傾斜的傘教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的傾斜的傘教學設計，希望能夠幫助到大家。
傾斜的傘教學設計1
[教學目標]
1、本課要求會認6個生字，會寫14個生字；要求掌握的詞語有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、溼透、衣服、微微、顫抖；並自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”裡面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學會把愛心獻給親人。
[教學重點]
1、理解課文內容，體會親情之愛，體會重點的詞語、句子包含的意思。
2、有感情地朗讀課文。
[課前準備]
詞語卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。
第一課時
一、談話匯入新課
1、上節課我們學習了《平分生命》，從一個小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現中，我們感受到了怎樣用愛心去關愛親人。這節課，我們將再來學習一篇表現親人間互相關愛的課文，來感受一下親人間因為愛帶來的溫馨吧。（板書課題）
2、齊讀課題，提出問題。
從課題中你想知道什麼？
二、老師範讀課文
在範讀中要求學生注意生字的注音，並畫出生字詞。
三、學生自由讀課文，瞭解課文內容。
1、學生自由讀課文，整體感知內容。
2、再讀課文，弄清課文寫的是誰和誰之間關愛的事。前半部分課文寫了一個什麼情景，表現的是誰對誰的愛？後半部分課文寫了一個什麼場景，表現的又是誰對誰的愛？
四、自學生字詞語
1、透過讀課文，在語言環境中復現，讀準字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶。“惑”字也結合“或”字來記並理解“困惑”是一種心理活動。
2、發現生字的構字特點，自主識記字形。
3、聯絡上下文，利用字典，瞭解與生字相關的詞語的意思。
五、指導寫字。特別指導“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個字，找準關鍵筆畫在田字格中的位置。
第二課時
一、複習生字詞：
開火車讀生字詞卡片。
二、默讀課文，理清文章脈絡。
1、生默讀課文，說一說課文寫了什麼事？
2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學生動手來分段。並說說為什麼要這麼分。
三、圖文結合，體會感悟情感。
1、觀察兩幅圖，說說分別畫了什麼。
2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫人物神態的詞語，從而體會人物當時內心的感情。
如從外公那“笑眯眯”、“笑而不語”、“開心地笑了”的神態中，我們體會到了一種親情之愛，一種愛幼之愛。等等還有很多像這樣的詞語。
3、把人物神態、前後聯絡起來，體會人物感情的變化。
如：外公的神態，是由當年的“笑眯眯”、“笑而不語”、“開心地笑”到多年後的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點點”，由此可看出是由當年施愛於晚輩而高興，到後來得到晚輩的關愛，收到了愛的回報而激動。“我”則由當年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年後“心熱”、“不知不覺中做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。
4、想像小時候外公給“我”撐傘，長大以後“我”為外公撐傘的情景，體會“我”和外公之間那種溫馨的情感。
5、結合課文內容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學討論交流。
四、情地朗讀課文。
五、實踐活動
1、摘抄喜歡的詞語。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、參加以“愛心充滿人間”為主題的故事會，講一講發生在自己身邊的真實故事。
傾斜的傘教學設計2
知識與技能目標：
1、認識本課5個生字，正確書寫11個生字。
2、理解課文內容，瞭解文章題目的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：
1、讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。
2、提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養學生的閱讀能力。
情感態度與價值觀目標：
瞭解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人後“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。
教學重點
本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側重於瞭解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人後“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。
課前準備：
佈置學生收集發生在自己身邊的真實的愛心故事。
教學過程：
第二課時
教學流程：
一、複習匯入，引入學文情境。
教師匯入：同學們，這節課我們繼續學習11課《傾斜的傘》
透過上節課的自學，你能說說傘下發生了怎樣的故事嗎？你從“傾斜的傘”中體會出什麼？（板書：外公→愛→我我→愛→外公）
教師總結引入：是啊，這是一把傾斜的傘，這雨中，這傘下，籠罩著濃濃的親情，就是這把傘，記載著小時候外公對我的呵護；也是這把傘，記載著長大後我對外公的照顧。這節課，就讓我們透過語言文字，再次走進傾斜的傘下，去體會那份溫情。
二、體會外公對“我”的愛。
1、教師：文章哪幾段寫了外公對“我”的愛？哪幾段寫了“我”對外公的愛。
2、請三名學生分角色讀2段—11段，其他學生畫出你感受最深的句子。
a、投影：外公抬頭望了望，笑眯眯地說：“沒歪呀。”
