課文插圖在閱讀教學中的有效利用論文
在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，它是教科書不可或缺的重要組成部分。隨著教科書的改革，插圖也有了越來越多的功能，不再只是單純地配合知識，而是有了提供資源資訊的功能，並開始成為知識的一部分。再者，這種圖文並茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利於提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。因此，在教學工作實踐中，我充分利用插圖這一生動的教材，培養學生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。充分發揮插圖的獨到作用，讓它為教學服務。
一、激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力。”在兒童階段，興趣與愛好便是他們最好的老師。教材編排在課文中的一幅幅生動有趣的圖畫是激起學生注意及興趣的一個重要因素。特別是隨著科技的發展，課堂教學也逐漸進入多媒體式。這種音像結合的課堂更能使插圖啟用學生的興趣，刺激他們的感官，調動他們的情感，積極起來參與學習。如在教學《一個小村莊的故事》這一課時，因為上課的地點是市一小，我對該班的學生情況不熟悉，他們對我也是一無所知，那如何調動他們的`學習興趣，讓課堂活躍起來？我充分地利用多媒體，讓課文插圖在多媒體的作用下聲圖並茂地展現了出來。上課一開始，我先向學生介紹了一下自己，然後再以講故事的方式自然引入課題《一個小村莊的故事》。這時出示課文中的第一幅插圖，讓學生認真觀看，自己看到了什麼？當學生們都在談論著小村莊的美麗之時，我又向學生們展示第二幅插圖。還是讓他們繼續認真觀看，記得當時當我展示第二幅插圖之時，班裡有些學生就先被那“嘩嘩”的洪水聲震驚得發出一些驚訝聲。面對眼前學生的不解與驚訝，我於是丟擲問題：小村莊發生了什麼變化？發生變化的原因是什麼？同學們為了探究答案，就會很積極地去學習課文。這樣一來，就提高學生的學習興趣。
二、理解課文內容
少年兒童處於感性認識的最低階段，對事物的認識只是停留於直觀、表面，思維能力弱。圖畫是形象的，插圖給課文語言作最形象的註解。有的插圖描繪課文的感情，是蘊涵在字裡行間的，但教材的插圖，對課文內容及思想感情進行二度開發，創造性地理解教材，然後用畫筆將文中所表達的情感表現出來。因此，圖畫可作為直觀教學的輔助。
三、培養語言表達能力
小學生由於語言能力的有限，口頭表達過於簡單或錯亂無序，要訓練學生的語言表達能力，教師可充分利用插圖這一直觀教學手段。例如教學《小壁虎借尾巴》這一課，本課以連環畫的形式呈現，課文中沒有注音，連生字也沒有注音，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字或閱讀，為此，教學時我充分利用插圖（連環畫）這一直觀手段。我首先把圖片呈現在黑板上，讓同學們仔細觀察圖中動物，然後對圖中國共產黨有的一隻小動物——小壁虎作簡單介紹之後，讓學生再認真觀察圖畫，指導學生的觀察方法、觀察順序等。再讓學生對每一幅圖的內容作簡單描述，之後按圖畫的順序把它連成一個小故事。(語文教學論文 )在這個環節中我以評優勝方法讓學生們分組編排並講述小故事。這樣既加深了對課文內容的理解，又鍛鍊了學生的語言表達能力。
四、運用插圖，發展個性，激發想象
配合插圖模仿，符合學生活潑好動的個性；讓學生為插圖配“畫外音”，能引發學生的創新思維，培養他們的想象力。在講《三袋麥子》這一課時，我利用課文中優美的插圖指導學生朗讀、學習課文，讓他們模仿，讓他們自由地想象。“麥子是土地爺爺送給這三個小動物的，那土地爺爺對他們的做法分別是什麼態度呢？我們先來看看小豬。”我剛提問完，就有學生舉手了。“看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑起來。”“找得真準確，我們來看插圖，圖上能看出來嗎？”“能。”“誰能看著插圖，模仿土地爺爺笑給大家聽聽呢？”圖上土地爺爺捋著鬍鬚正張著嘴哈哈大笑。我請一位學生起來模仿。只見他空握右手，放在嘴巴下，做出捋鬍鬚的樣子。“哈哈哈”，模仿得活靈活現。我心裡暗暗叫好。在講到土地爺爺對小牛的態度時，我也讓學生看插圖，想象一下老人會對小牛說什麼呢？“小牛，你真節儉。”“小牛，你真會過日子。”……學生們的表現讓人驚喜。可見，藉助插圖既能發展學生的個性，又激發了學生的想象，此時呈現在學生頭腦裡的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到的畫中之情、畫外之音。
五、運用插圖，培養語言表達能力
小學生由於語言能力的有限，口頭表達時或過於簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，我們可以充分利用插圖這一直觀手段。如學習了《虎門銷煙》這一課，我讓學生觀察課本上的插圖——林則徐的塑像，在引導學生細緻捕捉人物的衣著、神情、動作、姿態之後，鍛鍊學生用口頭語言表達圖畫中自己看到的內容，之後再引導學生說說面對林則徐的塑像，你想到了什麼？你想對林則徐說些什麼？在學生看、想、說的基礎上，既加深了學生對林則徐的崇敬之情，又鍛鍊了學生的語言表達能力。
總之，我們要根據自己的教學實際，把插圖用活、用足、用好，注重誘導學生無意識的活動，讓學生進入情境，充分調動積極性，使“要我學”變成“我要學”。