幼兒觀察記錄
幼兒觀察記錄1
我們班有幾個小朋友，總愛到老師的櫥子前翻東西，有時拿出玩具自己玩，有時掏出老師的教具，很隨便，為此我提醒過他們很多次，但收效甚微。
今天，宋xx又趁我不注意溜到書櫥前翻書。我發現後很生氣，但什麼也沒說，就看著她，等她轉身的時候，發現我站在她身後，有些吃驚，但沒害怕。過了兩秒鐘，許是她想起了以前我說的話，只聽她用很好聽的聲音對我說：“老師，我可以看你的書嗎?”我先是很吃驚，然後很驚喜。“現在不可以，因為我們馬上就要吃加餐了。你看小朋友都洗好手坐在自己位置上等著了。吃完加餐我們還有一節課，等下午老師會把書發下去讓小朋友看的，但現在還不是時候，知道了嗎?”“知道了。”然後，宋xx很乖的把書放回了原來的地方。等她放完，我對她說：“宋xx剛才好棒，知道拿別人東西要先徵得別人同意，不再隨便亂動別人東西了，真棒!”宋xx聽了我的話，高興地笑了，然後輕輕的走到了自己的座位，坐到小板凳上。等發完加餐，在小朋友正要吃的時候，我又當著全體小朋友把剛才的事說了一遍，表揚了宋xx，獎給了她小貼上，還動員全體小朋友向宋xx學習，不隨便亂動別人的東西，做個有禮貌的好孩子。吃完加餐後周銘琦走到我身邊問我：“老師，我可以看你的書嗎?”我看得出他並不想看書，而是是想得到小貼上，把我弄得哭笑不得，但我也知道了剛才教育的成功之處了。
幼兒觀察記錄2
觀察時間：20xx年10月22日
觀察地點：大班圖書區
觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書前後幼兒的閱讀行為表現
觀察物件：劉松源
觀察記錄一：
劉松源小朋友是我們班口語表達能力發展一般,有一定的詞彙量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之後自己搬了凳子，來到圖書區。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最後自言自語的說：“看完了。”接著又翻了幾頁後把書合上，放到書架中，又拿了另一本書同樣隨意翻了一下。
分析:
劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理解還很單一，只侷限看單頁畫面內容，不能把整本書的內容結合起來看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續的完整的看完一本書。
教育策略:
透過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的
幼兒觀察記錄3
現在的孩子在家中都是寶，都很寵愛。在家中孩子吃飯都是喂的，因此，孩子入園後用餐往往有很多問題，一到用餐時間，教師最為忙碌，喂這個喂那個，為這個我們採取了讓孩子自己學吃飯的方法，培養孩子自己吃飯的習慣。因為孩子一旦養成由別人餵飯的習慣，就不會意識到吃飯是自己的"責任"，經常讓別人哄著、追著把飯吃完，變成"為媽媽吃"、"為老師吃"，從而造成很多孩子吃飯難。
因此我讓孩子自己吃飯，表揚吃飯吃的快的小朋友，並給五角星以鼓勵觸動孩子自己動手吃飯。同時，我們動搖家長讓孩子在家中也自己吃飯，慢慢地讓孩子養成自己吃飯的習慣。我們班好多孩子都會自己吃飯了，而且還吃的很乾淨，這樣既減輕了我們兩位老師的負擔，又幫助孩子養成了自理生活能力的習慣，有助於孩子健康成長。
幼兒觀察記錄4
觀察物件：全體幼兒
觀察時間：20xx
觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養
觀察地點：教室
觀察過程：
1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然後往嘴裡面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著
分析：
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯後擦嘴，細嚼慢嚥，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯後收拾乾淨，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由於父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚裡填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在後面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食；種。種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
教育措施。
1、改變家長的教育觀念。
首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。
a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食慾。
b、透過群眾教學活動及遊戲培養幼兒良好的進餐常規。
教育措施實施效果
開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。
20xx年幼兒觀察記錄中班
觀察記錄：
上午的區域活中，源源選擇了建構區裡的大塊積木。源源從籃筐裡找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然後在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接著她想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩隻手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，源源鬆了一口氣。“休息”了一會兒後，源源又開始接著往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒關係，剛才你造到第幾層了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛才造了三層樓，已經成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終於，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創造了記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。
