應用型資訊管理與資訊系統人才培養論文
［摘要］隨著資訊科技的迅猛發展，傳統的高校資訊管理與資訊系統專業的人才培養方案已經無法滿足現實社會發展的需要，該專業的培養內容和培養方式亟待改革。本文在分析了影響資訊管理與資訊系統專業人才培養主要因素的基礎之上，引入能力本位教育的理念，從人才培養目標、課程體系、教學方法三個方面提出了應用型高校信管專業人才培養的新方案。
［關鍵詞］能力本位教育；資訊管理與資訊系統；人才培養
資訊管理與資訊系統專業的人才培養目標是培養掌握經濟、管理、計算機技術等多方面知識和技能的跨學科複合型人才。自從１９７８年中國人民大學率先在全國創辦“經濟資訊管理”專業，其後國內很多理工科高校陸續辦起了類似專業。１９９８年國家教育部將原來分屬於不同學科領域的５個專業合併，統一命名為資訊管理與資訊系統，目前全國共有４４５所高校設有該專業，其教學規模和覆蓋範圍相當可觀［１］。但隨著資訊科技的迅猛發展和社會需求的不斷變革，該專業傳統的人才培養目標和教學模式已經無法滿足社會發展的需求。隨之而來產生的新問題是課程體系牽強，職業能力不精，教學資源滯後，教學方法單一等，嚴重影響了資訊管理與資訊系統專業人才的培養質量，造成學生適應社會的能力差［２］。因此最佳化人才培養體系，更新教學內容和教學方法，構建學術能力與職業能力相銜接的課程體系，已經成為深化應用型人才培養改革的必然選擇。能力為本位的教育模式（Ｃｏｍ－ｐｅｔｅｎｃｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＣＢＥ）一直以來主要應用於職業教育領域，並取得了很好的效果，而近幾年來這一模式逐漸引起了應用型本科院校的關注。本文基於能力本位教育的'理念，結合模組化教學方法，從應用型創新型人才培養目標出發，探討了應用型高校信管專業的人才培養模式。
一、能力本位教育的啟示
能力本位教育模式產生於第二次世界大戰之後的美國，它把職業能力當成教育的基礎、目標和評價標準，改變了傳統教育中以學科為主體的教學模式［３］。２０世紀９０年代，能力本位的教育觀念主要被廣泛地應用於高等職業教育及專業教育領域，ＣＢＥ理論雖然發源於職業技術教育，對於普通本科院校的專業教學有許多優勢值得借鑑。能力本位教育強調以能力為教學基礎，而不是以學術知識體系為基礎，其核心是從職業崗位的需求出發確定能力目標，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標，以這些能力為目標設定課程、組織教學內容［４，５］。另外，能力本位教育強調大學與企業、商界以及其他教育機構的合作教育，提倡產學研一體化的教育創新。近年來，能力本位教育的理念滲入到傳統教育教學模式中不僅要求學生獲得能夠從事某種具體工作的能力，同時也注意培養學生應對複雜多變環境的能力和素養。
二、資訊管理與資訊系統專業人才培養質量主要影響因素
（一）規劃因素
教育部在１９９８年頒佈的《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》中將信管專業的培養目標確定為：“培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力、掌握系統思想和資訊系統分析方法以及資訊管理等方面的知識和能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事資訊管理以及資訊系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高階專門人才”［６］。由於所有開設信管專業的高校存在辦學層次型別不同，辦學服務面向不同、行業背景不同等因素，所以各高校能否找準人才培養定位方向是關係人才培養質量的首要因素。
（二）執行因素
教學方式不僅反映了教學思想和理念，而且是課程內容傳遞的直接載體。傳統的教學方式和課程體系以學科知識為基礎，學生主體地位缺失，教學手段單一，實踐教學形式化。在教學資源方面，傳統人才培養模式的教學資源侷限於學校內部，教學內容容易與社會需求脫節。改變教學方法和整合教學資源是提高人才培養質量的重要因素。
三、能力本位的資訊管理與資訊系統專業人才培養模式－以江蘇科技大學為例
江蘇科技大學是一所以面向船舶行業為特色的應用型工科院校，依據專業定位，信管專業明確了“面向船舶製造業，培養資訊管理與資訊系統專業創新型應用人才”的專業培養目標。基於能力本位的教育觀，我們將能力本位理論與模組化教學模式相結合，把全部教學內容按照一定的標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模組，且各教學模組之間可以按照一定的規則有選擇性地重新組合［７］。
