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反思促進教學相長鋪就成才之路的數學教學反思論文

反思促進教學相長鋪就成才之路的數學教學反思論文

  摘要:課堂教學是師生之間的雙向過程,充滿變化和問題,就算設計的再縝密,也會在上課的過程中生成許多教學問題,這就是理想與現實之間的差距。但我們可以透過及時深刻的反思使預設和生成趨於和諧,使我們的專業素養持續提高,使我們的課堂趨於完美。數學教學要建立在學生對數學的學習過程、教師對課堂教學行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創新……它既是創造性學習的重要組成部分,也是探究性學習的特徵之一,還是自主性學習的重要表現,是自我教育的良好開端。

  關鍵詞:新程課標準;教學反思;專業成長;學習能力

  隨著新一輪課程改革的推進,使我們更深刻地認識到,數學教學要建立在學生對數學的學習過程、教師對課堂教學行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創新……它既是創造性學習的重要組成部分,也是探究性學習的特徵之一,還是自主性學習的重要表現,是自我教育的良好開端。

  教育教學活動是學生和教師之間的雙向互動反饋過程,即使教學之前教師備課設想周密,教學過程反饋調節及時,短短的40 分鐘也會留下遺憾。如何超越自我,在教學上追求完美,不僅需要豐富的經驗,更需要及時深刻地反思,當然還要再實踐。我們可以嘗試從以下方面研究反思性教與學的策略,為建立反思性課堂奠定基礎。

  一、小學數學教學反思的意義

  1. 反思必然促進專業水平成長

  教學的工作忙碌而煩瑣,我們在日常的教育教學工作中很容易因為滿足而停止鑽研和追求,導致教齡在逐漸增長,專業素質並沒有得到提高,甚至在知識更新換代如此快的今天而被時代淘汰。所以,只有經驗加反思,才能使我們成長。課堂教學是師生之間的雙向過程,充滿變化和問題,就算設計得再縝密,也會在上課的過程中生成許多教學問題,這就是理想與現實之間的差距。但我們可以透過及時深刻的反思使預設和生成趨於和諧,使我們的專業素養持續提高,使我們的課堂趨於完美。

  2. 反思是新課改的必然要求

  “學而不思則罔,思而不學則殆。”新課程的實施提高了對課堂的要求,實質是提高了對教師的要求。要讓學生用最少的時間掌握知識、運用知識,還要從這個過程中得到思維方式,教師就必須反思學生學習的情況、反思自己的課堂、反思教學理論,從而達到教學目標。

  3. 反思可促進經驗轉化為理論

  每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗,這些經驗成為了教師從事教育教學的理論基礎,但是他們卻常常忽略這些教育教學經驗所蘊涵的基本原理,也更難將這些寶貴的經驗昇華為屬於自己的教育理論。

  二、提升數學教學反思能力的策略

  1. 勤寫教學後記

  教師在自己的每一次教學之後,應及時客觀深刻地對自己的教學進行總結反思,記錄下教學細節,再從不同維度、不同層次進行分析反思。(數學教學論文 )教師要多問自己“好不好?”“對不對?”“適合不適合?”“還能更好嗎?”……只有批判性的思考,才能讓我們在教學的道路上走得更遠!

  2. 精研教學案例

  教師對教學案例的研究是促進教學成長的直接途徑,要精研細讀教學案例中的'亮點和敗筆,成功之處供我們學習參考超越,失敗之處則為我們明示前車之鑑,使我們在教學中避免出現,或者能夠靈活應對。

  3. 分析教學成果

  雖然教學中的成績不能完全代表學生的學習情況,但是我們可以透過客觀地分析學生的整體性失誤和個別性失誤,來反思自己的教學效果,從而客觀地看到教學中需要改進的方面。

  三、反思性教學中學生反思的方面

  1. 反思認知態度

  “天才是百分之一的靈感加百分之九十九的努力”,學習主體自身的思想態度決定了自己獲得的知識。教師不僅要指導學生反思自己的學習成果,更要從深層次反思自己的學習態度。

  2. 反思認知目標

  教學中我們的目標由淺入深是有層次性的,即便學生知識掌握得很好,也需要深入地反思透過學習是否達到三維目標,從而加固知識體系,改進學習方法。

  3. 反思認知方式

  從教育心理學方面來說,不同型別人的認知方式是有區別的,學習成績和學習方式是有必然聯絡的。因此,我們需要引導學生反思自己的學習方式,從而找到適合自己的學習方式。

  四、結論

  1. 反思性教學有助於教學相長

  作為一名教師要時刻對自己的教育教學進行審視、反思、再實踐,以接納開放的心態,取長補短,增長自己的實踐經驗和智慧。作為學生時刻對自己的學習過程和方式、結果進行反思,必然會促進自我的成長。

  2. 反思性教學可有效提高教研效果

  教研活動的終極目的是使教師透過研究、討論,提高自身的專業知識。在教研活動中,教師集體反思某節課、某個教學片斷中的有意義的突破性的地方,或者可以改進的方面,都是極有意義的。

  3. 學生的反思性學習可提高學習能力,發展思維方式

  “學然後知不足,教然後知困。知不足,然後能自反也;知困,然後能自強也。”習慣反思的學習主體能系統地將所學新知納入原有的認知結構中,自然而然地對新舊知識進行梳理消化、分析歸納,從而得到新知識再運用新知識。在此過程中,會得到思維方式和解決方法。

  總之,反思是新課改下高效教學的有效途徑。將反思作為教師和學生的日常行為,在教學的基礎上發現問題、提升自我,是教學高效的堅實後盾。師生自我反思後再互相交流,能激發教師與學生合作探求知識,構建師生互動機制,進一步提高學生的學習效果和完善教師教學專業成長,不僅促使教學相長,更為師生養成終身學習的習慣打下堅實的基礎,鋪就成才之路。

  參考文獻:

  熊川武。反思性教學.上海:華東師範大學出版社,1999.

  鄭毓信。數學教師的三項基本功.南京:江蘇教育出版社,2011.