蘇教版石頭書教學課件
教學內容:蘇教版實驗教材,P95——98第17課《石頭書》。
教學目標:
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反覆朗讀中學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、初步瞭解課文大意,認識人物對話。
教學重、難點:
教學重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,學會本課生字。
教學難點:初步瞭解課文大概內容,注意培養學生學習與思考問題的良好習慣,同時也培養學生的書寫能力。
課前準備:各種石頭、生字卡片、電腦課件。
教學設計:
一、激趣對比匯入:
1、同學們,再一次看到大家,老師心裡很高興,所以今天老師帶來了兩個禮物,這第一件禮物就是:出示語文書,問這是什麼啊?那你們能告訴老師語文書用什麼用麼?(生答)說得真好,老師帶來的的第二件禮物就是:出示石頭(生答)其實這也是一種書,他同樣教給我們知識,這叫做石頭書,今天我們就來學習這一課。
2、板書課題:17、石頭書(齊讀課題)
3、當你們第一次讀到這一課題,讀到石頭書這三個字時,你們想到了什麼?你們有什麼疑問嗎?
學生質疑:
(1)石頭怎麼能做書呢?
(2)石頭書有多重啊?
(3)石頭書的作者是誰?
(4)石頭書上有什麼內容?
(5)石頭書有什麼作用啊?
過渡:石頭書裡的學問可真不少啊!老師今天帶來了一些石頭書,你們來看看裡面有哪些學問?(課件)
過渡:同學們觀察得很仔細,說得也很富有想象力,那就讓我們一起來看看課文裡是怎麼說石頭書的。
二、初讀指導
1、出示自學要求。(投影)
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
(1)快速認讀生字。(生字卡片)
(2)開火車認讀生字。
(3)學生認讀詞語。(投影)
4、檢查讀書自學情況。
(1)師生分句對讀。
(2)男女生分節對讀。
過渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上,聚精會神地看著什麼。那他們都看到了哪些呢?
5、默讀課文,然後說一說你讀懂了 什麼?(相機板書)
6、小結。
學到這裡,你們覺得石頭書到底是一本( )的書。(課件)
三、總結
同學們,透過今天的學習,我們知道了石頭書裡有很多知識,裡面既有字,還有畫,那這些字啊、畫啊是怎麼形成的,石頭書裡還有哪些知識,我們將下節課來學習。
四、鋼筆字指導。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字:雨痕、波痕、礦物
板書設計: 17、石頭書 畫(化石):樹葉、貝殼、小魚
教後記:透過多遍朗讀課文,以老師的感情帶動學生的感情,整體感知課文,學懂課文。
《石頭書》第一課時說課材料
一、說教材
本文是一篇科學小品,透過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流,介紹了許多有關岩石的知識,也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈願望。
全文共14個自然段,可以分為3段。
第一自然段:( 1 - 5 ) 寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。
第二自然段:( 6 - 11)介紹了石頭書上的“字”和畫。
第三自然段:( 12-14 )寫石頭書裡的學問可真不少,石頭書的.作用可大了。
課文情趣盎然,寓科學知識與充滿童真的對話之中,科普作品成了有趣的兒童讀物,能激發學生的閱讀興趣,進而使其產生閱讀期待。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在反覆朗讀中學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、初步瞭解課文大意,認識人物對話。
二、說重、難點
教學重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,學會本課生字。
教學難點:初步瞭解化石的作用,注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。
三、說教學設計:
1、對比匯入,激發興趣。
首先借用實物(語文書和石頭),形象對比,引起學生興趣,匯出課題後,讀題設問,讓學生質疑問難。
2、圖片展示,感知石頭書 .
現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中,而圖片正是具有形象、生動等特點,符合學生規律,因此更易於激發小學生興趣,易於接受知識。
3、以讀為核心,讀中感悟。
新課標指出,語文教學要以讀為主,在讀中感悟課文內容,因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨,始終把讀放在第一位,讓學生自己讀懂課文。
4、圖文結合,感知課文內容。
在教學中,我由圖到文,再由文到圖,圖文結合,遙相呼應,把文中內容形象化、具體化,從而達到感知課文、學懂課文。
5、滲透寫字指導,培養書寫能力。
俗話說字如其人,一手好字讓人賞心悅目,心情愉快,所以在最後一點時間裡,我讓學生自己發現字的間架結構,同時給與適當指導、評價,讓學生想寫好字、能寫好字。
四、說教學方法。
在教的過程中,努力做到精講精問,讓學生自己多讀多練,重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面,讓每個學生多讀多練,重在參與,對學生的學習活動,及時反饋和調控,讓學生在師生互動、生生互動的過程中,逐漸掌握。
學生是教學活動的主體,要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書,靜靜地思考,展開適當的討論,給學生學習和自主權,在學生的學習過程中,教師做到引導,扶持,點撥,“到位”而不“越位”。
指導學生寫字,培養書寫能力。