談在閱讀教學中如何培養學生的語感論文
摘 要： 語感能力是學生學好語丈不可或缺的重要因素，是衡量學生水平高低的重要標誌。教師要積極探索語感培養的新途徑，利用有效策略，加強語感培養，發辰學生語文素質。
關鍵詞： 初中語文；閱讀教學；語感；培養策略
《語文課程標準》要求教師在敦學中要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，培養語感，發展思維。教師要正確理解“語感” 的內涵及特點，掌握培養學生語感的方法及策略，重視在各個教學環節中訓練學生的語感，將語感培養貫徹在語文課堂教學的始終。
一、“語感”的內涵及語感培養的重要性
什麼是“語感”?夏丐尊和葉 陶在《文心·語彙與語感》中告訴我們： “語感是對於辭類的感覺力”；葉聖陶在《文藝作品的鑑賞》中又強調良好的語感表現為對於語言文字有靈敏的感受。這是我國教育界對於“語感” 內涵的最早界定。語感具有直覺性、整體性、聯想性、體驗性特點。學生的領悟不依賴邏輯思維，靠直覺思維把握文字；在具體的語境中感受意蘊；能迅速形成聯想和想象，並具有個性化特徵，不同的情景、不同的個體有不同的體驗。由此可見，語感是一種複雜的心智活動，這種心智活動是由語言文字引發的，表現為對語言的直官感覺與運用，表現在理解語言、遣詞造句、口語和書面語綜合運用等方面。
初中語文教學要想提升學生的語文素養，就不能忽視語感的iJiI練。要堅持不懈地在閱讀、口語交際與寫作訓練中進行訓練與積累。學生只有憑藉對語言文字的敏銳感覺，才能架起通往作者心靈的橋樑。葉聖陶先生諄諄告誡我們，語言文字訓練“最要緊的是訓練語感”， “強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心”。語感訓練是思維和語言訓練的綜合體現，語感能力是學生學好語文不可或缺的重要因素，是衡量學生語文水平高低的重要標誌。作為一名初中語文教師，在語文教學中要努力培養這種把握語言的能力，提升學生的語文素養。
二、最佳化教學策略，培養學生語感能力
1．透過講解範讀，引發學生的語感
閱讀能力的核心是理解能力，而理解則要依託“語感”才能完成。語感是較為迅捷的感悟、領會語言文字的能力。“講解”是培養學生語感的前提：範讀是透過感情和技巧的示範，給學生以啟發和感染。學生由於生活閱歷太淺，往往對字裡行間所蘊含的情感理解得不夠準確、深刻，自己無法體驗這些情感，而範讀則能幫助學生較好地觸控語言文字，感悟其中的思想感情。為了讓學生讀好，教師首先要讀好，要給學生做出好的示範，來展現自身情感的變化，從而“傳染語感於學生”，引發學生的情緒，使學生進入課文描述的境界，獲取準確、鮮明的感知。
筆者認為，語感是對語言文字的一種悟性，融感性與理性為一體，和諧相生、相輔相成。為培養學生的語感，教師要切實練好“講解範讀”的功夫，做到講解有度，訓練有方。教師有聲有色、入情入境的範讀能夠讓學生的情感與教師和作品的情感產生共鳴，這種範讀尤其適用於詩歌與散文的教學。學生欣賞老師的範讀之後，要用心模仿，透過自己的朗讀體會文章的思想感情，學會用有聲的語言來傳達出自己的理解，從而步入體驗性閱讀、創造性閱讀的境地。
2．透過朗讀誦讀，訓練學生的語感
“講解”只能使學生知道，是一種直接的、簡單的告訴；而朗讀、誦讀則能使學生獲取真切的感受與體驗，有助於促進語感的形成， 增進學生對祖國語言文字的感情。因此， 初中語文教師要格外重視朗讀和誦讀訓練，幫助學生積累語言、體驗情感、培養語感。“誦讀”能夠把緘默的語言變得有聲有色，將內隱的情感顯現出來，將抽象的情景直觀化。當然，指導學生朗讀或誦讀，語調要抑揚頓挫，表情要富於變化，杜絕唱讀。朗讀的節拍要隨著作者情感的變化而變化，透過朗讀充分感知文字遣詞造句之妙，聯絡具體的語境咀嚼品味重點語句中蘊含的情感，用自己的聲音傳達作者或文字角色內心複雜的情感，與之產生共鳴，進而達成訓練語感之目標。
為有效培養學生的語感，教師要指導學生在朗讀中感悟，在誦讀中欣賞；要指導學生結合語境，體會句義，昇華認識。多朗讀、多背誦，方能領略到語言的節奏之美、氣勢之壯，方能感受到情感之波瀾起伏、景色之氣象萬千。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是透過朗讀訓練可以積累詞彙、豐富語感、提高語用能力。指導學生讀書，還要善於瞄準重點詞句、精彩語段開展朗讀活動，培養學生語感；要善於運用形式多樣的.朗讀來訓練學生的語感。學生透過口誦心惟、字斟句酌，來琢磨、領悟文字中的情取理趣，心智自然會逐漸聰穎起來，思維逐漸會敏銳起來，久而久之語感能力就增強了。
3．透過聯想和想象，昇華學生的語感
語感是一種整體直覺，這種直覺是建立在直覺語言知識、已有觀念和感情傾向的基礎之上的。語感的過程離不開聯想和想象的參與。有了它們的參與，學生才能依據言語的描述，看到栩栩如生的形象、感人肺腑的情懷、啟人深思的哲理，學生對言語的感受才能進入一個新的境界。“入境始於親”，學生進入了角色，融入了情境，就會感受到語言之美、形象之美、情感之美；就能夠藉助語言文字準確、迅速地呈現有關的表象，展開必要的聯想和想象，將聯想和想象與情景交融，形成語感。閱讀教學中為使語感培養走向有效，教師務必要做好預設工作。要根據語言文字在內容或形式上存在的特點，有的放矢地作好引導，以幫助學生展開聯想或想象，進入語言文字所營造的境界，領悟文字內涵。只有讓學生置身於鮮活的語境中去體驗、去感悟，敏銳的語感能力才能逐漸形成。教師要透過不同途徑，靈活運用多種手段來創設情境，促使學生多種感官參與，強化感知的敏銳性，不斷積澱語感、豐富語感，促進學生對語言文字的理解由表及裡，層層深入。葉聖陶先生告訴我們： “要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯絡到語言文字上去。”所以，培養學生的語感，還要注意和學生的現實生活牽起手來。啟發學生聯絡自己的閱歷和生活經驗，設身處地地去感受語言文字所描摹的事物、所抒發的情感、所闡述的哲理，這樣學生的閱讀體驗與感悟才更深切，才能更進一步地走近文字中的角色，熟悉文字中的事件，領略文字中的情感，進而提升自己的語感能力。
三、結語
語感的培養重在抓住語感訓練的基本內容引導學生品析體會，達到精通、駕馭語言文字的能力。教師要積極探索語感培養的新途徑，利用有效策略，開創新的言語教學方法，加強語感培養，發展學生語文素質。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準(2011年版)[s]．北京師範大學出版社，2012
[2]葉聖陶．葉聖陶語文教育論集 ·教育科學出版社，2004·