《科利亞的木匣》教學設計15篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《科利亞的木匣》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《科利亞的木匣》教學設計1
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學習課文，瞭解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。
【教學重點】
瞭解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎麼找到木匣的。
【教學難點】
懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。
【課時安排】
2課時
【教學流程】
第一課時
一、“匣”字匯入
1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最後一筆是豎折。
2、猜一猜什麼是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣裡會放些什麼呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）
4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什麼？（科利亞的木匣裡有什麼，科利亞的木匣有什麼故事）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文
（1）劃出生字新詞，讀準生字
（2）把課文讀通順，標上自然段序號
（3）解決課前的疑問並思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事
2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂
三、細讀文字
1、科利亞的木匣裡裝著什麼？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”
朗讀指導：讀出喜愛的心情
2、木匣裡都是科利亞最喜愛的小東西，為什麼要把這些放進木匣？在什麼情況下埋木匣的？
3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。
4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎麼埋的，
5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作裡，你感受到什麼？
朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。
6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）
8、挖木匣又是一個怎麼樣的故事，又從中懂得了什麼道理，下節課繼續學習
第二課時
一、複習匯入
1、複習生字詞
2、複習課文圍繞木匣寫了哪些事
二、以挖木匣切入
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處
2、解讀第八自然段
1）“也”：為什麼要用“也”，說明誰也挖木匣？
媽媽是怎麼挖木匣的？結果怎麼樣？媽媽為什麼高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？
2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經埋下的木匣。他是怎麼挖木匣的。第一步怎麼做？
為什麼走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎麼埋木匣的
3）“挖”：接著怎麼挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎麼挖？挖得怎麼樣？（滿頭大汗，汗流浹背）
你感受到科利亞挖得怎麼樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什麼？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎麼樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最後挖到了嗎？心情怎麼樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什麼科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什麼原因
4、解讀第二次挖，第十二自然段
1）、理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解
2）、找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示
3）、一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣
4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎麼樣？讀一讀
5、透過這件事，科利亞有什麼收穫？從十步沒有挖到後來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什麼？
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子
7、科利亞這個巨大的收穫，靠得是什麼？你認為科利亞是一個怎麼樣的孩子？
三、拓展觀察
尋找周圍的變化
《科利亞的木匣》教學設計2
一、初讀課文
1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）
誰知道什麼是木匣？（用木頭做的小箱子）
那麼用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個小匣子裡裝的是餅乾，我們可以把這個匣子叫作——餅乾匣
如果裡面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子裡裝得最多的是什麼——話語，那麼就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什麼呢？
預設：科利亞的木匣是怎樣的？
科利亞的木匣裝著些什麼？
……
好，那麼讓我們一起去看看，他的小木匣子裡到底藏了些什麼？請大家開啟課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。
3、交流
根據學生找到的出示句子：
木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒
誰能讀？（學生讀）
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）
看到那麼多小玩意兒，你心裡覺得怎麼樣？（高興、驚奇、羨慕）
那麼，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
二、再讀課文，知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什麼事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前後順序排一排嗎？
（四年前科利亞埋下了木匣，四年後，科利亞挖埋下的木匣。）
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，於是，他向前走了（）步，（）。四年後，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去（），結果（），最後他想了想，（），終於（）。
三讀：知事也論人
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，請學生讀一讀
他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑裡。木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎麼樣？
預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善於模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。
b能幹。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
看來，大家已經喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：
科利亞看到媽媽（），於是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又瞭解了關於科利亞的哪些資訊？
預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
三、質疑
1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？
為什麼走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
《科利亞的木匣》教學設計3
【學習目標】
１、認識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
１、學生自讀課文，對照課後生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
２、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。
３、用紙分別畫一個５歲左右和９歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
１、出示５歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什麼事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
２、板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯絡木盒子識記形，瞭解義。
二、初讀課文，整體感知
