為“讓學生自己留點作業”叫好作文
老師佈置作業，學生做，這是天經地義的，在學生看來似乎早已是約定俗成的事。然而，前幾天，在全縣小學語文教學能手評選活動課中，一位講課老師的一個大膽新穎的課堂設計，令禁不住暗自叫好。
這位老師講是《落花生》一課，在學習課文時，老師採用交流對話的方式，和學生一起閱讀感悟，從中做人的.道理，師生關係非常融洽。在課的最後，按照常規，老師應該作總結，為學生布置作業了：“同學們，學習了這一課，你們一定有不少的收穫和體會吧？那麼，你們想給己留點什麼作業呢？”此言一出，學生們都滿臉疑惑，默不作聲，也許他們還從來沒受到過這樣的待遇：學生還能自己給自己留作業？等緩過神來，學生們開始歡呼雀躍起來。
“老師，回家後，我要把這個故事講給爸爸媽媽聽！”
“老師，學了這一課，我要記住‘父親’的話，並回家把它做成格言，掛到床前，鼓勵自己今後好好地做人。”
“課下，我要蒐集更多有關花生的資料，辦一期。”
“回家要寫一篇文章，來讚美一下像花生那樣不講體面而非常有用的人。”
……
要不是自己耳聞目睹，真不敢相信這些回答出之於四年級小學生之口。
“同學們，你們為自己設計的作業真精彩，連老師都自嘆不如，我真替你們高興！同時，我也相信你們一定會尊重自己的勞動成果，課下認真用心去完成這份作業。”老師的總結也同樣精彩。
讓學生自己給自己留業，多麼富有創意的思路，它不僅為學生提供了創造性思維發揮的時間和空間，同時照顧了學生的個性差異。今後，我們的作業設計就應該從尊重學生學習特點和學習興趣出發，讓作業內容走進學生的內心世界，把作業變成學生展示聰明才智和張揚個的舞臺，充分體現對學生的人文關懷。