小學科學光的傳播課件
光沿直線傳播的前提是在同種均勻介質中。光的直線傳播不僅是在均勻介質，而且必須是同種介質，下面是小編為大家收集整理的光的傳播課件相關內容，歡迎閱讀。
小學科學光的傳播課件
教學目標：
1、探究性目標：
a、能根據本課本提供的標準對發光物體進行分類。
b、能夠對問題和答案提出自己的`猜想。
c、能設計實驗證實自己的猜測是否正確。
d、能從多個方面證實最初實驗結果的正確性
2、stse目標：
a、能舉例說明人們的日常生活離不開光。
b、能舉例說明人們在生產、生活中如何利用光沿直線傳播性質。
3、情感與價值觀目標：
願意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。
4、科學知識目標：
能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。
教學課時：兩課時
教學過程：
一、活動一：尋找光源
活動目標：
1、能透過觀察找出周圍環境中的發光物體。
2、能根據人造光源和自然光源對物體進行分類。
實施建議：
1)4個人一組，活動時間15分鐘。
2)教師鼓勵學生在學校周圍及室內外尋找發光的物體，並鼓勵一些學生蒐集到的資料與小組的同學討論。
3)學生有可能找的不是發光物體。這時，教師不應直接告訴學生答案，你為什麼認為它是光源？而教師應引導學生設法驗證它為什麼不是光源。
4)教師給學生講解基本的分類方法，啟發學生對知道的發光物體進行分類。
評價建議：找到發光物體3個以下是（一般）；4-5個是（良）；5個以上是（優）
二、活動二：我看見了光
活動目標：要像科學家那樣探究學習。
1.活動建議：可2-3個人一組，活動時間約一個半課時。
2.活動時，教師應先引導學生對實驗結果進行預測，哪幅圖能看到手電筒的光，然後，引導學生分別按照兩幅圖中的方法進行實驗，學生在組內多次進行實驗，可以讓前兩塊硬紙板的孔對正，第三塊與前兩塊的孔不對正，觀察實驗現象並記錄。在實驗中，學生會發現三塊紙板的孔只有在一條線上時，才能看到手電筒的光。實驗後，教師應及時提醒學生將實驗現象進行記錄，並得出初步結論。
3.完成以上活動之後，教師應啟發、鼓勵學生用其它方法設計實驗，證明自己的結論，如用塑膠軟管和蠟燭設計實驗，驗證自己的初步結論。即當用筆直的塑膠軟管對準蠟燭時可以看到光，而當軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光。當學生自主設計實驗時，教師要給予適當的啟發、引導、並要適時地組織學生討論交流，提醒學生填寫實驗報告。
4.活動的最後部分，教師應結合當地實際情況，引導學生找出生活中利用光沿直線傳播的事例，包括有關的技術和裝置，鼓勵學生用所學的原理解釋生活中遇到的現象。同時，從另一個角度進一步驗證自己的實驗結論。
總結：光是沿直線傳播的。