淺談透過檔案的網路儲存培養學生資訊管理意識的能力論文
對小學生來說，培養資訊管理的意識和能力，是學生理解資訊世界、暢遊資訊社會的基礎。透過學習，使學生具有物件視野和管理思維，能夠將資訊世界中的存在物作為物件化的存在加以觀察和管理，具備理解和管理物件世界的基本觀念和基本方法，並從物件管理中獲益。
一、培養學生資訊管理意識的必要性
資訊科技的物件是構成資訊系統的基本單位，但物件並非孤立的存在物，每個物件均有其特定的時空屬性，對檔案物件，它處在某一特定的時空環境當中，並可能隨著時空環境的變化而發生變化，因此，檔案的管理總離不開檔案所處的軟硬體環境。檔案的網路儲存有儲存空間大、隨時存取、容易共享等特點。而儲存空間大容易造成檔案數量繁多，如果管理不當會混亂、查詢調取檔案反而不方便。網路儲存在資料安全的情況下有隨時存取和可共享的優勢，但也容易造成賬戶安全問題。
在小學階段，學生應該能夠根據需要獲取檔案，並從檔案的時空屬性出發提取分類管理的線索，透過多種手段和網路載體提取分類管理的線索，能夠根據需要對檔案進行搜尋和查詢。目前的網路儲存常見有百度雲、360雲盤、微雲、快盤，它們各有優勢。例如：百度雲的賬號可與百度賬號共通，360雲盤空間比較大，微雲能方便快捷地儲存QQ傳送的大檔案，快盤能夠儲存微信的連結、簡訊提醒等功能。多種網路儲存方式各有利弊，教師和學生該如何選擇是值得我們思考的問題。
隨著資訊科技的發展，網路儲存已經不侷限於儲存檔案，音樂或影片等檔案都可以進行網路儲存。而檔案的網路儲存是其他型別物件管理的學習基礎。作為小學生，對網路技術概念較為模糊，但是我們應該讓學生樹立檔案網路儲存的管理意識及需求選擇的意識，能夠根據自己的需求選擇正確的儲存方式。因此，培養小學生檔案的網路儲存及資訊管理意識至關重要。
二、檔案的網路儲存對培養學生資訊管理意識的價值與意義
1.檔案的網路儲存在課標中的定位。
檔案的網路儲存問題的提出發軔於《基礎教育資訊科技課程標準(2012年)》“網路的資訊交流”模組，本模組是小學階段義務教育的基礎模組，在“資訊交流”板塊中提到了“能夠根據需求進行網路儲存，並利用本地檔案管理的經驗對網路檔案進行管理”。網路儲存是基礎，對網路檔案進行管理是核心，本地檔案管理的經驗是學生的操作基礎經驗，其基本的價值取向，不以單純的本地資料夾管理為目的，而擴充套件到對網路檔案進行資訊管理，從而提高學生對資訊的理解能力，舉一反三，培養學生更好的資訊管理的能力。
透過本模組的學習，學生能夠對檔案的網路管理進行初步的瞭解，在小學階段能夠對網路獲取的檔案進行簡單的甄別和篩選，養成從權威資訊源獲取資訊的習慣。學生之前已經接觸過本地資料夾的管理，根據以前學習的經驗，對網路資料夾進行管理，從而更好地參與資訊交流活動。
由上述對“網路與資訊交流”模組的分析可以看出，網路對學生學習資訊科技是個很重要的載體，學生透過本模組的學習，能夠運用所學到的網路檔案和管理的知識更好地應用到生活實際中，並轉化為網路資訊思維進行資訊的交流。
基礎教育階段資訊科技課程的總目標是培養學生的資訊素養，此模組旨在讓學生掌握網路生存的基本能力，能夠認識物件的時空屬性及相互關係，理解當今社會是網路社會與現實社會交織的社會。
由小學階段培養資訊素養的目標也可以看出，初步形成透過網路獲取資訊的意識非常重要，掌握透過網路獲取資訊的基本方法，透過體驗網路的基本應用，感悟因特網的魅力，從而在更好地解決日常生活、學習中的實際問題的過程中體驗網路給人們的生活、學習帶來的變化。
2.學好檔案的網路儲存，促進課堂教學發展。
隨著網際網路發展程序的加快，檔案資源網路化成為一大潮流，與傳統的資源相比，網路檔案資源在數量、結構、分佈和傳播的範圍、載體形態、內涵傳遞手段等方面都顯示出新的特點。這些新的特點賦予了網路檔案資源新的內涵。
在當今網路資訊時代中，對物件的管理能力已經成為衡量一個人學習能力、生存能力的重要標誌。以計算機網路技術為基礎的網路資訊社會，使人們對檔案資源的利用進入了一個高效、專業、多樣化、共享化的新時代，促進了智力資源的開發與利用，推動了社會的進步與發展，網路資訊時代也對當今教育提出了更高的要求。
在當今網路資訊環境下，資訊量劇增導致出現雜亂無序、交叉重複、難以獲取利用的局面。這就要求學生要能瞭解不同檔案中的物件以及物件的時空屬性和相互關係，掌握資訊獲取和簡單資料統計的基本方法，知道物件的常見儲存方式與查詢方法。只有具備了這種資訊管理的意識，才能在茫茫的資訊海洋中自由徜徉。
3.學好檔案的網路儲存，提高學生資訊素養。
(1)與生活聯絡體現價值。
