利用網路平臺輔助遺傳學教學的探索與實踐論文
隨著資訊科技的發展及其向教育領域的滲透，基於網路平臺的多媒體教學在各學科的教學中得到了越來越廣泛的應用卜3]。正像其他任何學科一樣，資訊科技的發展極大地改變了以傳授知識為主的教學方法和手段，多媒體網路教學的開展極大地調動了學生學習的主動性，鍛鍊並培養了學生自覺學習、勇於探索的精神，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。
遺傳學是研究生物遺傳與變異規律的一門科學，與人們的生活有著密切的聯絡。透過對遺傳規律的研究掌握親子代之間性狀表現的特點，並應用於各研究領域，包括動物改良、植物育種和人類健康等各個方面，以達到保護自然、造福人類的目的。遺傳學是與人們日常生活密切相關的一門應用性很強的學科，從內容上講容易得到學生的關注，引起學生的興趣。但是，遺傳學也是一門具有很強的邏輯性、包含有高深知識的科學，所以學生在學習中很容易產生畏難情緒。因此，對教學內容進行有機整合，在課堂教學的基礎上，充分利用網路教學手段,加強教學的直觀性和生動性，可以最大化地吸引學生的注意力，促進學生學習的主動性，達到提高教學效果的目的5]。
1構建合理網路平臺，搭建學生學習家園
依託於首都師範大學數字校園中心，結合遺傳學學科特點，我們進行了網路學堂建設。網路學堂的主體結構分為教"師主導區和師生互動區兩大部分，具體內容如下：
在每-個區域中的子欄目內，內容的設立均以培養興趣、傳授知識、提高能力、拓寬視野、加強實用為主旨，使學生可以積極主動地進行學習，並可以自主地檢驗學習成果，以調整下一步的學習方向，提高學習效果。
2加強教師主導作用，提高網路教學效果
隨著資訊科技的發展，網路教學的技術平臺曰趨完善。與豐富的硬體資源相比較而言，目前軟體的建設更顯重要。因為透過大量資金和人力開發的優質教學資源，只有透過合理高效利用，才能收到良好的教學效果。在這一過程中，教師的引領作用更顯重要。為了使學生真正投入到學習中去，就必須重視網路教學中的教學過程安排，發揮教師在各個教學環節中的引領作用。
引領式教學模式強調要在教師的引領下，讓學生進行高質量的線上學習，它要求學生在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的課程內容。教師、學生之間互動性學習是課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。
引領式教學模式要求教師在教學環節設計過程中，充分考慮學生在學習時可能發生的問題，在公告欄中及時釋出資訊，給學生以具體的引領作用。例如：在每學期開學之初，給學生介紹本學期所要學習內容的知識體系，在每章節的教學中根據教學計劃事先佈置思考題，讓學生帶著思考的成果或遺存的問題有目的地進行學習。對於互動性的學習專案,既要給予充分時間，讓學生充分發揮主觀能動性,積極思考，集思廣益，獲得更好的學習成效；但同時也要重視時效性，以不同的考核形式保證學生必須參加必要的教學活動，關注每個學生的學習過程,避免“放羊式”學習。在教學過程中，對學生的自由度也進行了限制，參考北大網路教學的方法,採用了大同步小非同步的學習方式：大同步指整個課程學期被分成幾個大的時間段，各時間段的學習進度保持一致，學習內容相同；小非同步指學生要在某一時間段內自己靈活機動地安排學習時間和進度。這種安排使教學過程得以有序進行，收到了良好的教學效果。一般每一個互動式問題要求在2?3周完成，教師在此過程中定期上網關注學生的學習進度，並及時提醒進度落後的學生，促進其及時主動地學習。
3豐富網路教學資源，增強學生學習的主動性
結合學科特點，豐富教學網路資源，以教學內容吸引學生，提高學生的學習興趣，增強學習的主動性。在網路平臺上，除了上載內容完善的多媒體課件以外，在下載區上載了與教學內容或生活實際密切相關的研究成果，解決學生在學習中遇到的實際問題。該部分內容主要關注三大主題：
(1)遺傳學發展歷史與研究方法。任何一個學科的學習過程中都非常重視該學科的發展過程，在遺傳學的發展過程中，科學家們以不同的方法研究了遺傳與變異規律，而材料和方法的選擇往往對成果的取得起著至關重要的作用。介紹並學習這些方法對於學生提高科研能力有很大幫助。
(2)遺傳學關鍵知識點系統化。將遺傳學主要知識編織成網，將各章節知識以及彼此之間的關係統籌考慮，使學生對遺傳學有總體的學習脈絡，而不是支離破碎的點。