學生可以根據自己的興趣愛好和職業取向在不同模組之間進行選擇和搭配，從而實現不同的教學目標和個性化的培養要求。在具體的課程體系制定方面，採用ＣＢＥ／ＤＡＣＵＭ方法進行課程設計。ＤＡＣＵＭ是Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇａｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ的縮寫，其含義是課程開發。它是透過職業分析從而確定某一職業所要求的各種綜合能力及相應的專項技術的系統方法［８］。ＤＡＣＵＭ的開發一般由企業專家和學術專家共同完成，首先，進行綜合能力分析，然後綜合能力分解為本職業的“專項能力”，最後進行課程分析，將每個專項能力設計為一個學習單元或稱為模組，學生可以根據自己的職業定位對學習單元進行模組化組合和搭配。目前江蘇科技大學信管專業畢業生主要面向的職業分為三大類：資訊科技類、資訊管理類和系統設計類。資訊科技類包括：程式設計師、系統分析員、網頁製作員、資料庫系統工程師和使用者介面設計；資訊管理類包括：業務分析師、資訊系統執行管理員，資訊系統監理師，資訊保安工程師和資訊系統專案管理師；系統設計類包括：系統架構設計師，電子商務設計師和網路規劃設計師。透過學術專家和企業專家共同討論，將職業能力對映到具體學習單元，構建與職業能力相匹配的課程體系。針對應用型與創新型管理人才的培養定位，專家組在調查分析社會人才需求，資訊管理與資訊系統專業學生對知識、素質和能力結構的認識、管理學科未來發展趨勢的基礎上提出了信管專業人才培養的ＤＡＣＵＭ課程體系。
在教學方法方面，我們創新了多種以學生為主體的教學方法：①教學技巧設計：課前調查、對比法教學、小案例與即時討論；②設計多種以學生為主體的教學方法和適應學生個性化特徵的創新機制，有效激發學生的創新精神和意識，如“學生找，學生做，學生講，學生辯，學生評”教學法，引導學生自己發現問題、解決問題、分析結果，培養學生探索意識、自主學習能力，激發學生的創新興趣和潛力，並能夠從實際問題出發，尋找理論方法，建構知識體系。在教學模式方面，努力做到創新實踐常態化。教師積極探索改革學生實驗和實習專案的設計方法，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、探索性實驗；透過校企合作、共建實驗室，合作開發實驗專案等多種方式統籌校內外的教學、科研資源，搭建多樣化的實踐教學平臺，有計劃地安排學生早進實驗室，早參加教師的科研活動。同時，加強與企業和科研單位合作，建設一批穩定的、高質量的校外實習基地。目前信管專業與二十一家船舶製造企業建立了校企合作關係，構建了創新實踐教學平臺，這將有針對性地開展認知實踐活動，滿足不同年級學生培養通用能力和職業能力的需求。
四、結語
綜上所述，能力本位教育理念的落地將徹底改變傳統的專業培養模式，並對今後資訊管理與資訊系統專業人才培養質量產生重要影響。在高等教育大發展的今天，高校有必要下大力氣從人才培養模式、課程體系和教學模式上引入新的理念，使我國高層次資訊管理與資訊系統人才的比例大幅度提高，並不斷湧現技能型、應用型與創新型相結合的拔尖人才，進而為推動國家制造業經濟轉型做出更大貢獻。
［參考文獻］
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［５］Ａｎａ．Ａｚｅｖｅｄｏ，Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎｂｕｓｉｎｅｓｓｇｒａｄｕａｔｅｓ：Ａｎｉｎｄｕｓｔｒｙ－ｄｒｉｖｅｎａｐｐｒｏａｃｈｆｏｒｅｘａｍｉｎｉｎｇｔｈｅａｌｉｇｎｍｅｎｔｏｆｕｎｄｅｒｇｒａｄｕ－ａｔｅｂｕｓｉｎｅｓｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｉｎｄｕｓｔｒｙｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｊｏｕｒｎａｌｏｆｍａｎａｇｅｍｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１２（１０）：１２－２８．
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［８］ＺｈａｎａｔＢｉｓｓｅｎｂａｙｅｖａ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｌｅｖｅｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ｊ］．ｃｅｎｔｅｒｅｄｔａｓｋｓ，２０１３（８９）：８７２－８７５．