生物素養提升初中生物教學的有效性論文
生物科學素養也被國家規定為公民科學素養中的組成因素，培養和提高學生的生物科學素養是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學觀念，改革傳統的教學方式，在教育中，要做到基礎教育與素質教育齊頭並進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據現代大多數初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學生的生物素養，從而提升課堂的效率。
一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學
在當前全民素質教育的背景下，課堂上學生圍繞教師傳授知識的教學方式已經跟不上現代社會發展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學理念，積極為學生創設自主學習的機會，給學生一個提高自己科學素養的平臺，順應現在的素質教育背景。在初中生物教學階段，課標中有一些探究性的教學內容，對這部分內容教師要做到心中有數。首先要立足課本，深挖教材，明確教學目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創新精神是需要培養的，教師可以利用問題情景，讓學生可以無形中根據問題來發現問題、做出假設，從而進行實驗探究，得出結論，最後進行評價，透過這樣的過程，讓學生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛鍊了學生科學發展觀，使教學充分滿足素質教育的要求。在學生探究性的學習中，教師要選擇合適的教學方式，循序漸進幫助學生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學探究的過程與方法，慢慢培養出思考問題解決問題的能力，逐步提高學習能力和探究能力、創造力等。透過長期開展探究性的教學活動，讓學生可以對科學問題可以做出合理的假設，設計一定的實驗，並且透過親手操作來完成自身的假設，讓學生的生物素養可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學習完成光合作用這一章內容後，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否製造了有機物。學生透過自身基礎實驗知識，自己做出假設：產生了澱粉。從而設計實驗：立足於碘遇澱粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對於這個實驗過程，思路正確，教師可以指導學生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的澱粉去除等，透過教師指出實驗不足，讓學生獲得成長。
二、重視初中生物實驗的教學，培養學生生物素養
初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統的教學過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學生清楚實驗原理就可以完成教學目標，所以在制定關於實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對於驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉變陳舊的教學觀念，讓探究實驗真正發揮其該有的本質，讓學生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質和能力。教師和學生都需要清楚地認識到，生物的實驗對於學生來說有著不可替代的作用，可以培養學生的創造性思維，樹立學生正確的科學態度，有正確的科學探究思路。學生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規律，可以透過實驗現象，自己總結和歸納出實驗結果，從而昇華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恆，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學，按照各種水平的要求科學安排教學方法，瞭解水平、理解水平、應用水平不盡相同，需要教師採用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關的科學素養。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領學生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎麼影響？然後透過回顧後，讓學生對生活環境中的鼠婦進行觀察，利用單一變數原則來設計科學的實驗探究過程。在這個過程中，學生很自然的.完成的從現象的感性認識過渡到鼠婦生活規律的理性認識。
三、利用生物學史，加強情感教育
除了在實驗過程中培養學生的科學素養外，教師還可以透過生物發展的教育史功能來強化學生對生物探究科學方法的使用，培養學生的探索精神，同時樹立正確地情感價值觀。比如在孟德爾花了幾年的時間才創立了遺傳學，達爾文透過漫長的探究和實驗，建立了進化論，哈維發現了血液迴圈。雖然這些知識的學習對於學生來說只是幾節課的時間，但是這其中含有科學家嚴謹和邏輯性、一絲不苟的科學探究品質，有著堅持不懈的探究精神，獨立思考的科學品質，不斷創新的探究方法。所以教師可以充分利用這些內容對學生進行科學史教育，理論和實際結合來提高學生的生物學科素養。首先，教師可以透過生物歷史內容來對生物基本概念進行情景再現，有利於學生理解相關的科學本質內容。另外，教師可以設定具體情景將生物學史中的經典實驗改成學生的探究實驗，在探究過程中逐步培養學生的探究精神。最後，教師還可借用科學家在探究知識過程中的感人故事，對學生進行情感價值觀的教育。總的來說，在現在素質教育的背景下，教師要更新教學觀念，教書、育人齊頭並進，利用教學過程實驗學生的探究，最大限度實現學生的生物科學素養的提升。