１、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
２、出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
３、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
４、教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
５、學生默讀課文，想一想，課文講了一件什麼事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
６、學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
７、引導學生質疑。
三、精讀感悟，明白道理
１、學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣裡有什麼？他是怎樣埋木匣的？為什麼要埋木匣呢？
⑴教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣裡有什麼。
學生找出句子讀：木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
⑵教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
⑶教師引讀：科利亞幹嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
２、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞後來是怎麼找到木匣的？
⑴引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善於動腦的孩子。
⑵重點指導學習第十一自然段：
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是５歲（教師在黑板上貼出５歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前後課文的有關語句中找到推算的依據），走了１０步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是９歲（教師在黑板上貼出９歲的“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
⑶聯絡上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
⑷分角色朗讀第四至十二自然段。
３、學生齊讀最後一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什麼道理？
⑴指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
⑵引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
⑶引導學生聯絡自己生活上的事、社會上的事，也可以聯絡學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什麼在起變化”。
四、作業
抄寫課文最後一段
第二課時一、熟讀課文
１、指名分段朗讀課文。
２、自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
１、用生字卡片開火車認讀。
２、分類記憶要求會寫的字：
⑴找出左右結構的９個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
⑵學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
３、給生字組詞。
三、指導寫字
１、出示９個左右結構的字。引導學生觀察這９個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。
２、學生寫字：
⑴教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
⑵學生對照範字臨寫。每個字寫兩遍。
⑶教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以範寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
四、抄寫詞語
１、自己讀、記詞語。
２、抄寫詞語表中的詞語。
五、複述課文
個人練習。指名複述，全班評議。
六、實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
《科利亞的木匣》教學設計4
課文解讀
本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數10步埋下自己的小木匣，4年後數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。透過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何透過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。
學習目標
根據課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞愛動腦筋、善於思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
4、培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。
重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
設計理念
著眼於全面提高學生的語文素養，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
教學準備：佈置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。
教學過程：兩課時整體設計教學過程
一、揭題質疑，啟動閱讀
1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。
2、引導據題質疑：科利亞的木匣有什麼特別之處？科利亞的木匣裡裝了什麼？圍繞科利亞的木匣發生了什麼故事？
二、通讀感知，瞭解內容
本環節，主要透過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流後歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環節設計為——
三、自主質疑，初步探究
讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什麼，一個是提出了問題。
學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什麼，有什麼問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。
設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂於接受。
交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什麼，有什麼問題。預計學生可能提到的問題：
課文中說的“戰爭”是什麼戰爭？“法西斯”是什麼？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什麼科利亞挖不到？科利亞說“這裡面一定有原因”，是什麼原因呢？課文結尾說“周圍的一切，不都在起變化嗎”，這句話是什麼意思？
學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。
四、重點研讀，體會感悟
本環節主要是體現教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：
1、根據前一環節的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這裡面一定有原因”，到底是什麼原因呢？
2、學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什麼原因，首先要從書上找到依據；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流後小組確定一種最有創意的理解方法，準備到班上交流。
3、組織全班交流，引導學生創造性地運用多種學法來理解和體會“我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說一說道理、用數學的方法畫一畫線段圖、在教室裡實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。
語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創造性地運用多種方法來理解語言文字。
4、呈現課文最後一段話，讓學生反覆地讀一讀：
科利亞高興地說：“夥伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
5、師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家誇誇他吧！那麼，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？
學生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：
★坑挖好了，他把一個木匣放進坑裡。木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。——一個四歲的小男孩，多會動腦筋啊！
★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這裡面一定有原因。”——一個聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小夥伴說：“我知道是怎麼回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻幹，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據，多令人敬佩的一個小男孩啊！
