《靜夜思》教學設計通用15篇
作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的《靜夜思》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《靜夜思》教學設計1
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
教學難點：
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。。
教學準備：
1、生字卡片、
2、每位學生留心看夜空，看看有些什麼。
3、收集並閱讀了解有關李白的事蹟、其它詩作
教學方法：初步學習運用理解詞義串連句意的方法學習古詩。
教學時間：一課時
教學過程：
一、觀圖匯入。
說說自己看到的。
二、揭題、釋題。
1、思：思念，想念。
2、誰在什麼地方，思念什麼？
3、課前準備情況（有關李白的）交流。
三、初讀古詩。
1、藉助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。
3、檢查讀的情況。（主要是字音）
4、讀後交流：你知道了什麼，想知道什麼。
四、細讀古詩。
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學生按照自己的理解去讀，多肯定，多鼓勵）
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。思念故鄉為題材的詩作，除了靜夜思以外，你還知道哪些呢？指名背誦，出示其中二首：《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。朗讀，背誦
五、認記生字記字形
靜夜床光
舉頭望低故鄉
1、說說你認記生字的方法，結合故的認識新偏旁。
2、生字卡片認讀。
3、摘蘋果遊戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲說出來。
六、練習寫字，
1、觀察範字指導書寫
耳上橫短，下橫長
頭：第一筆寫在左上格，中間橫略向上寫在橫中線上，第四筆豎撇,壓豎中線起筆，最後一筆是長點，寫在右下格
米：第一筆點寫在左上格，小撇與點相對寫在右下格
2、描紅，臨寫，並提醒坐姿與執筆姿勢要正確
3、展示學生作業，肯定優點，指出不足
七、課外作業
1、再看夜晚的天空，把新的發現說給同學聽。
2、課外繼續收集和閱讀：有關李白及他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班裡，向同學介紹或互相借閱
《靜夜思》教學設計2
教學目標
1．認識9個生字，會寫7個生字。
2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
教學時間：一課時
教學準備：ppt課件，生字卡片
教學過程：
一、猜謎語匯入
1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
（謎底：月亮）
小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”
3.有誰知道這首詩的作者是誰啊？（李白）哪位同學對詩人有所瞭解？學生自由回答。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．自主練讀課文，並用“——”劃出不認識的字。
2．四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字藉助拼音自學，小組內交流識字方法，互教互學。
3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 “ 床、 光、望、鄉”的後鼻音。
4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。
三、創設情境，復現生字
1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星裡，你還認識它們嗎？
2．遊戲鞏固：看到小朋友學得這麼認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“我把星星妹妹變了個模樣，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點選滑鼠，大家一齊認讀)，看到你們玩得這麼開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
3．出示：“光 、床 、望、鄉 ” 4張生字卡片，開火車同桌齊讀後鼻音的字。
4．出示生字卡片教學新偏旁“攵”“心”。
5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？
（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。
（2）齊讀，讀後正音。
四、創設情景，感受詩意。
1．(課件出示插圖，配上馬思聰的《靜夜思》樂曲)談話：小朋友，現在請你靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在床前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裡油然而生。可是，今夜，詩人已遠離家鄉，他沒有電話可以跟親人朋友聊天，回家的路是那麼長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機讓他快點回家，他不知道什麼時候才能和親人們團圓。於是他寫下了這千百年來感動著每一箇中國人的著名詩篇《靜夜思》
2．離開家鄉，離開親人，李白的心裡一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)
3．教師範讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4．小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什麼？
