切塊拼接法在航海英語教學中的運用探究論文
1切塊拼接法的理論基礎
小組合作學習是一種教學理論與策略體系，在20世紀70年代，由美國著名教育家DavidKoonts率先倡導實施。最具代表性的小組合作學習方式有：學生小組成績分丁法、小組一遊戲一競賽法、切塊拼接法、共學式和小組調查等。本文主要嘗試切塊拼接法(Jigsaw)在航海英語教學中的運用探究。Jigsaw的最初的意思是“拼圖”遊戲，它將完整的圖案分成許多小塊，由遊戲者按照一定的思路將完整的圖案拼合起來。本文所探究的Jigsaw是由阿倫遜所設計的切塊拼接法,是一種已經有30多年曆史的合作學習方法。這種學習方法最初的目的在於緩解學校暴力事件造成學生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關係。切塊拼接法是先將教學內容分成若干個片斷，然後對全班學生進行分組，每組均有5至6位組員，各組組員學習分給自己的材料。然後，各組中學習同一內容的組員組成專家組，在一起共同討論他們所學習的內容，直至掌握。接著“專家們”分別返回各自的小組，輪流教他們組的組員掌握。除了他們所掌握的那部分內容外，若組員還想要想掌握其他的學習內容，唯一的途徑就是認真傾聽其他的小組成員的講解。
切塊拼接法的突出特點在於，把完成任務所需的學習材料、學習資源以及需要付出的勞動分派到人，在此基礎上，形成一個無人能夠憑藉個人力量單獨完成任務的情境，其目標就在於讓每一個小組成員都對學習的某一特定方面承擔責任，並和合作夥伴一起共同分享學習資源。研究表明，這種學習方法在消除衝突、提高學習成績方面很有效果。
2切塊拼接法應用於航海英語課堂的現實意義
2.1航海英語課堂教學現狀
航海英語作為海上運輸業務往來的專門語言，是船員必須掌握的溝通丁具。它的重要性已經在船員職務晉升的培訓和國家海事局的考試中得到了體現。隨著貿易全球化的快速推進，世界航運業得到了迅猛的發展，船員的航海英語運用水平也有了更高的要求。目前，各航海院校和培訓機構的航海英語教學所用教材《航海英語》是由人民交通出版社出版、中國海事服務中心組織編審的。它以培養學生的航海英語應用能力為導向，圍繞船舶口令、甲板值班用語、船舶通訊用語、船舶結構與裝置、裝卸貨業務用語、英文航海曰志、英文氣象報文、英文航海出版物、海圖等主要內容展開，它透過大量的海上實踐業務幫助學生掌握航海英語的溝通技能。
目前，各航海院校和培訓機構的航海英語教學仍然是以教師為中心。所運用的教學方法基本都是傳統的講授式教學模式，不能做到因材施教。在這種專業英語教學中，教師是傳道授業解惑的實施者，而學生只能被動的接受，沒有積極思考，更別說激勵學生積極參與課堂教學了。這樣的教學模式直接導致了師生間的互動交流嚴重缺失。除此之外，由於航海英語屬於特殊用途英語的分支，所涵蓋的專業詞彙量大，課文難度大，學生認為十分枯燥，他們的主觀能動性無法調動起來。以上兩點原因結合起來就形成了航海英語課堂生動性缺乏，嚴肅性疊加的現狀。因此，筆者認為對航海英語教學進行改革是十分有必要。
2.2切塊拼接法對航海英語教師教學和學生學習有促進作用
小組合作學習方式中的切塊拼接法有利於航海英語課堂的多邊互動。它改變了教師在教學中的權威常態，使之成功變身為交際活動的促進者。教師與學生的關係也變成了一種新型的交際、合作、互動的關係。它還對航海類英語教師提出了更新、更高的要求。教師不僅需要在課前花費大量的時間和精力去充分考慮教學任務的目的、內容和活動的形式，還需要在課堂中調動課堂氣氛，努力去創造平等和諧的師生關係。教師既是課堂活動的設計者和組織者也是任務活動的引導者和參與者。此外，教師須具備較強的英語表達能力和豐富的航海類專業知識。因此航海英語教師需加緊提高自身業務，滿足航海英語的教學。
切塊拼接法透過完成各種任務，讓學生獲得交際的機會和動力。透過交際，學生在學習語言知識的同時也提高了聽、說、讀、寫等技能。這種模式培養出來的學生富有創造性和主動性，其語言交際能力要勝於傳統教學模式下培養出來的學生。切塊拼接法主張讓掌握了某種知識和技能的學生去教沒有掌握的學生。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的學習。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習丁作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，並查詢資料中的有關注解。透過這種方式，學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
3切塊拼接法在航海英語教學中的運用
3.1實施切塊拼接法所需的準備工作
3.1.1明確角色分工
在實施切塊拼接法前，首先，注意對學生進行合作意識引導;其次，要明確每一個學生在學習活動中的角色分工;再次，教師要積極參與到活動中去，實時地瞭解學生的學習情況，並及時進行指導。
3.1.2合理劃分學習小組在實施切塊拼接法前，要對學習小組進行劃分。基本的`劃分方法有兩種，一種是根據學生自身特點的不同，包括性格、理解能力、基礎知識功底等不同來劃分，具體的可將水平差距不大的分為同組，或不同水平的分為同組。另一種劃分方法是根據學習任務的難易來劃分小組，讓水平較高的小組負責高難度的任務，由水平較低的小組負責難度較小的任務。