分析與說明：
在“房子”倒下來的時候，看著源源失望的神情，我心裡想源源或許要洩氣了，為了及時地“預防”，我介入了源源的活動，我先告訴源源，雖然“房子”倒了，但並不算失敗，然後再用提出建議的方式讓源源向自己挑戰，看看能否超越自己剛才的成果，這樣源源很快就接受了我的建議。
下階段措施：
在整個過程中源源能夠自主創作，能一直堅持到最後，這一次源源並沒有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為源源而高興，因為源源的成功，更因為源源在這過程中的表現在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以後的活動中仍就要多注意源源耐心仔細的做事。
幼兒觀察記錄5
幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外。細心留意，我們會在幼兒的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和幼兒在戶外散步時，他們會邊走著輪胎邊數數，數著數著就會亂了套，最後從頭再數;他們會樂此不疲的拋接這沙包等等等等，也許對於成人來說也許是無聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。
記得有一次在草地邊休息時，他們驚奇地發現，草叢裡有一個小愛心貼紙，於是草叢裡還有什麼就成了幼兒間最新的話題，大家趴在輪胎邊，有的用手，有的拿著塑圈，一個勁地在草叢下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個好東西啦。”仔細擦乾淨沙子一看，原來是一塊小石頭。那位小朋友開心大喊的樣子到現在我仍然記憶猶新。大家都像發現了寶貝一樣，仔細的在草叢裡搜尋，在經過一場和小草的混找之後，幼兒可都有自己的戰利品了：幾個壞積木、幾塊漂亮的石頭，還有一些幹了的樹葉，幾根木棍，看見一隻逃走的小蚱蜢……也許這些真的不是什麼有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼裡、心中看到了兩個字：快樂。在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。我們要發現、感受、支援他們的快樂，讓這快樂蔓延開來!
幼兒觀察記錄6
最近一段時間，張xx吃飯特別有進步，他每天不僅能把老師盛的多半碗飯給吃了，而且也能主動的喝一點湯了，看來“雲吞秘方”還真的起作用了。但是在一天吃晚飯時，張xx又開始一臉痛苦的反抗，原因是今天吃鹹飯，問他為什麼不吃鹹飯，他說看著就噁心。我見他又像以前那樣不好好吃飯了，就提醒他說：“張xx，你答應了老師每天都要把飯吃乾淨，不剩飯，不挑食，這樣才能拿到雲吞秘方，怎麼現在說話不算數了？”他解釋說：“王老師，這個鹹飯看著就噁心，我不喜歡吃！”我告訴他說：“你看其他小朋友都挺愛吃的，我想也許會很好吃，你先嚐一口吧。”他捂著嘴巴堅決的搖了搖頭，我一看他這樣就假裝很無奈地說：“那好吧，既然你說話不算話，那我也不會把雲吞的秘方給你了，如果你還想要秘方就吃一點鹹飯，好嗎？”他聽了很不情願地拿起筷子，夾了一小口塞進了嘴裡，剛開始他還皺著眉頭，後來眉頭舒展了，有滋有味的把一碗鹹飯吃了個精光，這可是張xx上幼兒園以來第一次吃鹹飯。
第二天，我很好奇的問張xx：“你不是最不喜歡吃鹹飯了嗎？怎麼昨天晚飯把一碗鹹飯都吃了？”“是呀！我以前一看鹹飯就覺著噁心，可是我昨天嚐了一小口覺得還挺好吃的，也不噁心，所以就都給吃了！”我聽了他的這番話就趁機教育他說：“這樣做就對了！其實有些菜看起來不好看，但是吃起來味道還是很不錯的，飯菜僅僅憑眼睛看那是不知道好不好吃的，必須要用嘴巴嘗一嘗才會知道，所以以後不管吃什麼東西一定要先嚐一嘗，然後再說他好不好吃，好嗎？”張xx同意的點了點頭。
張xx吃飯的不良習慣一直都是我們班老師關注的問題。我也曾經用了很多方法但都不很奏效。而“雲吞秘方”這樣的小伎倆對於像張xx這樣一個聰明的孩子來說，也許短時間內會有效。要想真正根本的解決他的吃飯難問題，就需要教師教育他用正確的方法去對待一件事情，在給事情下結論前必須要自己親自去嘗試，這樣才會作出正確的判斷。
幼兒觀察記錄7
星期一早上，我一早就回到教室，看著一個個孩子高興地回園，心情特別好。飛飛回來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好後，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽邊期盼著這個幼兒園有名的調皮王今天能乖一點，別惹什麼麻煩。飛飛講完後，走回位置坐了下來。
吃點心的的時候，一些吃好的幼兒都在輕聲的交流著，飛飛卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心裡想：今天飛飛真好!上課了，我發現飛飛的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心裡特納悶的。下課後，我走到飛飛身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來飛飛發燒了，難怪今天這麼安靜，他是沒啥力氣動來動去了。
當飛飛媽媽來接他去看病時，飛飛不願走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著飛飛說：“飛飛乖，你回來後老師還要表揚你!”飛飛這才聽話地走了。
這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來讚揚他，但是，當孩子生病了，卻表現得那麼討人喜愛。這是我的疏忽。
