探究式教學法在統計學原理課程中的應用論文
探究式教學法是教師在教學過程中以問題為教學研究物件，組織教學內容，使學生透過對問題的瞭解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講，學會獲取知識和應用知識，收集和辨析有效資料，系統地分析問題，獲得解決問題的答案，並進行交流、評價的一種教學方法。其核心內容是透過問題的設定進而激發學生的學習熱情，變被動為主動，把學生真正當成教學主體，培養學生養成創新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統地掌握課程知識內容並形成完整知識體系。
統計學原理課屬於經濟與管理類專業的一門必修基礎課程。對構建學生基本知識體系，逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內容較多，包括了統計工作過程、綜合指標體系、動態數列分析、指數分析、抽樣調查推斷、統計預測等多項內容。每一項內容均由完整的理論知識和獨特的方法構成。知識點較多且晦澀難懂，學生不易理解掌握。尤其在以往的傳統教學模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識與生產生活實踐相結合，卻始終無法有效激發學生的學習熱情。最終是“教師講得累、學生打瞌睡”。鑑於此，我們結合經濟與管理專業的非統計類專業特點，在我校四個經濟與管理類專業的統計學原理教學中逐步引入“探究式教學”方法，把教學的主體定位到學生，充分挖掘學生的主觀能動潛力，拓展學生的創新思維模式，增加學生實際動手能力。把教學課堂變成探究討論場所，讓傳統的教學活動重新激起一個又一個的思維漣漪，收到了較好的教學效果。
一 探究式教學法在統計學原理課程中的實施環節
1 問題選取
要依據教學大綱的定位，同時又要結合非統計專業的現有實際，結合我校應用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實踐緊密結合的內容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩步推進，慢慢形成學生的探究思維定式。
在實施探究式教學的初期階段，應選取單一的並能夠在較短時間內完成的問題。最好是能夠當堂形成結論且給學生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結合教學大綱，問題的選取進一步深化，逐步設定有一定探究壓力但系統性不強並限定探究學習難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標準實施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內的方差水平。在此基礎上一旦實施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態指標和動態指標的特點提出問題，讓學生分別去對應會計課程的存量指標和流量指標，以學科之間的交叉和連貫激發學生的探究熱情。等到學生逐步適應探究式學習這一新的學習模式後，教師就可以佈置系統的、需要學生分組分任務在較長時間內才能完成的任務。
2 佈置問題
將選取的問題佈置給各個小組。小組根據問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對於較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調其唯一性，可以重複，以便於比較不同小組的完成質量。對於較為複雜的問題，可根據問題的數量和工作任務情況，先確定各組組長(初期組長可由教師根據學生的綜合能力統一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應鼓勵個人報名或學生推薦)，然後由學生根據自己的知識側重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔不同的探究任務。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學生分擔不同的探究任務，不允許有學生輪空，也禁止探究能力較強的學生大包大攬(但不排除必要的協作)。
3 迅速完成組內分工
各組領取任務後，在較短時間內由組長在本組內根據個人的特長確定組內分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實施抽樣、蒐集整理資料、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對於具有共性並較為重要的知識點，應要求每一個學生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。
4 收集分工情況，據此串講知識點，引導學生的工作方向
教師可收集各組分工情況的書面結果，根據分工結果分別講授各方面、各環節涉及的知識內容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。告訴學生在各自的工作中可能涉獵的知識內容，資料查詢的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統計指數，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價值指標問題，涉及派氏、拉氏指數的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權數的確定。因而鼓勵學生去查詢相應的文獻資料，並進一步思索可能出現的新問題。拉氏、派氏指數分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數體系的確立基於什麼考量和出發點?指數體系的確立和因素分析的實際意義在哪裡?等等。這種串講，既為學生指明瞭工作的方向，幫助學生開啟思路，同時又告知了基本的分析方法。
