談新課改背景下學生良好作業習慣的培養論文
隨著社會發展的需求以及教育現狀，許多家長認識到良好行為習慣的養成對孩子的成長是十分重要的，因此學校教育對關注學生良好行為習慣的養成尤其重要。而作業是學生學習過程中的一個重要組成部分，所以，養成良好的作業習慣也顯得越來越重要。
一、明確要求，滲透習慣的養成
作業作為教學工作必不可少的一個環節，教師在開學初就應該讓學生明確作業的要求，使他們知道教師對作業是多麼重視，從而引起他們對作業的重視。如，做作業前要記清作業內容和要求，要備好做作業的用品、資料；做作業時，先要認真讀題，積極思考，想好後再動筆；低年級學生不隨便使用橡皮；要認真細心，不馬馬虎虎；思想要高度集中，不邊做邊玩；要按時完成，不拖拉；書寫認真，要寫得正確、端正，保持卷面整潔；要獨立完成作業，不抄襲他人作業。另外，教師還應對作業格式、作業的檢查和訂正、作業批改以後的要求等提出相應的要求，為他們養成良好的作業習慣打好基石。
二、最佳化設計，強化習慣的養成
作為教師，我們要透過優質的作業，培養學生良好的學習習慣。在平時的教學實踐中我是這樣做的：
1.在趣味性作業中讓學生享受學習
從心理學的角度講，趣味不僅可以提高學生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。因此，作為一個語文教師，我們要把作業從單一的"寫"的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
在教學生字時，把識字、記字這較為枯燥的東西變得生動有趣，可設計謎面、歌謠、順口溜等進行識記，激起學生學習生字的興趣，從而更好地記住生字。如學生編出：十月十日——"朝"字；果果的衣服吹走了——"裸"字，太陽曬乾了地面——"旱"字。這樣既避免了出力不討好的重複和機械寫字，又大大激發了學生的表達慾望和創作潛能，真是一舉多得。
2.在實踐性作業中讓學生形成能力
學生在學校裡學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。
如，在教學完《一次成功的實驗》一課後，佈置作業：根據課文中所描寫的三個小夥伴進行實驗的過程，回家後找兩個小夥伴進行實驗，看看你們的實驗能不能成功，並寫下自己實驗後的感受，成功與不成功的原因是什麼，要想這個實驗成功該怎麼做。這一實驗性作業，使學生在動手中鞏固了語文知識，又提高了解決問題的能力，發展了創新能力。
3.在創新性作業中讓學生大膽超越
語文作業的創新性，主要看你怎樣運用課文的材料讓學生來表現自己的思想與見解，注重培養思維的發散性、靈活性和應變性，使學生在活動中培養更好的創造性品質。
例如，在教學《找春天》時，學完寫春天內容的單元后，我佈置一個社會實踐活動——到大自然中去尋找春天的足跡，並且把你看到的景色的樣子和顏色寫下來。還給了學生一個開頭：春天來了！春天來了！我們衝出家門，奔向白雲山，去尋找春天……然後讓學生把找到的春天用一張小報展示出來。這樣的作業給學生創造了表現自己、發展自己的機會。學生興趣盎然，就會全身心地投入。
4.為學生提供"作業超市",選擇適合自己的作業
人的能力有高低之分，學生的學習水平也一樣，有高也有低，因此，作業的設計和佈置必須多層次，有差異。如，學了《白鵝》一課，我設計了以下作業：（1）認讀詞語。（2）說說以下詞語的意思。（3）摘錄文中你認為寫的'具體形象且自己喜歡的句子。（4）學了課文，請你寫寫你在家裡觀察到的動物。（5）熟讀課文，用你的動作表現鵝的高傲。以上作業，學生自選兩三題做。
5.讓學生當"主持人",自己參與作業的設計
學生是學習的主人。作業內容必須適應學生的需要，讓學生自覺主動地去做才有效。所以在作業的設計上，我們嘗試讓學生自己設計作業，當一回"主持人",讓學生自己根據這篇課文的目標和內容，設計一些題目。事實證明，學生對自己"創造"出的作業更感興趣，練習更投入、主動，當然學習的效果也就更好了。
三、家校聯合，促進習慣的養成
小學生都生性貪玩，做作業時自覺性不強，常常聽到學生說因為什麼事而忘了做作業。因此他們作業習慣的養成在很大程度上是靠他人的監督和檢查，在校靠教師、同學，在家靠家長。有些學生在學校能按時完成作業，且質量不錯。但一回到家，十分鐘可以完成的作業，卻做了半小時，甚至還要多。因此需要家校聯合，雙管齊下。教師應經常向家長了解孩子在家的表現，並告訴家長該如何監督。比如，教育孩子做作業時不能幹別的事情，作業要在規定的時間內做好，做完後要認真仔細地檢查等等。我想，如果教師和家長能持之以恆，那麼小學生良好的作業習慣也會漸漸養成。
四、重視評價，提升習慣的養成
《義務教育語文課程標準》指出："語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生髮展。"因此，學生作業評價，要適應新課程教學的要求。
1.評價要以鼓勵為主
每一個學生都希望能得到教師的肯定，都希望教師能關注自己、表揚自己，在批改學生作業時，我總喜歡在後面加幾句評語，如：你的書寫又有進步了！你最近的表現是越來越棒了！老師真希望看到你認真學習的模樣！等等類似鼓勵的話語，讓他們感受到教師對他的關愛，所以學生都很期盼教師快來佈置作業，好把作業本發下來，看看教師今天又會對我說什麼。在期待中學生不知不覺喜歡做作業了。
2.評價需要多方進行
我覺得對學生的作業評價應採用個人評價與小組評價相結合的方法。在小組評價中，我首先把班裡的學生均衡地分成幾個小組，然後對小組進行評價，作業全優組給予適當的獎勵。因為學生都有著極強的集體榮譽感，都希望自己的小組是最好的，所以他們在努力提高自己的作業質量以外，還會積極地去督促自己組裡的同學做好作業。這樣不僅充分發揮了學生的監督作用，同時也培養了學生合作學習的能力，讓學生透過評價，及時發現自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，真正培養主動探索的意識。
3.評價需要多次進行
每一個學生都希望自己的作業是最優秀的，是能得到教師表揚的，但對於部分學生來說，一次就將作業做得很滿意是有一定難度的。為此，我採取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自己先檢查，再小組同學給予評價，然後教師評價。在教師評價後若修改正確，同樣可以得到優秀。這樣多次評價一次作業，讓更多的學生獲得成功的體驗，增強他們學習的自主性和自信心。
葉聖陶先生曾語重心長地說："好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。"作為教師，我們要長期堅持，嚴格要求、反覆訓練……讓我們為了孩子的將來，共同努力吧！
參考文獻：
林格。教育就是培養習慣.新世界出版社，2011.
嚴育洪。新課程評價操作與案例.首都師範大學出版社，2010.