5．模仿練讀，想象意境。
6．播放課文朗讀影片，朗讀表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦)
五、寫字練習，學寫7個生字
（一）引導學生觀察田字格中的範字的筆順及佔格。
1.你發現了什麼？
2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？
（二）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。（背景音樂播放）
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
六、拓展活動
1欣賞學唱《靜夜思》歌曲，讓孩子們在歌聲中結束這節課的學習。
2.回家和家長一起找找李白寫的另外的詩句，讀一讀，背一背。
板書設計
靜 夜 思
李白
床前 明月 光，
疑是 地上 霜。
舉頭 望 明月，
低頭 思 故鄉。
《靜夜思》教學設計3
教學目標：
1．認識10個生字，會寫4個生字“目、耳、頭、米”，認識新偏旁“攵”。
2．感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
4.讓每一個學生在透過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
教學重點、難點：
1．識字、寫字和練習朗讀。
2．瞭解詩意，感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
教學過程：
一、提出學習目標（3分鐘）
1、謎語匯入
有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。猜一自然景物（月亮）。
我們今天要學的課文就與月亮又關，讓我們把書翻開，說說圖上有什麼。（板書課題，齊讀課題）
2、介紹背景
讓學生介紹自己蒐集來的資料，釋題意。“思”是思念的意思。
3、提出學習目標：
（1）認讀10個生字,學習1個新偏旁“攵”。
（2）會用多種方法識記字形。
（3）能透過對生字詞的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含擴詞，說話）
（4）藉助漢語拼音讀準字音，熟讀詩句。理解詩句。
（5）朗讀古詩，背誦古詩。
二、展示學習成果。（全員參與）（約30分鐘）
（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內完成）
1、我會讀（12個生字），讓學習好的先示範讀準後鼻音、翹舌音。
2、我會記字形。
3、我會寫（展示課後生字）。
4、我會給喜歡的字找朋友。
5、我認識了1個新朋友：1個新偏旁“攵”。
6、我會朗讀古詩、背誦古詩。
7、我會說（看課後那幅圖，把看到的說給同學聽）。
（小組內互相交流、幫、質疑問難；教師及時到學生之中指導展示）
要求：別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。
（二）學文悟情展示（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、我會讀古詩、背古詩（小組內按學困生→中等生→優生的順序進行展示。）
2、我知道詩句中“明月”這個詞寫出“夜”。
3、我知道詩句中“思故鄉”這個詞寫出“思”。
4、我會用動作表示“舉頭”和“低頭”的意思。
（三）創作性展示（以小組形式全班展示）
1、我還知道帶有“攵”的字。
2、我想給我喜歡的詞語說一句話。三、激發知識衝突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
我們平時都說“抬頭”和“低頭”，可是李白說他是“舉頭”和“低頭”。“舉” 和“抬”有什麼區別？
四、知識拓展延伸（2分鐘）
1、展示自主收集的資料。
有關李白及他寫的其他詩。
2、小朋友，你們回去後把今天學的這首古詩讀給爸爸媽媽聽，好嗎？
《靜夜思》教學設計4
[設計概說]
識字教學是重頭戲，識字教學時，採取多種方式，激發興趣，組織遊戲，引領學生在快樂中自主識字。
學古詩，讀更是重中之重，以讀為本，有層次的朗讀，貫穿教學始終，以讀為武器，突破重點，化解難點，“說、想、議、思、演”融入其中，讓課堂情思綿綿，書聲琅琅，精彩連連!
[教學內容]
識字，學古詩
[教學目標]
1、認識10個生字，會寫4個漢字，認識1個偏旁“攵”
2、讀古詩，感知詩意，初步體會詩中美好的意境。
3、朗讀詩歌，想象情景，感受詩人的思鄉之情。
4、背誦詩歌，激發學生對古詩的興趣與熱愛。
[教學重點]
識字，寫字，讀古詩，初步感悟詩境。
[教學難點]
從朗讀古詩中，悟詩意，品詩境，想畫面。
[教學準備]
《靜夜思》的配樂朗誦錄音，(條件不允許則無需準備)
[教學流程]
一、謎語激趣，引發期待。
1、師說謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有進像個圓盤，有時像把鐮刀。(邊說邊比劃)聰明的孩子們，你能說出謎底嗎?
2、生猜謎語，說謎底
3、師：對，就是夜空中的月兒，你喜歡月兒嗎?喜歡它的什麼?
4、生各抒己見。
5、是呀，明亮的月兒，誰都很喜歡。
(設計意圖：以猜謎語，談月兒，激發學生的興趣，興趣是最好的老師，課伊始，應尤其重視興趣的激發。)
6、古時候有位偉大的詩人——李白，他是唐代最有名的詩人，被人們稱為詩仙呢，他也喜歡月亮，在一個安靜的月夜裡，他望著月兒，寫下了一首詩，孩子們想看看他的這首詩嗎?
7、揭題，板書課題：靜夜思，相機指導學生認識“靜、夜”兩個生字(讀音節，組詞)
8、讀題，引入新課：讓我們一起走進這首詩，去看看李白爺爺這位詩仙筆下的月亮。
(設計意圖：以談話，即介紹李白簡單的生平資料，誘發學生的好奇心，激起學生讀詩的期待心理)
二、初讀識字，遊戲鞏固。
1、範讀古詩(或播放錄音)
2、自由讀詩歌，圈出詩中的生字以及不認識的字，老師提示方法，遇到不認識的字，可以藉助拼音，也可以向同學或老師請教。
3、自主識字
①一生讀拼音，評一評。
②同桌互相拼讀生字。
③小老師帶讀。
④齊讀
⑤開火車認讀音節。
⑥生字開花，你會為生字寶寶找朋友嗎?(組詞)
⑦識記生字，你有什麼好方法記住這些生字寶寶呢?