我困惑了：“怎麼，明明是歪向我這邊了呀！”外公笑而不語。
（1）、師：從外公笑眯眯可看出什麼？（生：外公對我的喜愛）
（2）、師：丹丹困惑，什麼是困惑？（生：疑惑，不明白）
（3）、師：你明白嗎？外公笑的是什麼？外公笑而不語，他心裡想什麼？你體會到什麼？（生：外公對我的愛）
（4）、指導朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎？誰來讀丹丹？誰來讀外公？
b、“你是不是被淋溼了”外公問。
“啊！那把大傘把我整個都包住了。”
外公聽了開心的笑了起來。
（1）從這句你感受到了什麼？
（2）師：是啊，文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的天空。回到家的他不顧自己淋透的肩膀，卻為“我”沒有被淋雨而開心的笑。我們能從中體會到什麼呢？
c、就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半乾的一半溼的。你是怎樣理解這句話的？“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎？
師：我們再次體會到了外公對我深深的、永久的愛。
3、引導學生感情朗讀。
師激情總結：為了兒女的成長，外公操勞了一生，把自己的愛無私的灑向他的親人，這傾斜的傘是外公對我深深的愛，這種愛是溫暖的，也溫暖著我們每個人，帶上你此時的感受再投入的讀讀這裡吧！
過度：感受著這份溫暖，丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長著，傘下的故事仍在繼續，請同學們默讀課文12段—14段，畫出充滿溫情的句子。
三、丹丹對外公的愛。
誰能說說你畫出的句子？你是怎樣理解的？
投影：（1）、我的心熱了起來，不知不覺中，我正坐著外公當年做過的事，這仍然是把傾斜的傘。
師：我的心為什麼熱了起來？誰能填一填
“我的心頭熱了起來，是因為我聽到了_________，想起來________________。”
教師總結昇華：同學們，我們閉上眼睛想像一下這溫情的場景，時光流逝，“我”漸漸長大了，外公卻老了，仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠的大傘，一切和以前一樣，可不一樣的是撐傘的人，此時墨綠的傘下，我們聽到了心靈顫動的聲音，聽到了愛心流淌的聲音，讓我們靜靜的感受這動人的場面吧！好，同學們，拿起書讓我們用自己的朗讀來體會體會。
投影：（2）、“回到家裡，接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點”。
師：你讀懂了什麼？你是從哪個詞體會到的？說說你的理解。
生：“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。
師：白髮蒼蒼的老人，因為看到我長大了懂事了而激動得淚光點點，我知道此時感動的不只是外公，還有我們，讓我們再次用飽含深情的語言來讀一讀課文的這一部分吧！
（3）、指導朗讀
四、留心生活，思考生活，使閱讀和口語交際有機結合。
1、雨中的外公用傘、用心在呵護著我，這不僅僅是一把傾斜的傘，這更是一份沉甸甸的愛，所以文章的最後作者寫到：
投影：（15自然段）“那是把傾斜的傘，是把（充滿了溫情）的傘，我會永遠珍惜它，愛護它。”
師：我想說這還是把（愛心傳遞的傘），你能說說嗎？
生：（這還是把感恩的傘、充滿愛心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……）
2、瞭解題目含義
師：正是由於這傾斜的傘中充滿了溫情，充滿了愛所以“我”要永遠珍惜它、愛護它，同學們，“我”要永遠珍惜、愛護的只是一把傘嗎？更是什麼？
生：是祖孫間的親情。
師：我要珍惜、愛護它是要好好將它儲存在家嗎？
生：回報愛，傳遞愛（板書：回報愛、傳遞愛）
五、使愛的種子在學生心中紮根
1、小結：這雨中、這傘下，籠罩著濃濃的親情。長大後我懂得了外公的傘為什麼總是傾斜的，知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學們：滴水之恩，自當湧泉相報，你是怎樣回報父母、長輩的愛呢？
老師想把一首《感恩的心》送給大家，想想聽完後你最想說些什麼？（生講述自己的溫情故事，師講述自己在路上遇到困難急需幫助時很多好心的`陌生人熱心幫助的故事）
2、同學們，其實愛不僅來自親人，還來自朋友、老師、同學，熟悉的人甚至陌生的人，讓我們用真誠的心去感受愛，回報愛，奉獻愛，那麼，我們的社會將會變得更加和諧、友愛、美好！
傾斜的傘教學設計3
教學內容：語文S版教材小學三年級上冊第十九課《傾斜的傘》
教學目標:
1、知識與技能目標：
（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現祖孫倆至愛親情的語句。
（２）理解課文內容，瞭解文章題目的含義。
2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文字，體驗情感。
3、情感態度與價值觀目標：瞭解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大後“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。
教學重難點:
教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。
教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。
教學準備:課件
教學過程設計
（一）、複習匯入，整體感知
1．同學們,你們看看這是什麼?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據學生的內容板書課題)上節課，我們初讀了課文，想想課文寫了什麼內容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年後“我”為外公撐傘。）
這是一把傾斜的傘，還是一把什麼的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
