化學教學中培養形象思維能力的策略論文
摘要：化學教學中形象思維能力是學習化學的基礎，在化學教學中培養學生的形象思維主要是透過利用利用各種表象（包括視覺表象、化學實驗、技能操作）和運用思維加工的方法（包括分解組合、類比、聯想、想象等）實現。
關鍵詞：視覺表象；化學實驗；技能操作；分解組合；類比；聯想
1充分利用各種表象
1.1視覺表象
在學生頭腦中形成有關於化學知識的的狀態、顏色、裝置的形狀、現象和空間結構等影象是視覺表象的基礎。我們應注意在化學教學中在一些知識點的講解過程中充分的利用視覺表象進行形象思維的訓練，例如：有機物的同分異構現象，在頭腦中必有形成立體空間的結構，沒有立體空間結構就不會形成異構體，在平面看來就是同一個結構；因為在真正的書面考試過程中不會讓學生做實驗，用實驗儀器，所以在平時的訓練中，學生必須對實驗儀器的形狀在頭腦中形成表象，這樣當提到這種實驗儀器的時候，就會在學生的頭腦中形成形象思維；原子的結構我們無法運用肉眼看到，但是在我們的頭腦中一定要有電子繞核運動、電子運動視覺表象，最終形成一種形象思維。
1.2化學實驗
在化學教學中教師應加強學生化學實驗的體驗，只有在實驗中感受形象（對性狀、聲音、觸覺、氣味的感受），才能對這些形象進行思維加工。例如：在氫氣的檢驗問題上，就可以利用氫氣點燃時發出的聲音（爆鳴聲）來氫氣驗體的純度，在學生的頭腦中形成檢驗氫氣時發出的不同聲音，提到爆鳴聲就會想到是氫氣的驗純，形成了形象思維；透過一些氣體的特殊氣味來進行辨別不同的氣體：具有臭雞蛋氣味的氣體就是硫化氫；蛋白質灼燒時的特殊氣味是二氧化硫和氮的氧化物；使薄荷發出特殊氣味的化學物質是薄荷醇；酯類物質具有芳香性，這些物質的特俗氣味我們在平時的實驗過程中注意讓學生積累，在學生的頭腦中形成有什麼氣味就是什麼物質的形象思維，在解決學生的鑑別和推斷問題上十分有幫助。同時化學實驗又具有趣味性、形象性和直觀性。對於培養學生的形象思維是最佳場景。比如金屬鈉與水的反應，培養形象思維的過程就可以在實驗現象中得到。我們可以在實驗之前將金屬鈉存放在煤油中，這樣的存放方式很容易使學生理解金屬鈉是比較活潑的金屬，金屬鈉與水在反映時漂浮在水面上說明金屬鈉的密度比水小，發出響聲說明反應放出熱量，透過反應的劇烈程度使學生進一步對金屬鈉的還原性有所瞭解，這些使學生在學習的過程當中有一個直觀的認識，形成形象的思維，理解起來更加的容易。
1.3技能操作
化學實驗中動作表象可以透過實驗操作、技能操作形成。動作表象是培養學生動手操作能力、產生各種技能和技巧的基礎。為了形成動作表象，化學實驗中教師可重點培養學生的訓練操作動作的規範性。例：聞氣味的動作，一定要讓學生學會招氣入鼻，這種動作表象一旦形成形象思維，就可以在學生頭腦中形成定式，再出現聞氣體的問題學生會自然的採用招氣入的方法；比使用酸式滴定管和鹼式滴定管的操作規範，在學生學習化學實驗操作有深刻的影響，形成形象思維後，一些與酸式滴定管和鹼式滴定管相似的新裝置、新儀器，就會自然的產生一種的操作規範。
2學習運用思維加工方法
2.1分解組合
我們可以對圖形進行分解和組合，在解決比較複雜的圖形時，我們可以把複雜的圖形分解成若干個簡單的圖形，這樣複雜的`問題就變得比較簡單，在簡單的圖形當中，我們可以把他們組合起來，形成一個完整的有機整體，這樣就能夠看到事物本質。例如高分子性質的確定，整個高分子是比較複雜的，對於研究高分子的化學性質看起來比較困難，但是如果把高分子分解開單看各個組成部分，每個組成部分是由醇、醛、還是苯環、碳碳雙鍵組成，再把各個部分組合起來，整個高分子就具有各個組成部分的所有性質，組合分解的方法對解決化學問題有很大的作用。這種分解組合的方法在學生頭腦中一旦形成形象的思維，那麼再出現比較複雜的圖形時，學生自然就會運用分解組合的方法。
2.2類比
化學中的概念大多是比較抽象的概念，透過類比把各種事物的關聯，運用思維的加工找出一定的方法和技巧，揭示事物的本質，達到培養學生形象思維的目的。比如用電風扇和電子雲進行對照講解，靜止時電風扇有三個葉片，運動速度慢時也是可以看到葉片的，但是運動速度塊時就看不到葉片了，而是一團雲霧一樣。用這來形容高速運動的電子，來描述電子雲就會更加真實、形象，透過類比，把我們摸不著、看不見的抽象的知識和我們生活中常見的事物進行類比，從而使抽象的事物更加形象，形成一個形象的思維，抽象的概念學習起來就會容易得多。
2.3聯想
事物與事物之間、事物內部之間都是相互聯絡的，透過聯想的方法有利於我們揭示事物本質，發現事物內部之的規律，找到事物之間的聯絡，形成一種形象的思維。在有機化學的一章中有關於苯分子結構的學習，我採用類似聯想，由於苯分子的結構簡式是這樣的：看起來就像水井，像蜜蜂的蜂巢一樣，想起水井蜜蜂的蜂巢我們就會聯想起苯分子的結構簡式；在負電子的學習過程中我們利用對比聯想，由電子帶負電荷對比想到負電子。濾紙與半透膜、漁網、水槽過濾網，等具有相同的過濾作用，就是運用的功能聯想，甚至我們由濾紙還可以聯想到洗氣瓶。利用聯想進行思維的訓練，讓沒見過、難以理解的事物更加形象化。
2.4想象
想象是整合了分解組合、類比、聯想等多種思維活動，透過思維訓練進行再造想象和創造想象，在多種思維的綜合運用過程當中，想象是這些思維活動的根本，為形象思維的建立奠定基礎。在化學教學中我們應挖掘學生的想象力，充分激發學生思維的想象力，提高他們創造潛能，培養他們的形象思維能力。在化學的教學中由許多裝置如滴定管、漏斗等，他們具有什麼特點？如果學生能想象到啟普發生器與滴定管、漏斗某一部分的相似性、進行比較，自然而然就會知道這些化學裝置與啟普發生器同樣具有即開即用、隨關隨停的特點，在整個思維過程中我們把啟普發生器的整體分解，找的與滴定管、漏斗相似的部分進行類比，完成思維的一個轉移—想象，也就是在實際的教學中我們能做到舉一反三；在學習甲烷的空間結構時，要想得出甲烷的平面結構式，我們就可以透過甲烷的空間結構投影到平面上想象得出。這種抽象的分子結構的講解，只能讓學生想象出它的空間立體結構，形成形象的思維，在進行思維的再創造，
透過C60足球形的分子結構教師引導學生想象若在空心球內鑲嵌入其他的微粒可創造出許多種用途的新產品以及足球表面電子的運動狀況。利用想象，培養了學生的發散性思維。在化學的學習過程中，把教材中的知識所描繪的事物進行抽象化，把知識現象、性質、結構、過程等具體的想象出來，進行知識的理解，然後進行思維的加工，達到整體的一個提升，這樣才能從本質上學好化學。