⑧生髮言，師引導，滲透識記方法，如：
△加一加：青十爭=靜廣+木=床
△編口訣：大字肩上加兩點，右腿兒也跟著點一點(頭)
△“故”引導學生認識偏旁“攵”，說說在平時生活中，還見過哪個字也有“攵”旁。
4、遊戲增趣，鞏固生字
①師：大詩仙李白爺爺還準備了一些仙桃，想讓孩子們跳一跳，摘下自己最喜歡的桃兒嘗一嘗呢?出示生字卡片(桃子狀)。
②貼在小黑板上(課前準備好)
③你認識哪個詞語朋友，那它身後的小桃兒就屬於你了。
④摘仙桃遊戲，學生摘，讀，其他同學跟著認讀。
(設計意圖：識字是教學的重點，如何讓孩子們眼前枯燥的幾個漢字生動起來呢?我以“摘仙桃”的遊戲，調動學生的主動參與及學習興趣，在自主、快樂中鞏固生字，提高實效，突破重點)
三、三讀古詩，感知詩意。
1、師：要讀好這首詩呀，老師為你們設定三個站，你敢挑戰嗎?相信你們都是勇敢的孩子。
2、第一站讀正確
①師：讀對每一個字，你有信心嗎?
②生讀，評
③再讀，評析。(隨機應變，到位了就可以)
3、第二站讀流利
①師：讀書可不能結巴，要像河裡的水一樣通暢就更好了。
②生讀，評
4、第三站挑戰老師
①師：孩子們，你們已經不錯了，要是能超過老師，那就更了不起了。
②師範讀(有感情地吟詩，提醒孩子們古人是怎麼吟詩的)
③生挑戰，評比，說說誰讀得好。
④指導，齊讀
(設計意圖：以挑戰的方式，激發孩子的積極性，引領學生三讀古詩，在讀中增趣，在讀中不著痕跡的感知詩意)
四、議、想、讀、演，品詩情畫意。
1、看背景圖，對照古詩，說一說圖上的畫面(說說看到了什麼?)
2、引導學生理解一、二句的詩意，生髮言，師小結，隨文鞏固識字“舉”
3、看著這明亮的月光，住在別人家鄉的李白爺爺想到了什麼呢?你猜一猜，議一議。
4、結合最後一句詩，引導學生體會李白爺爺的思鄉之情，想象他的心情。
5、指導朗讀，師：看著如霜的月光，身在外地的李白爺爺多麼想念自己的家鄉，自己的親人啊!指導學生讀慢些，齊讀。
6、演一演，李白可是詩仙呀，誰願意當回仙人，來演一演他，讀讀這首詩，讀出他對家鄉的思念。一生讀，
(設計意圖;在“說、議、想、讀、演”中不露痕跡地指導學生感悟詩情畫意，體會詩中的意境)
7、指導背誦，培養學生對古詩的熱愛。
①師：古詩是我們中國最燦爛的文化，孩子們，你一定要認真學古詩，多背背古詩。
②看看誰記性最好，一學就可以背出來，試著去背背吧!
