《稱讚》教學設計（第二課時）
作為一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《稱讚》教學設計（第二課時），歡迎閱讀與收藏。
[設計理念及設計特色]
《稱讚》一文是一個有趣味的故事，文中小刺蝟和小獾互為發現別人的長處和點滴進步，互為稱讚、肯定。小刺蝟和小獾發自內心的稱讚，使它們好的心情帶來奇效和快樂。在教學中，要讓學生充分體會相互稱讚帶來的快樂。朱作仁教授說：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。所以，本課側重朗讀感悟。另外，在教材的處理上體現了由扶到放的過程。先由教師導學第一部分，第二部分由學生自讀自悟，小組合作表演。在引導學生學習的過程中，一方面滲透情感、態度、價值觀的教育，一方面充分地落實語言文字訓練，讓學生“一課多得”，充分體現語言工具性和人文性的統一。
[學習目標]
1、鞏固生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學著發現別人身上的優點。
[學習重難點]體會相互稱讚帶來的快樂。
[教學準備]
1、生課前熟讀課文。
2、教師準備識字卡片、課件和相關音樂資料。
3、刺蝟、小獾的頭飾，以及椅子、蘋果等表演道具。
[教學過程與設計意圖]
一、創設情境，複習匯入
師：今天，我們繼續學習第18課。（生讀題）
同學們讀的聲音真響亮，真好聽，就像銀鈴一樣。看，一個個坐得可真精神，腰板挺得直直的，就像小小解放軍。
聽了老師的稱讚，你有什麼感受？會對你今天的學習產生什麼樣的影響呢？
瞧，稱讚的力量多大呀！你們今天一定學得非常高興，非常棒。
我們來玩一個遊戲吧！
1、遊戲：出示生字卡片“一字開花”。
2、自由讀文、思考：
文中誰稱讚誰？稱讚什麼？有什麼神奇的效果呢？
[設計意圖]
創設情境，讓學生一開始就體會到了稱讚帶來的快樂，不僅克服了學生緊張的心理，而且為學習本文營造了一個愉快的氛圍，為學好本文作了一個良好的鋪墊。透過遊戲、讀文、思考與上節課所學內容相關的問題，從而匯入新課。
二、圖文結合，感悟課文。
（一）、導學小刺蝟稱讚小獾部分（1~4自然段）。
1、出示課文插圖一，說一說：
①、你發現了什麼？
②、小刺蝟為什麼稱讚小獾？
2、出示課文內容課件，讀一讀。
①、自由讀，小組內朗讀。
②、指名讀。
③、指導讀重點句。
相機完成“我會填”：一個比一個好一比一
3、想一想：
小刺蝟的稱讚讓小獾高興極了，又有什麼意想不到的效果呢？
①一、二幅圖比較，透過凳子的粗糙和椅子的細緻對比，感悟稱讚的`巨大力量。
②讀小獾的話。
[設計意圖]
1、體現自讀自悟。
2、老師重點引導學好這一部分，讓學生充分體驗稱讚的快樂。
過渡：文中的小刺蝟稱讚小獾，讓小獾有了自信。那麼，還有誰稱讚誰呢？稱讚什麼呢？
（二）、合作學習小獾稱讚小刺蝟部分（5~10自然段）
1、同桌學習：小獾稱讚小刺蝟什麼？產生了什麼樣的效果？
2、出示課文插圖4及文中內容：
①看圖讀文，體會快樂。
②指名讀。（相機學習“我會填”：聞了聞了）
③同桌分角色讀。
3、小組合作學習文中5~10自然段。
①讀一讀。
②演一演。
③評一評。
4、拓展：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他板凳做得很粗糙，會是什麼樣的結果呢？
[設計意圖]
在重點引導學完“小刺蝟稱讚小獾”部分之後，放手讓學生自己去讀，合作表演、展示交流等形式完成第二部分“小獾稱讚小刺蝟”的學習，從而轉變學生的學習方式。
（三）、朗讀全文，迴歸整體（配樂）
[設計意圖]
1、體現整體感悟。
2、培養有感情地朗讀，昇華學生的情感體驗。
三、拓展延伸：
誇一誇身邊的同學、老師。
[設計意圖]
體驗快樂後，讓學生在實踐中創造快樂，培養學生的說話能力。
四、作業：（我會誇）
選擇合適的機會誇一誇你的家人、同伴或親戚朋友，觀察“稱讚”的效果。
[設計意圖]學著發現別人身上的優點，體驗稱讚的快樂。
附板書：
18、稱讚
（小刺蝟、小獾圖片）
高興極了
消除疲勞
自信