3.1.3發揮教師的導向作用
教師作應該做好課前教學設計的預測，將座位安排是否合理、合作話題是否具有針對性等因素考慮在內。在活動之前透過具有針對性的話題，將學生腦海中與之相關的專業知識點予以啟用，從而激發學生的學習熱情，逐漸培養學生的小組合作意識，進而進行有效的小組合作學習。
3.1.4建立科學的評價標準科學合理的評價體系能夠有效地激發學生與他人的合作意識和競爭意識。因此，為了能夠對學生進行全面和綜合的評價，可以採取教師評價、組內成員自評、組內成員互評形式，以此來促進小組成員之間以及小組和小組之間的互幫和互助。並透過米用平時成績個人加分，小組加分，評選優秀小組長，優秀組員等多種形式，對錶現突出的小組及個人給予充分肯定，從而對學生下階段的學習起到進一步的激勵作用，提高了他們對英語學習的積極性。
3.2如何在航海英語教學中實施切塊拼接法
3.2.1運用切塊拼接法進行船舶通訊用語的口語練習
在《航海英語》教材中船舶口令、甲板值班用語、船舶通訊用語等章節的學習過程中，口語練習佔據了主導地位。以這些主題為核心所展開的內容可以設計出形式多樣的口語活動。以便學生將書本中的詞彙和句型運用於真實語境中，達到學用結合、學以致用的目的。有些口語任務不可能透過某個學生的個人努力就可以完成，這時候切塊拼接法的優勢就體現出來了。它不僅可以營造一種輕鬆自由的學習氛圍，還能給學生增加語言表達、交流的機會，並可以顧及學生個體差異，從而激發起學生對口語學習和運用的興趣和熱情。筆者以《航海英語》第十二章communicationsatsea海上通訊為例佈置了distresstraffic的小組活動。VHF通訊內容分割成片斷的學習材料，通常按照船舶職務進行分割為遇險船船長、大副、二副、三副和救助船船長、大副、二副、三副。然後，各小組中學習同一內容的學生組成專家組，在一起共同討論他們所學習的那部分內容，直至掌握。
3.2.2運用切塊拼接法鞏固航海英語詞彙的記憶
在英語學習中，詞彙是構成語言的材料，詞彙量的大小直接影響英語聽，說，讀，寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞彙量，才能讀懂和聽懂，併為說和寫奠定了基礎。《航海英語》中的詞彙涵蓋量十分大，上至天文下至地理等方面的知識都有體現。筆者以《航海英語》第七和九章為例，第七章主要涉及海上航行的專業詞彙，要想讀懂其中的TidesandTidalcurrents潮汐和潮流知識就要運用天文方面的詞彙;第九章主要涉及海上氣象，要想讀懂其中的weatherreport天氣預報就要運用地理方面的詞彙。筆者通常按照詞彙所屬專業知識的型別，將詞彙內容分割成片斷的學習材料。每個小組所分到詞彙屬不同的專業知識的型別，在組間展開詞彙競猜比賽，從而帶動各個小組成員的學習積極性。各個小組在掌握了該組學習內容後，實行組與組之間的內容交換學習。
3.2.3運用切塊拼接法操練航海英語語法
一直以來語法學習都是英語教學的重要組成部分，對於航海類專業英語而言，語法學習同樣重要。它不僅涵蓋了傳統的語法學習內容，還包括了SMCP標準航海通訊用語的內容。筆者為了增強學生對語法的記憶效果，通常按照航海語法所涉及的語法知識劃分為固定搭配，固定短語等，將相近的句型，搭配和短語歸納在同組學習材料中，設計小組活動來加深學生的記憶。
在班級所分的小組中，任意選出兩個小組進行比較，其他組充當觀察員並對小組的展示情況進行評分作為該小組的課堂活動成績。透過這種方式，有效的激發了學生學習語法的熱情，並使學生經歷了從個體學習到集體合作提高的過程。3.2.4運用切塊拼接法進行英文航海圖書的閱讀《航海英語》教材內容一般都是篇幅較長的文章，特別是英文航海圖書的閱讀。選取一些具有代表性和挑戰性的內容讓學生進行小組合作學習，可以讓學生在學習過程中享受合作的樂趣，實現自主學習。筆者以航海英語第二章nauticalpublication航海出版物為例，出版物包括sailingdirections航路指南、charts海圖、noticestomariners航海通告、admiraltylistofradiosignals無線電訊號表等。以無線電訊號表為例，該表共有6卷，第1卷主要包括全球海運通訊、衛星通訊、海岸警衛通訊、遠端醫療服務、無線電檢疫和汙染報告、海盜和武裝搶劫報告;第2卷主要包括無線電航標、衛星導航系統、法定時、無線電時號、電子定位系統;第3卷主要包括海運氣象服務、海運安全資訊廣播NAVTEX和安全網信;第4卷主要包括氣象觀測站;第5卷主要包括全球海上遇險與安全系統;第6卷主要包括引航服務、船舶交通服務及港口丁作。分別分給不同的小組，透過這種方式，消除了學生的閱讀恐懼和倦怠情緒，從而增強了學習效果。
4結語
在航海英語教學中，採用切塊拼接法將促使學生透過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習;同時透過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
透過使用切塊拼接法，學生在教學中充分發揮主體作用，讓學生在教師的指導下，從被動接受式的“要我學”轉化為主動進取式的“我要學”，最終成為能自我教育式的“我會學”。由此來促進學生航海英語應用能力，最終提高學生考試合格率的和丁作環境中的英語運用水平。