③展示，樹立榜樣，帶動全體學生的積極性。
(設計意圖：語文教學的重要任務之一就是積累語言，古詩是祖國文化的瑰寶，不去積累，則是一件憾事，從小應引導學生養成背誦積累的習慣)
五、書寫指導，身先士卒。
1、聽了你們的朗讀，看了你們的表現，李白爺爺在天上也一定會誇你們了，讀書寫字也是我們該做的，下面我們來比比看誰的字寫得好。
2、範寫，提示要點，如“頭”最後一筆是點。
3、生描紅，臨寫
4、展示佳作，評，引導學生取長補短。
5、結課
作業設計：
1、我會背把《靜夜思》背給家人或夥伴聽
2、我會寫寫課文中的四個漢字
3、我會讀，再找找李白爺爺的詩讀一讀。
板書設計：
靜夜思
李白
明月霜
望月思鄉
《靜夜思》教學設計5
活動目標：
1．感受詩歌所描繪的美好意境，激發幼兒對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
2．正確、有感情地誦讀、背誦這首古詩。
活動重點：朗讀、背誦古詩。
活動難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養幼兒閱讀古詩的興趣。
活動準備：
收集並閱讀了解有關李白的事蹟、其它詩作等。
活動過程：
一、遊戲情境匯入——談話。
1、小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有名的古詩《靜夜思》。
2.出示課題，激發幼兒學習興趣。
二、遊戲活動準備——感受詩意，朗讀古詩。
1．出示掛圖，配上好聽的輕音樂。
師：小朋友，現在請你們細細地觀察這幅圖，看看掛圖上有什麼人？他在做什麼？
2、幼兒自由說，師小結：在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過井沿又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裡油然而生，於是他寫下了這千百年來感動著每一箇中國人的著名詩篇《靜夜思》
3、離開家鄉，離開親人，李白的心裡一定非常的（幼兒說：難過、傷心、悲哀……) 詩人看著掛在空中的明月，會想到什麼呢？他想到了故鄉的什麼呢？”（幼兒回答）
4、師小結：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麼思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩。
5、師範讀，幼兒看著畫面，想象師剛才的講解感受詩中思念情。
6．模仿練讀，想象意境。
7、小朋友，你們看到月亮你想到了什麼？（輕音樂）生：“看到月亮……”
三、遊戲活動過程——角色表演。
1、小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦)
2、幼兒接龍上臺表演，配以樂曲。
3、透過多種方式背誦積累這首古詩。
四、遊戲活動延伸。
和爸爸媽媽分享古詩《靜夜思》。
《靜夜思》教學設計6
【教學目標】
１、理解首古詩的意思，體會作者思念故鄉的情感。
２、學會生字２個，詞語２個。
３、能解釋詩句中字、詞的意思
４、能有感情地朗讀、瞭解李白、學習、背誦和默寫《靜夜思》。
５、會用自己的話說說《靜夜思》的意思。
【教學重點與難點】
教學重點：讀懂詩句，理解詩人在詩中所表達的情感。
教學難點：理解帶點字的意思。
【教學準備】課文錄音、伴奏音樂、投影
【教學過程】
一、揭題
１、介紹李白，背幾首他的詩。
２、簡短談話，揭示第一首詩的題目。
３、釋題。
二、學習這首詩的生字
１、誰會背這首詩？小黑板上補充詩句。
２、校對有哪些字不會寫？
３、學習“床、疑、霜”，和易寫錯的“低”。
三、指導朗讀
１、學生齊讀。
２、聽課文錄音，體會古詩的朗讀特點。
３、跟著錄音讀課文。
四、講解詩句
１、讀古詩，圈出不懂的字。（明、疑、舉、思）
２、學生試解。
３、教師補充校正。
第一句：明，明亮。床前明亮的月光。
第二句：疑，好像。好像是撒在地上的一片霜。
第三句：舉，抬。
第四句:思，思念，想念。低下頭來思念自己的故鄉的親人。
４、連起來說說《靜夜思》的意思。
五、背誦全詩，體會感情
１、看插圖，討論：
⑴詩人李白看到明亮的月光，為什麼覺得像是撒在地上的霜？（用“霜”的寒冷來說明他鄉沒有故鄉親人的關懷的溫暖。）
⑵“靜夜”指深夜，詩人為什麼在深夜站在窗前不睡覺呢？（看到月光，想起故鄉。）
２、詩人這樣思念、熱愛自己的家鄉，我們應該怎樣讀出這種思鄉之情呢？
床前明月光，↗疑是地上霜。↘
舉頭望明月，↗低頭思故鄉。↘
⑴在領會全詩所表達的“遊子在外，思念家鄉而夜不能寐的思鄉之苦”的感情基礎上，確定朗讀的基調——帶有傷感，帶有情思。
⑵按五言律詩的節律恰當地運用語言技巧來表達詩人的思想和情懷——節奏緩慢，語氣傷感。
⑶一、三句末的延音給人以沉思；二、四句末的停頓則表達了詩人思念之極又無法言傳的感情。全詩結尾則聲斷而氣不斷，把作者的思念之情從語流中得到充分表達。
配樂吟詩。
３、學生獨立有感情地朗讀。配樂
六、總結
學習李白的熱愛家鄉的思想。
《靜夜思》教學設計7
【教學目標】
１、學會５個生字，理解詩中的詞語。
２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來，體會詩人的思想感情。
３、有感情地吟誦並背誦這首詩。
【教學重點】
１、理解詩句的意思。
２、字理識記 5 個生字。
【教學難點】體會詩人的思想感情。
【教學時間】１ 課時
【教具】多媒體電腦
【教學方法】字理識字（析詞）法
【教學過程】
一、談話引入
我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。
（ＣＡＩ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院裡喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望著風雪，望著那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。
（ＣＡＩ 出示不帶課題的全詩，師唸詩）
二、分析字理，指導學生理解詩句意思
１、讀一讀，找節奏，初步感知 。
⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）
⑵ 師範讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，ＣＡＩ 用“ / ”畫出各句節奏，如“床前/明月/光”）
⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。
２、字理識字，賞析詞句。
同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什麼意思呢？
⑴ 教學第一行詩。
① 教學“床”字。