資訊科技教師對資訊科技課程價值的認識，存在著技術化、功利主義等取向。許多資訊科技教師始終停留於簡單理解的技術化傾向層面。資訊科技教師和學生對資訊科技課程價值認識的功利主義取向導致資訊科技課程仍然僅停留在“什麼實用教什麼”的技能培訓層面。資訊科技課程價值的實現，是指由於資訊科技課程的認識和實踐活動，使得資訊科技課程現實地滿足資訊科技課程價值主體的需要。
對檔案的網路儲存來說，對檔案進行良好的管理，也是與生活緊密聯絡的。資訊的價值體現在資訊活動的應用中，只有將技術與生活相聯絡，才能更好地運用到其中，發揮最大的價值。
(2)為學生以後的網路生活打基礎。
在《基礎教育資訊科技課程標準(2012年)》中提到要挖掘課程內容，譬如檔案和資料夾的管理，為什麼要管理—如何管理—管理的`具體操作，其中的過程影射著為什麼做、如何做、具體做法三個過程。在網路的檔案管理中，參照著資料夾管理的案例，其實也是這幾個方面，要讓學生了解為什麼要去對檔案資訊進行管理，從心理上讓學生對檔案管理有一個基本的認識，然後有興趣去研究怎麼樣去管理，最後將學習到的方法應用到管理的過程中。
網路生活紛繁複雜，學生面對這樣的環境，而且長時間處於這樣的環境之中，必須要從小就培養學生正確面對網路檔案、處理檔案、上傳等過程，這樣，當他們獨立面對網路世界或者是面對更多、更復雜的局面時，才能更好地處理網路檔案。
網路資訊環境對學生資訊素養的要求不僅包括學生使用資訊工具和資訊資源的能力，還包括其對資訊的獲取識別、加工處理、傳遞、創造和評價的能力，更重要的是要求他們具備以獨立自主的學習態度和方法，以強烈的社會責任感和參與意識，將這些資訊能力用於實際問題的解決。
三、檔案的網路儲存對培養學生資訊管理意識的實施建議
針對以上的分析，檔案的網路儲存在實施階段可以參考以下過程實施。
1.檔案的型別。
在拿到一些檔案要進行網路儲存之前，要想清楚檔案是什麼型別的，根據檔案的屬性進行區分，在進行網路儲存的過程中，要根據檔案型別進行分類，每一類的檔案進行網路儲存時方法不盡相同，要根據實際的型別比較、分析、歸類，選擇儲存方法。
2.檔案的大小。
確定完檔案的型別後，要根據檔案的大小選擇儲存方式，如檔案較小的可以採取郵件或者QQ儲存，檔案較大的可以採取雲盤的方式進行儲存。如果選擇檔案大小儲存方式不當，容易造成檔案的丟失或者損壞，降低了學習效率，不能讓網路儲存正確有效地進行。
3.檔案的儲存時限。
在進行網路儲存時，一定要注意檔案的儲存時限，很多網路儲存軟體都有一定的儲存時間的限制，如QQ群的檔案管理可以長時間進行儲存，QQ之間互傳的檔案只能有幾天的儲存時限等，如果沒有搞清楚儲存的時限，盲目地將檔案儲存到一個地方，容易造成檔案的丟失。
同時，儲存時限的概念也是培養學生資訊管理的重要線索，資訊的管理涉及多方面的因素，學生要逐步學會培養這樣的思維方式，才能不斷積累資訊管理的知識，形成資訊管理的意識。
4.檔案的共享性。
檔案在網路環境下儲存下來是一方面，同時我們要考慮檔案是否需要共享，在資訊化發展逐步加快的時代，資訊的管理不單單是自我的管理，同時也存在著共享的許可權。如果想要網路儲存的檔案是私人的，可以採取微雲、360雲盤等;如果儲存的檔案很多需要共享給同伴，可以採取公共郵箱或者QQ群等。
學會選擇正確的檔案儲存方式對學生進行資訊管理非常重要，在儲存之前，學生應該根據檔案儲存的真實需求進行儲存方式的正確選擇，在選擇的過程中篩選出資訊管理的線索，利用所學知識拓展遷移，從而更好地管理自己的檔案資訊。
檔案的網路儲存在生活中的應用多種多樣，學生應該培養資訊網路儲存的意識，並能夠根據自己的需求進行選擇，初步形成物件的管理和操作方法。教師在教學的過程中應根據學生的需求水平和認知水平進行分段教學，讓學生初步掌握篩選和查詢資訊的方法和意識。
從儲存時間來看，可以將檔案的網路儲存分為短暫性儲存和長久性儲存。如果資訊需要長時間進行檔案儲存，可以使用雲盤等工具，如果檔案只是短暫性儲存，可以使用騰訊QQ、郵箱等軟體。
從儲存受眾面來看，可以將檔案的網路儲存分為個人型和共享型儲存。如果此檔案只是個人使用，不能夠進行分享，可以使用個人郵箱、QQ個人檔案管理等，如果此檔案要進行共享，可以使用QQ群、公共郵箱等，如果檔案有一部分需要自我保護，有一部分需要進行共享，可以使用雲盤等軟體。
總之，要使學生建立起檔案網路儲存和資訊管理的意識，他們也許對所有軟體並能完全掌握，但是要培養他們根據自我需求進行正確選擇的意識，知道自己要去使用哪些軟體，並進行進一步學習。
檔案的網路儲存在小學階段是學生應該去逐步瞭解的，並能夠培養學生良好的物件視野和管理思維。檔案儲存的方式多種多樣，還有很多方向值得我們繼續探索，如音樂軟體的同步歌單、檔案編輯的雲端備份、系統的備份和還原等，我們要根據學生的發展水平和需求進一步研究，並逐步培養和提高學生的物件與管理的觀念和能力。