【設計意圖：這樣設計是由於這是第二課時，學生們對課文已經有了一定的瞭解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。】
2．當學生彙報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環節。
（二）、細讀感悟，體會關愛
1．問題預設：為什麼說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪裡感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。
學生獨立閱讀，勾畫，批註。
預設反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，開啟那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學生讀句子，談感受。
3．外公*頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半卻是灰濛濛的。（課件出示課文插圖一）
師：你能說說像“灰濛濛”這種型別的詞語嗎？“外公*頂一半是灰濛濛的”這意味著什麼？外公為什麼要這樣做呢？
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半乾一半溼的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）
5．師：老師還發現了一個秘密，外公被雨淋著的時候還笑了幾次，你們知道老師是從哪些詞語中發現的嗎？（笑眯眯、笑而不語、笑了起來）外公的笑中都包含了什麼，你們猜猜他在想什麼？我來採訪一下同學們，說說外公當時在想什麼？
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
【設計意圖：這一環節的教學設計，把抓住文中的重點詞作為深入閱讀文字，體會文章表達的思想感情的主要手段，這是教給學生的又一個閱讀方法。憑藉對重點語言文字的形象化感悟，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。】
師：轉眼間，我已長大，而外公卻日漸蒼老。他的腰彎了下去，他的背不再那麼直，他的腿腳不靈便了，他的白髮稀稀疏疏。（出現課文第二張插圖）這把傾斜的傘卻依然出現在了雨中……
（三）、激情延伸，品味關愛
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個“仍然”中，你體會到什麼？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
2．我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著與外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。什麼“我”的心會熱起來呢？長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什麼總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公，當外公看到“我”這樣做時，他此時表現出了怎樣的神情呢？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那麼，他想說什麼？先想一想，寫下來。
學生動筆寫作，交流，適時評價。
4.“我”為什麼也會這樣做？（受外公愛心的影響）
師：是啊，一把傾斜的傘曾經承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（ “我”對外公的愛。）
師：讀到這裡，你們知道了課文當中為什麼把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5.想想課文題目為什麼叫“傾斜的傘”？這裡麵包含了什麼意思？
6. “我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
【設計意圖：透過默讀勾畫、現場訪問、補白文字、動筆書寫人物的感受、深入品味語言所蘊含的情感等方式，引領學生以心入文、體會情感、學習語言。】
（四）、真情回報，學會感恩
在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這麼一點兒關愛，請你舉例說一下，並寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心牆上。
【設計意圖：語文課程是工具性與人文性的統一。學文最終的目的是為育人。此環節將語文課堂延伸至家庭生活，教育學生感恩回報、珍惜親情，培養學生高尚情操和美好品格。】
2.同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。
板書設計
傾斜的傘
愛
傳遞、感恩
1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目瞭然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。
傾斜的傘教學設計4
一、引言：
新課程標準強調自主、合作、探究的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。本課教學中就充分挖掘學生已有的資源，創設自主合作控究的學習環境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。不滿足於文字，體現了語文的外延。教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文字之間的距離，使學生濃入文字，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。
二、教學過程：
1、匯入新課。
師：在茫茫的大雨中，同學們有沒有和大人同打一把傘？傘是向誰那邊傾斜呢？為什麼？今天我們就來學習第3課《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什麼動人的故事。
2、教師配樂範讀。
思考：課文主要寫了誰和誰之間的什麼事？全班交流。