★科利亞高興地說：“夥伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩啊！
五、鞏固識字，指導寫字
重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發現識記字形的規律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示範，指導書寫。
板書設計
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
《科利亞的木匣》教學設計5
一、設計思想：
讓學生讀懂文字，首先教師自己讀懂文字。仔細研讀這篇課文，我們覺得可以分3課時從三大板快去落實動作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫作訓練。讓學生在瞭解課文的同時落實文中兩處透過動作詞的描述，理解科利亞當時的不同心情，瞭解課文的主要內容，重點是懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理的這一思考過程。
二、教材分析：
1、課程標準對本課教學內容的要求：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年後數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。
2、本課內容和組成成分：
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。課文就是透過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的一個特點，要讓學生透過學習有所明白。
三、學情分析：
1、三年級學生，識字和閱讀能力加強了，他們已能透過聯絡上下文大致瞭解課文中詞語的意思，在此基礎上能大致讀懂課文內容。
2、在二年級已學過有關思維方法的課文。
四、教學目標：
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫"手鋸、冰鞋"等詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、透過具體語言瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
4、學習透過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
五、重點與難點：
課文後3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣並悟出了其中所蘊含的道理。
六、教學策略與手段：
採用情境教學，運用多媒體，採取小組討論等方式，激發學生的學習興趣。
七、課前準備：
1、學生的學前準備：
①佈置學生蒐集有關蘇聯衛國戰爭的資料，瞭解有關這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學習中在故事背景方面的障礙。
②佈置學生帶自己小時侯的照片
2、教師的準備：一個簡單的課件
八、教學設計：
（第一課時）
一、生活匯入，揭題質疑
1、觀察自己小時侯的照片：涉及文字主旨，初步破解學習難點
師：請同學們看看照片，再看看現在的自己，發現了什麼？
（生：我們變大了，我們在慢慢地長大，不斷地變化……）
師：對！不僅你們在一天天長大，很多事物都在時時刻刻變化著，請你們想一想，一年級時看到的學校與現在的學校一樣嗎？
（生：我們的學校變大了，變美了！）
師：隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。今天，我們要學習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。
〖設計理念〗生活小事中往往蘊藏著很深的道理。由學生熟悉的生活入手，使很深的道理易於學生接受，同時也能夠激起學生對生活現象的思考。這種匯入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發學生對課文濃厚的學習興趣。
2、板書課題，理解課題，質疑課題。
⑴指導學習生字"匣"，讀準音，聯絡"木盒子"記形，瞭解義，拓展詞彙：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什麼呢？……
⑵齊聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什麼呢？
⑶梳理學生問題，一一板書。
〖設計理念〗"學起于思，思源於疑"質疑教學中的重要環節，引導學生質疑、解題，實質是要培養學生的問題意識。問題是進行科學研究的起跑線，是開啟知識大門的鑰匙，沒有問題，就不會有分折問題解決問題的知識、思維和方法。
二、初讀課文，整體感知
1、出示初讀要求，帶著問題初次讀文。
三、檢查初讀，學習字詞
1、解決容易的問題。如①科利亞的木匣裡裝著什麼？
藉機檢查讀通語段："木匣裡盛著各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認讀"鋸"字：利用形聲字和組詞等方法。
②科利亞和木匣間發生了一件什麼事？
學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——
（ ）木匣——
懂得（ ）
藉機找讀課文裡相對應的語段，逐一讀通，並隨文學習字詞。
在找讀"埋"木匣時，相機解決問題
③科利亞為什麼要把木匣埋起來？連帶了解故事背景，請學生說說課前蒐集到的有關蘇聯衛國戰爭的知識。
（隨文學習字詞，包括指導書寫等略）
〖設計理念〗這一環節的設計將字詞教學，通讀課文，瞭解大意，理清文脈有機地集於一體，省時高效且整體性強，避免了設計上的零碎和機械。
（第二課時）
一、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀"埋木匣"的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。
⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
⑵科利亞為什麼要這樣做？
回讀句子：木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點讀好"好玩"。
⑶從這些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？
2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴仔細找一找，這裡用得最多的是哪個字？
⑵從這5個"挖"字，你又讀懂了什麼？（可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子裡裝著他心愛的玩具。）
〖設計理念〗透過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。
二、抓住關鍵，引發思考
1、教師引導學生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之後有何反應的一個句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。
引導學生思考：科利亞當時在想什麼？
讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。
學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 數步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對。
d、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎麼排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
三、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之後與小夥伴們的對話。
出示對話：夥伴們說："也許，法西斯把你的寶貝挖走了。"
科利亞說："不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？"
⑵讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什麼依據？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子，挖箱子的句子並出示：
媽媽把有些東西放進箱子裡，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什麼方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
師：肯定了"算術真有用"。可見數步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那麼，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子："他們家的房子還在，屋裡的東西卻被法西斯搶走了。"
老師引導："房子還在"告訴我們什麼？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪裡呢？找到寫他們離家出走的句子：
"就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。"
老師引導：4個年頭，科利亞會發生什麼變化呢？（同桌互相討論）
讓學生上臺畫示意圖幫助理解（師畫好線段）
〖設計理念〗體現多種形式解讀文字，進行深度對話，引導學生聯絡上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。
四、結合生活，深化道理。
過渡：科利亞透過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多麼的高興，我們一起讀讀最後1小節。
1、聯絡上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？
2、聯絡自己的生活經驗，說說"我們周圍有什麼在起變化呢？"
根據學生的交流，把自己的體會和認識透過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
3、學生小練筆。
〖設計理念〗創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。
