中小學生書寫現狀分析論文
一、 中小學書寫現狀分析
現狀（一）不良書寫習慣。
學習寫字，首先要執筆正確，無論毛筆還是硬筆。現實情況是，大多數學生都不會正確地執硬筆。其中最典型的就是，大拇指與食指和中指不是均衡地分佈在筆桿周圍，而是將大拇指壓在食指的第一指彎上，這樣就削弱了大拇指的重要作用，導致書寫的精確性降低。執筆不正確，寫字姿勢也有問題。教學中，我發現有如下一些錯誤：趴著寫的，把頭偏向一側的，作業本偏著放的。這樣非但字寫不好，長期下去，還會影響身體發育，造成身體畸形。還有不會用田字格練習寫字，有格不依，不會利用格的便利條件。有的把字寫得很小，擠在四分之一小格里，有長橫和中豎的筆畫也不知道寫在十字線上。還有更為普遍的是筆順不對，其隨意程度，令人吃驚。如“女”字，正確的筆順是“ ”。一些學生竟然完全搞顛倒了，寫作“ ”。調查發現，筆順完全正確的幾乎沒有，基本正確的亦寥寥無幾。
現狀（二） ， 不會寫八個基本筆畫
這個問題特別嚴重 基本筆畫相當於建築中的磚瓦等建築材料 。沒有好的建築材料，再好的設計，也建不出好房子來。同樣，寫不好基本筆畫，也就寫不出漂亮的字來 。那麼，學生在書寫基本筆畫方面有哪些問題呢？
1、橫，主要有三個問題 。要麼是平直無變化，包括沒有傾斜角度，要麼是頭尾動作過大， 通篇的橫的傾斜角度隨意性太大，看起來太亂，不統一。
2、豎。型別不分，也就是不分垂露和懸針，一律出鋒，不收筆，尾部虛而長，也不符合懸針的要求。還有起筆動作過大。
3、撇。一是不提起來收筆，不出鋒，或是以豎代撇；二是撇尾長而虛，為光提不按所致。
4、捺。一是不瞭解捺的一波三折的特點，只劃出一段弧線，二是不知道捺的輕重、粗細變化規律。學生在寫“ ”這個部首時，常常是撇由粗到細，捺也是由粗到細，即“ ”。
5、點。點被稱為字之眉目，可見點之重要。可是學生寫點隨意性太大，一則不分型別，大多頭重尾輕；二則點沒有運筆過程，有如雞啄米般的動作。其實點也要有起、行、收的完整過程。
6、轉折。容易出現的問題主要是“脫肩”現象，即作“ ”狀。還有就是以轉代折。
7、鈎。問題是鈎的根部沒有蓄力的過程，因而導致岀鈎綿軟無力，或者出鈎虛長，失去控制。
8、提。“提”的問題往往是不知道提中須有按，不能一味地提，提中無按，必然收筆失控。
現狀（三）， 不瞭解漢字的結構規律、原則
漢字雖數量巨多，一字一形，千字千面，但結構規律明顯。只要掌握了一些規律、原則，寫好字還是不難的。學生在結構方面存在的問題主要有以下幾個方面：一是結構不對稱、不均衡。如“木”，寫作“ ”“小”寫作“”，這類字本來很容易寫對稱了。左右的撇捺，長短、張開的角度、水平高度一致，就可以了。再比如像“都”，學生往往寫作“ ”，這樣由於右耳刀位置偏上，造成右下空虛，整個字下半部分不均衡。二是上松下緊，俗諺雲“上緊下松，寫字的祖宗”，可見這一結字原則的重要性。實踐中，學生們大多反其道而行之，比如：“盡”作“ ”“危”作“ ”。三是不知道突出主筆。如“言”作“ ”“秦”作“ ”；或者是不會安排主筆，如“金”寫作“ ”。四是點畫間、結構間不知道參差變化。如“ ”作“ ”“ ”作“ ”。五是不會寫偏旁部首。如“ ”作“ ”“ ”作“ ”。五是不知道結構間的爭讓穿插，造成結構間衝突緊張。如“林 ”作“ ”。問題多多，不一一例舉了。
現狀（四），一些學生寫的字不易辨認，猶如“天書”
寫字不容易辨認，肯定會嚴重影響實際應用。而且，這種現象非常普遍，前不久，應同事之邀為一位讀書很好的學生的寫字“把脈”，也發現了這個問題。在辦公室裡，一位正在批改作業的同事向我抱怨說，某個學生的字太差，批他一個人作業的時間，都可以批好幾個人了。出於職業習慣，我經常翻閱一些學生作業及課堂筆記，以掌握學生的書寫現狀。經常發現一些學生的書寫，好多文字只有靠上下文的環境才能猜出來。現試舉幾例，以資證明： （多）、 （存）。諸如此類，不勝列舉。