晚上，飛飛媽媽打電話來對我說，飛飛願意天天生病，我想對飛飛說：“老師願意天天找到你的優點，天天表揚你。”
幼兒觀察記錄8
一、個案情況介紹
鄔意韜，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。
二、觀察時間：20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的問題。
1、心理脆弱。
在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。
2、自理能力差。
老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。
3、不會和小朋友交往。
在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班裡的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。
四、分析出現問題的原因。
1、遺傳因素。
據的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大後就改掉了原來的毛病。
2、後天的教育環境。
老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛鍊，導致他自理能力差；再加上週圍同齡小夥伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發洩心中的不愉快。
五、採取的措施。
1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛鍊的機會，給他自由支配的.時間，讓他自己能做的事自己做，鍛鍊孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。
2、為孩子營造寬鬆和諧的生活氛圍，給予必要的心理支援。
由於鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。
3、發揚其長處，樹立其自信。
根據鄔意韜記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他複述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。
4、教師給予個別指導。
由於鄔意韜生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
兩個月以後，鄔意韜有了明顯的進步。
1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。
2、他開始和小朋友交往，並學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了剋制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。
3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。
看到孩子進步這麼大，鄔意韜的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什麼比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。
幼兒觀察記錄9
班級中3班觀察物件王欣怡記錄人姚燕波
題目王欣怡吃飯、吃點心為什麼總是最後一個
觀察與記錄
欣欣，一個乖巧、能幹的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。
點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗裡不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“遊戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。
為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過後，她能用小勺吃兩口，當老師轉身後，她又開始了她新一輪的“遊戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。
再次提醒她後，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身後，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子裡，高興吃一口，不高興還倒在碗裡。然後再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗裡的點心少下去
每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗裡的點心吃完。
幼兒觀察記錄10
觀察時間：20xx年x月
觀察物件：劉洵可
觀察實錄一：
劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什麼？我沒聽見啊！”並親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什麼都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不髒，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這麼簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子裡會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
幼兒觀察記錄11
朋友們,那你們覺得我們的孩子能做些什麼事情?你們覺得把事情交給孩子能做好嗎?一開始,我覺得孩子們還小,很多很多的事情是不能完成的但是經過下面這件事情之後,我深切地體會到孩子們能做很多事情.