九、板書設計：
埋木匣 放、蓋、踩、撒
挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？）
懂 得 隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發生變化。
《科利亞的木匣》教學設計6
教學目標：
1、學會8個生字，認識6個字；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、瞭解課文的主要內容，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
教學難點：
瞭解課文的主要內容，理清課文的層次。
教學準備：
查詢有關衛國戰爭的情況
教學過程：
一、匯入新課，介紹背景：
1、匯入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮鬥，於1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。
3、讀了課題你想知道什麼？
二、初讀課文，自學生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學生自學生字、新詞，查字典，聯絡上下文理解詞語的意思。
三、檢查學生自學生字、新詞情況。
1、指名讀生字詞，正音：
2、讀準多音字的字音。
3、分析字形結構記住字形，理解字義。
4、出示生字卡片，理解部分詞語。
5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音
四、初讀課文，瞭解主要內容。
1、帶著問題讀課文。
本文寫了一件什麼事？
（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，並思考老師提出的問題。
（2）小組討論，這課寫了什麼事？
（3）指名彙報：
本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、提出自己不懂的問題。
4、讀課文，理清課文層次
埋木匣：1～3自然段
挖木匣：4～12自然段
受到啟示：13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
五、作業。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、能讀懂課文內容，瞭解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；
3、透過學習，感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
一、匯入新課：
二、品讀課文。
1、學習課文第1～3自然段
（1）出示思考題：
科利亞是怎麼埋木匣的？
科利亞為什麼埋木匣？
（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
科利亞埋木匣的時間是（戰爭開始的時候），科利亞剛學（數數），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。
媽媽埋箱子的時間是（戰爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什麼把木匣埋起來？
一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善於動腦筋，善於觀察思考，他見媽媽把家裡的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。
在這裡“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。
（這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成後邊挖木匣時，挖不著，為後邊的內容埋下了伏筆。）
練習用“只……就……”的句式說話。
（5）1----3自然段主要寫了什麼？
寫科利亞埋木匣。
2、學習課文第4——12段：
（1）出示思考題：
媽媽是在什麼情況下，什麼時間，挖埋在地下的箱子的？
媽媽是怎麼挖的？
你怎樣理解媽媽說的話？
（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
（3）個人讀之後，小組學習討論。
（4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時間是（四年之後，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎麼理解這句話的。
（媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這裡也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什麼挖不著呢？怎麼算術又不管用了呢？原因在哪裡呢？這裡又為下文埋下了伏筆。）
比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。
比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什麼不同。
“如果……就……”是假設句，先假設那麼去做，就會出現後來的結果。
用“如果……就……”練習說話。
（6）學習課文8～12自然段：
讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎麼挖木匣的？
填空：
科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
讀句子，說說自己的發現。
（7）學習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小夥伴們笑科利亞的時候，他是怎麼做的？
理解“也許”，是可能的意思。
學生讀第十自然段，談談自己的理解。
（科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家裡的大箱子都沒有被法西斯挖走，那麼自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這裡面一定有原因。” ） （8）讀課文第11自然段：
透過讀課文，你讀懂了什麼？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎麼回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了歎號。二是找到了為什麼挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
體會當時科利亞會是一種什麼樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
（9）學習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3．學習課文最後一自然段
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什麼啟發？再讀一讀，你是怎麼理解的？
（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。
科利亞善於動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能採用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。
關聯詞“不光……還……”，表示遞進關係。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。
三、再讀課文，瞭解文章前後之間的聯絡。
《科利亞的木匣》教學設計7
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．能讀懂課文內容，瞭解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4．學習透過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
重難點：
理解科利亞為什麼第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。
教學時間：
2課時。
教具準備：
多媒體課件。
第一課時
一、匯入新課。
1．出示圖片，認識木匣。
2．師簡介時代背景。
3．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．默讀課文，瞭解課文大意。
2．交流：課文講了一件什麼事？
3．理清文章脈絡。
三、研讀重點，理解感悟。
1．學習第一部分：埋木匣
（1）默讀課文，說說這一段告訴我們什麼。
（2）瞭解：科利亞為什麼要埋木匣，又是怎樣埋的。畫出文中有關的詞句並用自己的話說說。
（3）朗讀課文。
2．學習第二部分：挖木匣
（1）自讀課文。畫出寫科利亞挖木匣的語句。
（2）同桌之間交流讀書所得。
（3）根據學生彙報，瞭解科利亞挖木匣的過程。
（4）課件演示科利亞的思維過程。
（5）理解文中詞語：仍然、果然。
（6）體會科利亞的心情，讀出感受。
3．學習第三部分：受啟發。
過渡：當科利亞手捧著心愛的木匣時，她會對小夥伴們說什麼呢？（出示文中插圖。）
（1）（出示中心句）指名讀。
（2）質疑：科利亞從這件事中懂得了什麼道理？
（3）齊讀中心句
（4）小結：是呀！隨著時間的推移，周圍的一切都在變化。
四、聯絡實際，拓展延伸。
1．交流：請你說說你們的周圍有什麼變化？
2．看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點，請看！（課件出示《刻舟求劍》）
3．討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什麼？
4．小結：世界上的萬物都在不斷變化，我們應象科利亞一樣多動腦筋，根據情況的變化採取相應的對策。
5．抄寫文章最後一自然段。
板書設計：
26 科利亞的木匣（xiá）
埋木匣→挖木匣→受啟發：一切在變
第二課時（簡案）
一、回憶課文內容，複習檢查。
二、體會文章寫媽媽和小夥伴們的作用。
三、指導學生複述課文內容。
四、指導學生書寫生字。
《科利亞的木匣》教學設計8
【學習目標】
１、認識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
１、生字詞卡片。
２、抄寫課文最後一段的小黑板。
第一課時
一、分步揭題