現狀（五）， 不會寫行書
前不久教育部在《關於中小學開展書法教育的意見》一文中明確提出要求，小學三年級後，就應該學寫規範的通行的行楷字。而我們的現狀是，楷書沒有立起來，行書也沒行起來。都到了高中階段，還在一筆一劃地寫字，速度慢，還不好。其實，寫好與寫快，真的'不矛盾，完全可以統一起來。
現狀（六）， 書寫態度不認真
學生的書寫現狀如此糟糕，著急的只是一些家長和老師，他們自己則渾然不覺，像前面提到的那位高中生，我只給他輔導了一次，再次他藉口沒時間推辭了。估計第一次也只是給他家長一個面子而已。真正的原因，恐怕還是覺得沒什麼用，因而也就無所謂了。這種情況相當普遍，即使是師範專業的學生，也有一些學生很不重視。上硬筆課，只有圓珠筆；上毛筆課，沒有任何書寫工具，筆墨紙硯一樣都沒有。上課從來不聽講，作業從來不交，甚至考試及不及格都無所謂。
二、對策
以上列舉了六種中小學學生的書寫現狀，分析旨在改變。如何改變，如何對策呢？以下是我對此的思考和看法。
（一）、 我覺得要想改變和糾正學生錯誤書寫習慣，首先要教師自己先掌握正確的書寫習慣。特別是筆順問題，好多青年教師，都不知道自己的筆順錯誤。其次，教師要對學生嚴格要求。這裡關鍵有兩點，一是從一開始，就讓學生養成正確的習慣；二是要持之以恆地監督學生正確地執筆，正確的書寫姿勢等書寫要領。我們知道習慣的養成，不是一朝一夕能奏效的，不能指望畢其功於一役。教給學生正確的做法當然重要，更重要的是平日裡的時時督促、指正，才能形成正確的習慣，並使之固定下來，形成良好的習慣。如果只是告訴了學生正確的做法，會不會、對不對由你，就再也不管了，那麼十有八九，就別指望學生都能養成正確的習慣。
（二）、 加強基本功訓練，特別是小學階段的寫字教學，應特別加強基本筆畫、結構的教學。因為小學階段是培養習慣的關鍵期。此時寫對了，今後就不容易錯了。反之，長大以後，形成了壞習慣，就不容易改了。硬筆字基本筆畫的教學，可以充分借鑑毛筆字基本筆畫的特點，這樣做，容易事半功倍。還有最重要的還是教師的表率作用，教師得首先寫對了，否則一切無從談起。
（三）、 教會學生寫一點行書。現在的學生（包括一些青年教師）普遍不會寫行書，寫字不會連筆，導致的問題就是書寫質量差，速度慢。一筆一劃地寫，又要好，又要快，幾乎是不可能的。學生隨著學習的不斷深入，課上需要記的東西和課後作業越來越多了。這樣，書寫速度就是一個大問題了。要解決這個問題，學點行書是完全必要的。而學好行書的關鍵是要有法可依，一是向字帖學習，二是教師要起正確的表率作用。
（四）、 針對學生不重視寫字及寫字課的問題，建議教育主管部門及學校建立嚴格的考試考查制度。像師範類院校，書法不過關的，就不能畢業。考試一定要嚴格，該不及格的，一定不能將就。之所以強調這一點，是因為書法課的考核標準比起其他科來，往往不那麼具體。像數學，一就對，二就不對。這樣客觀上就容易影響考核的嚴肅性。當然，問題的根本還在於我們自身本來就不怎麼重視，而不在於考核標準的模糊。
（五）、 建議在師範院校或師範專業中，設立書法教育專業。當前，在大學裡專門學書法的專業還是很少的。估計這些人畢業後，也難得會到中小學任教。目前在中小學甚至一些師範院校中任書法課的教師，包括我自己，大多靠在校學習時，比較偏愛書法學科，雖然上過書法課，但多沒有受過系統的專業訓練，基本上是靠自學成才的。顯然，這種途徑培養出來的教師，一是來源少，不夠用；二是專業理論、技能都不紮實。有些人也可以說是勉為其難，甚至是趕鴨子上架。因此，要想根本上提高書法教學水平，就必須依靠師範院校培養出更多更好的書法教學人才。
書法教學任重而道遠，在此呼籲廣大的書法教育工作者 ，都來熱心探索中小學的書法教學工作。全社會所有關心教育的人也都來關心中小學生的書寫。到那時，書法教學的春天才真正地到來了！