5 文獻檢索，初步探究
學生根據教師的點撥，依據各自工作任務，分頭查閱相關文獻資料。指導學生利用圖書館、網際網路查閱相關的統計公報、統計年鑑、報紙雜誌和相關學科的理論知識。並在此基礎上對所持問題進行初步探究。資料文獻的查閱也是一個循序漸進的過程。學生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關的表象資料，而忽略了深層探究所需資料的收集，結果出現“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的局面。
6 集中討論，相互激勵，深入探究
各小組成員在收集相關資料並形成初步意見後，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點，對所選用資料資料的可信度，使用方法是否得當等，聽取他人意見。討論過程中可有效實施相互的智力激勵，迸發出靈感火花，為進一步發現深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎。
7 課堂交流、彙報
學生在組內討論探究的基礎上，各自完成分工任務。形成統一意見後，應將成果製作成PPT文件。在規定時間內由教師組織集中進行課堂交流、彙報。由各組主講人透過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內其他成員加以補充完善。
8 教師講評
根據各組彙報結果，教師要進行及時講評。既要對學生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導學生及時轉換思路，迴歸正確的探究方向。探究式教學雖能夠有效激發學生的探究熱情，但由於學生認識問題和所學知識的侷限性，極易形成學生“鑽進去、出不來”。問題的疊加效應可能會打擊學生探究熱情，或導致“不可知論”。教師的及時講評和肯定，是進一步引導學生迴歸探究學習正途的指南針。
二 探究式教學法在應用中應注意的幾個問題
探究式教學可以很好地調動學生的學習積極性，最大程度激發學生的探究創新活力，提升教學質量和強化教學效果。但是在實際應用時必須注意以下幾個問題。
1 教師要充分認識探究式教學組織的重要意義，加大對各教學環節的組織力度，並不斷提升自身知識運用能力
探究式教學從表面看是把探究學習的主體轉化為學生，但實質上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發在整個教學環節中起著至關重要的作用。教師的備課任務不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問題的選取設定到最後的驗收講評，教學的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標，什麼樣的問題可以實施分組討論、協作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電並擇機走向生產實踐一線，瞭解學科發展動態，始終站在學術發展前沿。
2 探究式教學需要教師的'及時引導和啟發
在實施這種教學方法的初期，由於學生對新的教學模式一時難以適應，會因各小組組織不力，學生無從下手，不瞭解整個教學活動的核心內容，而產生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導，為學生指明工作的方向並及時答疑解惑。教師可以利用常規教學課堂平臺，也可以利用網際網路的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學生意見和問題並及時給予指導，將學生引導到獨立探究、合作探究的學習環境中，逐步形成探究式學習的良好氛圍。
3 探究式教學仍需要傳統的課堂講授模式加以配合
對於學科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學生在接收一門新的課程知識時往往出現短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向學生講解基礎知識。教師在講授這些內容的時候應著力使用啟發式教學方法，多列舉例項，多提出問題，逐步培養學生思考問題的能力，併產生探究問題的衝動和慾望。進而實現從傳統教學模式向探究式教學的自然過渡。
4 探究式教學課後佔用時間較多，容易加大學生的學習負擔
教師要合理安排探究式教學內容。挑選有針對性和實際意義的內容作為選題，並適度調整教材體系中的相關章節。做到教學有重點、探究有實效。把一些容易理解和掌握的知識交給學生自我消化，或由教師使用傳統方式串講帶過，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節認真組織學生探究學習。避免全面開花、拘於形式，結果造成學生到最後勞神費力、難有所獲。
統計學原理課程內容較多，結構複雜且難懂。但卻是經濟與管理類專業學生必修的一門方法論學科，在整個學科知識體系中佔有重要位置。傳統的課堂講授模式無法激發學生的學習熱情，很難收到良好的教學效果。實施探究式教學法，可以充分調動學生主觀能動性，培養學生學習探究的良好習慣，為今後的實際工作和終身學習奠定基礎。教師要先弄清楚探究式教學的真正意義，對探究式教學的實施環節、問題的選取、節奏的把控、效果的評定有著全面而深刻的認識。欲使探究式教學能夠實現預期教學目的而非只是“標新立異”，則需要教師不斷充實完善自我，做到高屋建瓴、遊刃有餘。