１、板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
２、完整板書課題。
科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什麼事呢？
二、朗讀課文，初步瞭解內容
１、學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什麼事。
２、指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
三、默讀課文，瞭解敘述順序
１、佈置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
２、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。
３、全班交流：
⑴哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？
⑵另外的幾個自然段講的是什麼？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）
四、學習字詞
１、出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。
２、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
３、學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時
一、複習字詞
１、用生字詞卡片指名認讀。
２、聽寫本課應掌握的詞語。聽寫後對照詞語表自我批改訂正。
二、突出重點，加深理解
１、提出重點問題：科利亞是怎麼找到木匣的？從這件事他懂得了什麼道理？
２、學生帶著這個問題認真讀書、思考。
３、全班交流對這個問題的看法。
４、教師出示課文最後科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。
５、鼓勵學生把最後一段抄下來。
練習有感情地朗讀課文
三、佈置作業
１、把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。
２、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎麼想、怎麼做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。
《科利亞的木匣》教學設計9
學習目標
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
科利亞的木匣教案教學設計精品推薦
課前準備
①生字詞卡片。
②抄寫課文最後一段的小黑板。
第一課時
分步揭題
①板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
②完整板書課題。
科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什麼事呢？
朗讀課文，初步瞭解內容
①學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什麼事。
②指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的'主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，瞭解敘述順序
①佈置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。
③全班交流。
a．哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？
b．另外的幾個自然段講的是什麼？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發。）
學習字詞
①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。
②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
③學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
《科利亞的木匣》教學設計10
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年後數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學習透過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
三、教學重難點：
課文後3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣並悟出了其中所蘊含的道理。
四、教學過程：
一、複習匯入
課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
（1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。
（2）科利亞為什麼要這樣做？
回讀句子：木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
（3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
（1）仔細找一找，這裡用得最多的是哪個字？
（2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什麼？
三、抓住關鍵，引發思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之後有何反應的一個句子讀給大家聽。
引導學生站在科利亞的角度去思考並討論：科利亞當時在想什麼？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎麼排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
（1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之後與小夥伴們的對話。
出示對話：夥伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
（2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什麼依據？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進箱子裡，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什麼方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
（1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
（2）“房子還在”告訴我們什麼？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
（1）既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪裡呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：
（2）4個年頭，科利亞會發生什麼變化呢？（同桌互相討論）
讓學生上臺畫示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過渡：科利亞透過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多麼的高興，我們一起讀讀最後1小節。
（1）聯絡上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？
（2）聯絡自己的生活經驗，說說我們的周圍有什麼在起變化呢？
六、佈置作業
根據學生的交流，把自己的體會和認識透過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學生小練筆。
七、板書設計：
科利亞的木匣
（四年前）埋木匣 五歲 步子小 十步
（四年後）挖木匣 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
《科利亞的木匣》教學設計11
學習目標
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
①學生自讀課文，對照課後生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。
③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
啟發談話，揭示課題
①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什麼事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
②板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯絡木盒子識記形，瞭解義。
初讀課文，整體感知
①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什麼事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
⑦引導學生質疑。
精讀感悟，明白道理
①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣裡有什麼？他是怎樣埋木匣的？為什麼要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣裡有什麼。
學生找出句子讀：木匣裡盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞幹嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞後來是怎麼找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善於動腦的孩子。