一天中午,孩子們和我一起把本週主題之下的一塊小內容“動物尾巴的作用”整理出來了。我從走廊走到教室，從教室走到走廊，心中不斷的在想：把這塊內容展示在哪呢?瑤瑤看我一會兒走進、一會兒走出，好奇的問：“小蘭老師，你幹什麼一會兒走進、一會兒走出?”“我在看把動物尾巴的作用貼在哪?”“讓我們小朋友想想吧?”我一聽，心中頓時犯嘀咕：孩子們能行嗎?還是讓他們試試吧。於是我把孩子們召集在一起，最後孩子們覺得把它貼在走廊上——把寫生畫的那塊撕下來。
說動就動，孩子們馬上行動起來了。幾個女孩小心翼翼的把寫生畫撕了下來，牆上留下了貼上的痕跡，幾個男孩馬上拿了抹布，吭哧吭哧的擦了起來。漸漸地牆邊掉了一些屑屑，龍龍問道：“老師，地上這些怎麼收拾?”“沒關係的，擦好後用掃帚掃掃就沒有了。”朱xx說。“老師，我有一個好辦法，用一個豆腐盒靠住牆，把擦下來的屑屑接住，地上就沒有了。”小陸說。“這些辦法都很好，都可以用。”孩子們用自己的辦法把牆上、地上弄的乾乾淨淨的。
看著孩子們做事情的那股高興勁、認真勁，心裡頗感高興。其實我們的孩子很能幹，他們只是缺少了一些鍛鍊的機會。他們這些機會往往是被我們成人給剝奪了，因為在我們成人的眼中總覺得孩子還太小，這也不行那也不行，在無形中孩子的機會沒有了。把機會還給孩子，讓孩子在機會上得到充分的發展。
幼兒觀察記錄12
觀察老師：李玉俊
觀察班級：大二班(白雲班)
觀察物件：張紫涵
性別：女
觀察時間：20xx年4月22日
觀察地點：活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自己。為此，經常受到老師的稱讚和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今後取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裡的操作工具抓在了手裡。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什麼?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是採用了說服教育，講道理：讓她瞭解集體與個人的關係，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎麼用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑膠小刀)，從手裡的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裡，並且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，透過家長的言語強化，讓孩子懂得怎麼做是對的，怎麼做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!
幼兒觀察記錄13
幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常說的常規，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而採取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現在的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，什麼都不會，什麼都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體裡，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤為重要。
觀察後的反思：
1、教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。
2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬鬆的心理環境，使常規管理聲情並茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，透過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的基本前提。
3、和孩子一起制定常規，透過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛鍊孩子的語言表達能力，還能發展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變為自身良好的習慣。
幼兒觀察記錄14
觀察物件：銳銳
觀察時間：20xx年12月1日
觀察環境：教室
觀察目的：培養幼兒用心的學習態度
觀察實錄：銳銳是一個比較調皮的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾遊戲時就更加活躍了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋裡，嘴巴也不張，不願同教師學習知識，教師批評了他，可他仍然不願張嘴巴，這讓教師很著急。
分析：幼兒對於學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與活力。
措施：
1，與家長溝通，共同教育
2，運用不一樣的遊戲激發幼兒對學習的興趣
3，慢慢培養幼兒上課時的良好習慣
幼兒觀察記錄15
在主題活動中有一組植物生長觀察記錄和天氣氣象記錄，孩子們開始對這些記錄不知如何去做，經過循序漸進的指導，幼兒對觀察記錄有個清晰地認識，現在會主動地去做了。
一、幼兒實地觀察思考
透過讓幼兒觀察實際的動植物變化和天氣的變化，感知雖然我們的生活看起來是每一天都一樣的，沒有新意，實際上有很多的我們沒有發現的秘密，需要我們去認真地對待，在觀察中發現有一些植物在春天在生長，發芽長大，也有的個別的會死掉；四條小金魚雖然經常換水，但是有一條還是死掉了，小烏龜天氣轉暖，開始吃東西了；一個星期的五天裡天氣是有變化的，有時會下雨，有時會出太陽，有時又是陰天等等讓孩子們感受到生活中的變化，開始思考這些現象的原因。
二、真實記錄
在記錄的過程中，引導幼兒將生活的中自己眼睛看到的進行記錄，不要將自己的想象的也和實際的混在一起記錄，就是針對實際的情況進行畫圖記錄，如植物的花卉記錄就是看著實物進行寫生畫，天氣記錄看著當時的天氣是什麼的情況（出太陽是天晴，沒有太陽是陰天，下雨是雨天）就怎麼樣記錄下來，幾周的記錄幼兒已經養成了真實記錄實際情況了。
三、記錄深化
在幼兒進行天氣記錄的時候經過一週的記錄，幼兒知道了這一週的天氣變化，在此基礎上進行統計這一週有幾天是下雨天？有幾天是晴天？有幾天是陰天？孩子們學會了用已經學過的加減法進行初步的簡單的統計，在觀察記錄的同時孩子們學會深入的思考。
孩子們的觀察記錄還在繼續著將繼續不斷地完善。