過對資訊的整合歸類。確定專業的具體內容。使學生入學之初就有具體的。有發展前景的就業崗位意向。為進一步確定崗位奠定基礎。
二、崗位實踐——簽訂用人訂單
崗位實踐開始於第二學期的實訓。這是學生與具體專業對應崗位的第一次的接觸。也是雙向選擇的最早的契機我們認為在招生之初就開始進行供需雙方訂單的簽訂。無論對於用人單位還是對於學生本人。都帶有很大的盲目性。而透過實習、實訓過程，供需雙方各自的情況都有了比較明白的瞭解。再透過協商的方式簽訂訂單。就會避免因盲目性而導致的種種不如意。具體地說，用人單位只有透過實際工作的表現。才能瞭解哪些學生的技術能力符合崗位的要求。尤其是透過較長的時間崗位實際工作的訓練。才能深入瞭解學生們不同的思想品質、觀念及愛崗敬業精神。協作能力等，這往往是用人單位最為看重的從業要求。同時。學生們只有透過較長時間的實踐工作訓練。才能真正理解和體會崗位的內涵。只有經過較長時間地在實踐課中與企業工作人員相處。才能知曉從業的要求。也才能知道自己是否適合於崗位和崗位是否適合於自己。這就避免了學生在最初簽訂訂單最後無法落實而學生畢業就會面臨失業的尷尬結局。因此。透過實踐，簽訂訂單即是保證學生充分就業的有效做法。也是有效提高就業質量的有效途徑。同時這種在入學後。經過實踐課教學進行訂單簽訂的辦法。也適應了經濟迅速發展變化的實際我們常常面臨著這樣的問題：我們認真嚴肅細緻地對專業行業背景進行調查。並根據能力需要嚴格地進行教學。然而三年後畢業生畢業卻不適應崗位的需要。究其原因就是三年時間與經濟發展的週期不適應。三年前的行業背景調研是科學的。課程設定也是無可挑剔的。但三年後。行業背景已經發生了變化。因此。在第二年進行訂單的簽訂在相當大的程度上就避免了這種刻舟求劍帶來的`人才培養的滯後。因此。這種靈活的建立性。能夠在很大程度上避免人才培養中的浪費。更充分地適應地方經濟發展需求。是具有顯著現實意義的。
三、強化訓練——適應崗位需要
訂單簽訂之後。整個培養過程就轉向關注崗位的對應能力的培養方面來。首先，根據訂單簽訂的具體崗位。對教學內容進行適應性的調整。對於訂單確定後。沒有必要的課程進行削減。對於課程內容不太適應簽單崗位能力需要的。對其內容進行精化和改變。對於能力需要、過去課程中又沒有涉及的進行填補總之。使課程內容、能力培養密切地與崗位需要聯絡起來其次。對訂單對應的崗位能力需要進行強化。在當初的實踐教學環節的實習、實訓教學中。能力的的培養是泛泛的。它對應的是整個專業。而簽單之後的崗位是具體的。因此。繼續進行對應專業的泛泛的實踐能力訓練。就會造成時間和精力的浪費，因此，進行專業方向對應崗位的訓練就成為能力訓練的主體。這種訓練一方面是以簽單的具體崗位能力為主。把能力分解成具體課程和實訓環節。透過分步訓練達到綜合運用的水平。另一方面要對專業能力基礎做適當的擴充套件和深化。為簽單崗位一旦發生變化進行新的崗位從業設定出預案。這裡強調“適應”就是在保證簽單崗位能力培養為中心的定位中。用一部分精力進行行業能力基礎的擴充套件。同時“適應”也包含對構成基礎的不同能力都要有所關注。只是在精力的投入中進行與能力價值相應的調整再有一方面。就是時時關注本行業的發展變化給崗位從業能力要求帶來的變化。並根據實際要求對能力培養進行調整有些能力要求伴隨科技進步已不再需要了。就可以取消或改變。有些能力要求是新出現的。就要增加和強化。但這種調整一般是小範圍的，是原有框架之內的調整。不能改變原來的總體方案使能力的培養最大限度地符合簽訂訂單的崗位要求。當然，簽訂訂單之後。學生的培養就成為學校和用人單位雙方共同的事業。因此。企業不再單純是學校的實習、實訓單位，而是直接人才培養的場所。這種變化為學生能力的培養提供了更大的空間。學生在學校學到的理論。可以直接拿到生產一線進行驗證。甚至可以把理論教學和實踐教學在同一場所進行。實踐能力訓練和直接的生產過程融合統一。為高職教學更加深入具體貼近生產的實踐。走出一條更為明確的道路。
動態訂單式培養。發展了訂單式培養模式。動態對高職院校人才培養的介入使學校辦學有了更為明顯的活性特點。一它不僅適應了高職院校為地方經濟發展服務的目標。而且“動態”所包含的主動性。使這種服務更有成效。同時，動態訂單式培養為高職院校人才培養以就業為導向的方針。提供了一種新的理念。專業的具體方向對應崗位能力需求培養的中心地位得以確定而對於專業基礎能力的培養和強化。又使學生具有了跨專業複合型人才所應有的素質。對於學生充分的就業。提供了補救預案。因此。動態訂單式培養是高職院校辦學的一種新的範例。