淺議預習對學生能力提高的意義論文
摘 要：培養學生預習的習慣，也就是培養學生的自學能力，學生的自學能力得到提升後，教師的授人以漁的宗旨也就得到了詮釋。學生有了學習能力，對自身的成長就是最大的幫助與收穫。
關鍵詞：預習；指導；學習；能力；提高
十幾年來，在預習指導上我透過日常教學實踐採取了一些措施，取得了一點效果。
一、教給學生預習的方法
根據教學內容的特點並結合學生的知識水平，課前讓學生進行預習。預習的時間不分長短，主要看是否進行積極的思考。學生未經思考的預習，即使預習的時間再多也只是"走過場"而已，毫無意義。在預習中指導學生學會運用工具書，對書中的脈絡、結構、內容、寫作特點，則用提出問題的方法加深印象，發現疑難問題，用符號進行圈點、畫線、評註；對生字詞或疑難問題，透過工具書加以解決，將查找出來的答案標註到課本中去；名言、警句都摘錄到筆記本中，作為自己學習的積累。透過認真思考自己無法解決的問題，則留作課堂聽講的重點內容，以知識的短暫性來進行強化。
我體會到這樣開展預習好處還是很大的，從老師方面講，透過預習，讓學生提出問題就能瞭解學生的理解程度，在教學中，有針對性地講解事半功倍。從學生方面講，學生透過預習，動腦、動手，發現和解決了一部分問題，就能著重聽不懂的地方，根據自己理解的內容，解答問題。同時與教師的思路相對照，從而培養學生的自學能力。
二、對預習給予一定的要求
合理的、有側重的要求，有利於啟迪學生的思維，從而加強針對性，減少盲目性。當學生無從著手預習時，首先要提出生字、詞、句的要求，隨後則應多佈置有關篇章結構、中心思想和寫作特點等分析性、概括性的預習題。如，考查字詞掌握到什麼程度，教師可以要求學生對生字詞的音、義必須掌握，成語典故可以瞭解出處。針對各類課文，不同層次的學生要有不同的'預習要求。因人而異，因人而別，有所側重，真正做到既讓學生"吃得飽",又要讓學生"吃得了".讓學生充分體會到自己的能力，在預習中尋找到樂趣。只有既注重廣度，又有深度，才不至於因為千篇一律的要求而失去對預習的興趣。
三、對學生預習的內容進行檢查
有要求就要檢查，預習檢查是最主要的一個環節。透過檢查，瞭解學生思維活動開展的情況，把有代表性的問題提出來，讓學生討論解答；如有解答不完整或解答不出來的，再由教師有針對性地釋疑。一則可以瞭解學生學習的程度；再則能樹立典型，以點帶面。教師在組織教學中，對大膽質疑問題的學生應予以鼓勵，對聽課以後善於提出與教師講解有差異的學生，更要加以鼓勵和充分認可，並將他的想法進行集體討論，告訴學生答案並不是唯一的。培養學生有靈氣、有創造地讀書，敢於大膽質疑，發表觀點，培養學生良好的自學習慣。對在預習中存在不足的學生應給予正確的糾正指導，幫助其正確預習。
總之，搞好預習，關鍵在於引導學生如何去學，教師要充分調動學生的積極性和主動性，在發展學生的思維能力上下工夫，讓學生有所疑、有所思，讓學生在預習中獲得真知，培養自覺能力。
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