3、初讀課文，認記生字。
（1）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
（2）小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。
（3）檢查小組學習情況：（小組彙報：開火車讀生字，說說認記了哪些字）
4、朗讀感悟。
（1）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什麼？感受一下我挽住外公的胳膊走進雨中快樂的心情。應帶者什麼樣的語氣讀？
▲再次朗讀第一自然段，師生評價。
（2）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛？點撥：“爺爺笑而不答”的含義。
▲人物語氣指導<多媒體>師生評價。
（3）第四自然段：回到家裡我發現了什麼？語氣指導<多媒體>
▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀後小組同學互換角色再讀，讀後互評。
（4）第6自然段：理解、指導重音。齊讀
（5）第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛。
5、再讀感悟，啟迪思維。
引導學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（抓住“傘歪了”“總是一半乾的一半溼的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會）
三、教學反思：
1、匯入新課：透過談話法來激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和求知慾，起到很好的效果。
2、教師配樂範讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養。教學過程中，我仍然採用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、範讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。
如：為了讓學生領會課文中人物之間的感情和心理變化過程。透過先讓學生聽教師配樂範讀課文，讓學生熟悉課文，並在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的瞭解和把握。
再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話透過多媒體生動的、圖文並茂的形式進行語氣指導，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。
同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關心…。這些話語有利的激發了學生積極朗讀的願望。
總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力於培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進。
傾斜的傘教學設計5
文字細讀：
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結構上明顯的特點，那就是前後兩部分內容穿越了時空。人物發生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊，後來，外公變得蒼老，而“我”已經長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。課文的結尾部分，作者在抒發著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。
知識與技能目標：
1．認識本課5個生字，正確書寫11個生字。
2．理解課文內容，瞭解文章題目的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：
1．讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。
2．提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，同時培養學生的閱讀能力。
情感態度與價值觀目標：
瞭解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人後“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。
課前準備：佈置學生預習本課，解決部分生字詞。
教學過程：
一、談話引入
1．課前同學們對這篇課文已經有了一定的瞭解，引導學生自己的感受。
2．今天，讓我們再次走進這把“傾斜的傘”下，去感受一下“我”與外公之間濃濃的愛吧。
二、讀課文，解決生字詞
1．讀課文，解決生字的讀音，把句子讀通順。
2．指名讀課文，佈置學生在聽的過程中勾畫出不懂的詞語。
3．用各種形式理解詞語“淅瀝聲、困惑、混濁……”
4．檢查讀文情況，並習慣性的進行評價。
三、品讀課文，體會情感
1．引導學生，再次默讀課文，邊讀邊想，看看你能提出哪些有價值的問題來。
2．引導學生就提出的問題，交流自己的感受或看法。
注：①在雨中的傘下，發生了怎樣的故事？（讓學生從整體上把握課文的主要內容，引導學生說出不同的年代，雨中傘下場景的相似和變化）引導學生找出句子，讀一讀。（課後練習二）
②在雨中，那把傘為什麼會傾斜？從“傾斜的傘”中又感受到了什麼？（引導學生從前後兩部分的情節，談體會）
3．引導學生說一說，文中哪些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了”，“總是一半乾的一半溼的”。同次描寫外公的笑和文中最後一段等處，讓學生談出體會）
適當指導朗讀
四、拓展延伸
“小練筆”讓學生觀察生活，感受身邊的溫暖和快樂，把在生活中這樣的小細節及親身體驗，說一說，並寫下來。
五、記憶字形，指導書寫。
1．歸類識字，如：“淋、混、濁、淚”
2．注意“丹”字，容易多寫一點。
3．班內交流記憶字形的方法。