b．重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前後課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。
c．聯絡上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
③學生齊讀最後一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什麼道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯絡自己生活上的事、社會上的事，也可以聯絡學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什麼在起變化”。
作業
抄寫課文最後一段
第二課時
熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
鞏固生字
①用生字卡片開火車認讀。
②分類記憶要求會寫的字。
a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
指導寫字
①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。
②學生寫字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學生對照範字臨寫。每個字寫兩遍。
c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以範寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
抄寫詞語
①自己讀、記詞語。
②抄寫詞語表中的詞語。
複述課文
個人練習。指名複述，全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
《科利亞的木匣》教學設計12
一、複習匯入
1．課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學習4～12節
1．自由讀文，說說你讀懂了什麼？（允許討論交流）
2．學生彙報：讀懂了什麼。
生A：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。
生B：我知道他們回到村裡時，發現屋裡的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。
生E:我覺得科利亞很聰明。……
注意點：當出現類似生D的回答時，教師可讓他上臺藉助木匣的圖，示意說明。
3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。
4．大家來讀一讀課文，說一說該怎麼讀。
生A：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。
生B：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。
5．全班齊讀，指導朗讀。
三、藉助朗讀，理解第13節
1．齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。
2．交流彙報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。
生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。
3．鼓勵學生尋找身邊的例子：我們周圍有什麼在起變化呢？我們應該怎麼去面對這些變化呢？
4．師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）
5．指導朗讀。
四．作業
嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計
板書設計
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步
挖木匣：四年後 ９歲 步大 五步
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題
《科利亞的木匣》教學設計13
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過 算術 當初 隨便 仍然 敵人 臺階 所以 懂得”等詞語。
2．瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並能從中獲得啟示。
3．正確流利地朗讀課文。培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題。
4．學習透過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發
教學難點：
指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣並悟出了其中所蘊含的道理。
教學準備：
生字卡、詞語卡
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
（一）匯入新課
1．從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什麼寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什麼事？都寫了哪些內容？
（二）初讀課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，查字典，聯絡上下文理解詞語的意思。
（三）檢查學生自學生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學生生字詞的讀音。
2．名讀生字詞。正音
3．讀準多音字的字音。
本課有兩個多音字。“量”本課讀第二聲，還有個讀音是第四聲；另一個多音字是“數”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shù(”，第二個數讀“shǔ)”。
4．分析字形結構記住字形，理解字義。
（四）初讀課文，瞭解主要內容。
1．帶著問題讀課文。本文寫了一件什麼事？
2．再讀課文，瞭解課文的主要內容。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
（五）作業。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
（一）匯入新課，交待學習目標。
上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，並且初讀了課文，透過學習，你知道了本課寫的是地件什麼事？
（二）講讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什麼順序寫的？
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
1．學習課文第1部分
（1）出示思考題：
①科利亞是怎麼埋木匣的？
②科利亞為什麼埋木匣？
（2）學生帶著問題默讀課文
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？
（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什麼把木匣埋起來？
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”
2．學習課文第二段：
（1）出示思考題：
①媽媽是在什麼情況下，什麼時間，挖埋在地下的箱子的
②媽媽是怎麼挖的？
③你怎樣理解媽媽說得話？
（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
（3）個人讀之後，小組學習討論。
（4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎麼理解這句話的。
（5）學習課文8～12自然段：
①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎麼挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。
又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
②學習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小夥伴們笑科利亞的時候，他是怎麼做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學生反覆讀第十自然段，談談自己的理解。
③讀課文第11自然段：
透過讀課文，你讀懂了什麼？
練習有感情地朗讀這一自然段。
④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。
3．學習課文最後一自然段：
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什麼啟發？再讀一讀，你是怎麼理解的？
（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。
（三）總結全文：師生共同完成。
1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什麼事？
2．學了本課你有什麼收穫？
【板書設計】
板書設計：
科利亞的木匣
埋木匣： 四年前 5歲 步小 十步
挖木匣： 四年後 9歲 步大 五步
受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題
教學反思：
《科利亞的木匣》教學設計14
學習目標：
★認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
教學重難點：
瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過
教學過程：
【第一課時】
一、啟發談話，揭示課題
出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什麼事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
二、初讀課文，整體感知
①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什麼事？
⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
⑦引導學生質疑。
三、精讀感悟，明白道理
①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣裡有什麼？他是怎樣埋木匣的？為什麼要埋木匣呢？
②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞後來是怎麼找到木匣的？
③學生齊讀最後一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什麼道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯絡自己生活上的事、社會上的事，也可以聯絡學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什麼在起變化”。
四、作業
抄寫課文最後一段
【第二課時】
學習目標：
★認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。
教學重難點：
懂得一切事物在變化的道理。
教學過程：
一、熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
①用生字卡片開火車認讀。
②分類記憶要求會寫的字。
a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
三、指導寫字
①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。
②學生寫字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學生對照範字臨寫。每個字寫兩遍。
c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以範寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。
四、抄寫詞語
①自己讀、記詞語。
②抄寫詞語表中的詞語。
五、複述課文
個人練習。指名複述，全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
板書設計：
26、科利亞的木匣
埋 挖 受啟發
人長大 步子變大 一切在變
《科利亞的木匣》教學設計15
一、學習目標：
1、認識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文後十三個字，能正確讀教材後詞語表中本文15個詞語。
2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經過。
3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質，明白一切事物都在變化的道理。
4、能從身邊所見、所聽、所經歷的事情中收集到關於“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。
（設計理念：這四專案標從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務，第一項強調了字詞等基礎知識教學的具體任務；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四專案標從淺入深，從基礎到能力，指導著教師的教，引導著學生的學。）
二、學習重點：
埋木匣和挖木匣。
三、學習難點：
挖木匣的失與得。
四、學習方法：
比較法與模擬操作遊戲法。
五、學習準備：
預習課文，給課文標序號，在文中圈畫生字詞，藉助工具書，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。
六、教學時間：
兩課時。
第一課時
一、扣題探究
板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。
問：1、看到題目，你想知道什麼？
2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什麼內容？
（設計意圖：培養學生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）
二、初讀了解大意
自由讀課文思考：課文寫了一件什麼事？
三、細讀明細節
再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，並在動作詞上畫上橫線。
四、範讀：學生聽老師範讀，並圈畫不懂問題，並準備馬上質疑問難。
五、自讀課文完成
1、結合上下文，結合預習中所查工具書理解生字、生詞意思；
2、在小組交流中進一步尋找正確答案。
六、朗讀練習：儘量把課文讀得正確、流利。
七、練習：抄寫生字
（設計意圖：第一課時的各步安排重在培養學生的讀書能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然後再去細究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對於一篇講讀課文，值得學習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學生好好閱讀，儘量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務，採取多種讀書形式，讓學生充分感知文字內容。“語文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學習生疑，在自讀中合作探究學習，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學環節的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化，而且落實了學生是學習和發展的主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。）
第二課時
一、複習：
1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）
2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什麼道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節，說說科利亞是怎麼挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。
3、現場表演埋、挖木匣經過。
（預先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）
a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。
完後老師採訪：科利亞小朋友，你埋的什麼東西？為什麼要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小夥伴，表演好9、10節對話。
老師採訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？為什麼？你會採取什麼辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）
c、啟發：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那麼科利亞為什麼挖不到呢？他的挖法錯在哪裡呢？（引導學生展開議論）
d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎麼想的，怎麼做的，結果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。
請現在的科利亞再次挖木匣。
問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現在為什麼只走五步就挖到呢？
說說“果然”的意思
e、有感情讀8~11節。
（“咬住青山不放鬆，任爾東西南北風”，對於課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對於三年級的小學生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內容現場表演演示方法，加上記者現場採訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將為學生領會課文中心鋪好道路。）
四、讀最後一節，思考：
科利亞明白了一個什麼道理呢？
1、結合課文內容，說說哪些事物在起變化？
（家中東西、家、木匣子……）
2、我們周圍有什麼在起變化呢？
a、啟發：自己身體、學習、家庭……
b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
（有了學生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最後中心句，創設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環節就是要把學生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環節要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）
五、齊聲朗讀課文，說說學了這一課的收穫（包括問題的質疑與解答）
（齊讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內化所學談收穫，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質疑，解決還未弄明白的問題。）
六、作業：
1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最後一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。
附板書設計
（周圍的一切 都在起變化）
（該板書緊扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關係，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內在聯絡。一個問號，引發思考，一方面表現了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）