(3)遺傳學應用。在學習過程中我們的著眼點也許是知識的學習，但是我們的目的更多的也許是知識的應用。在這方面主要涉及了環境因素對遺傳的影響作用和與人類健康密切相關的`醫學遺傳學內容。
在下載區的影片資料、參考文獻中主要有：遺傳學發展史、諾貝爾生理學或醫學獎得主創新思路的啟示、醫學遺傳檢測、遺傳病診斷手段等一些與人們生活密切相關的資料。在討論區不定期地針對學生所提出問題進行討論，大部分都是與學生的實際生活密切相關的內容，例如："三高"（高血糖、高血脂和高血壓)的遺傳性、白癜風的發病原因等等，同時設立"幫幫忙"欄目，對同學們提出的具有代表性的問題加以討論，透過查詢文獻，各抒己見，互相幫助解決在生活中所遇到的與遺傳學相關的問題。而答疑欄目更是直接地針對實際問題，進行開放式解答，有些問題直接給予答案，而有些問題則給學生提供方法，介紹相關的文獻資料，引導學生透過學習探索得到問題的答案。在網站基本資訊頁面，提供了與遺傳密切相關的國內外相關網站的網址、遺傳學專業英文詞彙、參考資料等等，以期為學生提供更為方便的學習途徑。因為學科所涉及內容廣泛，一個學生的精力有限，就組織學生分類有重點地進行學習，然後進行網上交流。在網路學堂網站上設立了學生作業精選賞析欄目，例如：結合人類基因組計劃部分課程上載了24個ppt檔案，是學生透過查詢文獻資料所獲得的資訊綜合製作完成;介紹了人體24個連鎖群基因定位的結果，讓學生交流學習心得，共享學習成果。而音訊資料則更為生動地介紹了遺傳學的發展、基因科技在遺傳學中的應用、遺傳病種類以及特點等等，使學生透過生動的影片資料獲得知識。學生們表示：這樣的學習方式使同學們完成學習任務的過程更為輕鬆快樂。
4克服網路教學的侷限性，發揮其優勢，提高教學效果
網路教學作為資訊時代的產物，具有傳統教學無法比擬的優勢，其主要表現在：
(1)具有豐富的共享資源。資訊量大是網路教學的突出特點，龐大的資訊系統為每一位同學提供了所需要的學習資源和學習環境，只要有網路存在，同學們都可以進行學習，為學生的學習提供了方便。
在課程導航中，為學生介紹了大量的國內外相關網站。既有介紹遺傳學各知識點的孟德爾網站，含有大量遺傳學資料的資料庫網站線上人類孟德爾遺傳資料庫，還有一些專項的網站，如DNA資料庫網站:bank(美國）.(歐洲），以及國內外研究機構網站等。從中學生可以獲得大量的資訊，為學生的自主學習提供幫助。
(2)有良好的互動功能。透過網路，師生之間、同學之間可以隨時交流學習中所遇到的問題、學習的體會，同時靈活的時間安排也為學生的學習創造了便利條件。
(3)多樣的媒體展示加強了知識的生動性和趣味性。透過豐富多樣的媒體展示，包括影片、ppt課件、動畫等等，對教材中的難點問題加以解釋，對重點知識加以擴充，對生活中常見遺傳病的預防、檢測與治療加以介紹，吸引了學生，增強了學生學習的主動性。
總之，網路教學系統為教與學都提供了良好的互動環境，進一步加強了教師的主導作用和學生的主動學習精神，開放式的學習方式、豐富的學習資源和便利的學習條件為學生的學習提供了更為廣闊的空間，使學生在檢索、提取和整理資訊中完成學習任務，學生在快樂中完成學業。但是網路教學也有其固有的弊端，主要表現在：
(1)時間的靈活性使得一些不是很主動學習的同學可能因此而不學，矇混過關；
(2)網上提交作業會使一些學生將同學的作業透過簡單的複製和重組上繳，並未起到真正的檢驗學習作用。
這種情況就給教師提出了更高的要求，教師在教學活動中透過對學生作業內容的分析審定，判斷作業的真實性，加強對學生的管理；同時針對不同的同學區別對待，以分小組進行課業學習與全班進行討論相結合的形式，責任到人，使每一位同學都有不可推卸的責任，同時又使全體同學獲得了更多的知識與資訊。實踐證明，透過教師的統籌管理，整理資源，學生積極參與，師生共建，保質保量，可以進一步最佳化教學效果，提高網路教學質量。
多媒體網路教學為師生之間的教學互動提供了一個良好的互動平臺。教師可以隨時進行教學檢查，及時瞭解學生對知識的理解和掌握程度，並對教學內容和教學進度進行適度地調整，起到最佳化教學過程的作用。網路教學使遺傳學的教學過程由簡單的知識傳授性教學方式轉化為指導探索性教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，受到絕大多數學生的喜愛，對教學水平的提升起到了重要的促進作用。