（ＣＡＩ出示第一行詩）這行詩裡有個生字。
（ＣＡＩ 出示田字格內的“床”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“床”字？（提示：“床”是什麼結構？偏旁是什麼？）
（ＣＡＩ演示“床”字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨著科技的發展和社會的進步，現在床不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料製成，方便又舒適。）
用“床”擴詞（提示：“床”還可用做量詞，如一床被子）
② 師示範解釋詩意：床指木床，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。
誰來說說這行詩的意思？（提示：詩人在什麼地方看見什麼樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）
小結：翻譯古詩時，把大概意思說出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在床前看見一片銀白色的月光。（ＣＡＩ 出示詩意，齊讀）
⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什麼？（ＣＡＩ 出示第二行詩，齊讀）
① 教學“疑”字
（ＣＡＩ 出示田字格內的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什麼音節？什麼結構？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ ＣＡＩ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板書 矛 走）
（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉著長矛向前衝殺，還是乾脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以“疑”的本義是指懷疑）（ ＣＡＩ演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩裡是好比、好像的意思。
（齊書寫“疑”，師範寫，生跟寫一個）
② 學“霜”字
“霜”也是比較難記的字（ＣＡＩ出示田字格內的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什麼是霜呢？在氣溫降到０攝氏度以下時，靠近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師範寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白髮，我們說他是一頭白霜。詩人在這裡把什麼當成了霜？為什麼會把月光當成了霜？（提示：它們什麼地方相同？）
誰能把兩行詩連起來說一說？（提示：詩人看見什麼，覺得怎麼樣？）
③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜裡詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。
（板書 看 疑霜）
⑶ 教學第三行詩：（ＣＡＩ出示第三行詩）師讀。
① 舉頭是什麼意思？（抬頭）詩人抬頭幹什麼？（看月亮）
（ＣＡＩ出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什麼不同？為什麼用“望”舉頭看明月）不用“看”？（因為“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比較好）
② 這行詩是什麼意思？（板書 明月）（指名答）
⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什麼？（ＣＡＩ出示第四行詩）齊讀。
① 教學“思”字
“思”是本課生字。
（ＣＡＩ出示田字格內的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什麼結構的？為什麼是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心裡想著怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”說話。
② “故鄉”指什麼？（家鄉）“思故鄉”是什麼意思？（思念家鄉）誰來說說這行詩的意思？
③ 除了思念家鄉，還會思念什麼？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）
④ （ＣＡＩ出示後行詩）
小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）
⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來說一說？（同桌互說，指名說）
３、識內化，給詩取名
⑴ 寫詩人在安靜的夜裡思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。
⑵ 教學“靜”字
（ＣＡＩ出示田字格內的“靜”字及讀音）它是什麼結構？合起來是什麼意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師範寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）
⑶ 擴充套件想象
（ＣＡＩ回到原圖，包括題目）詩人看著這個又大又圓的月亮，這可能是什麼節日？（中秋）小朋友們可能在與父母幹什麼？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什麼？想什麼？
⑷ 感情配樂讀文
４、課堂練習（隨機）
⑴ 填寫詩句，說出帶點字的意思
———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。
⑵ 根據意思，很快說出詩句
① 詩人看見床前地上一片銀白色的月光。（ ）
② 好像地上結了霜。（ ）
③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。（ ）
④ 低下頭思念起家鄉。（ ）
⑶ 齊背這首詩
【板書設計】
６、靜夜思
（看）月光──凝霜
《靜夜思》教學設計8
教學目標：
1、透過欣賞古詩瞭解中秋節全家團圓的含義。
2、感受詩人對故鄉和親人的思念之情。
教學準備：
材料準備：古詩原文，動畫
認知準備：知道自己的家鄉，並且初步瞭解故鄉的含義。
教學重點：
理解故事內容
感受詩人對故鄉和親人的思念之情
教學過程：
一、主題引入
孩子們知道再過幾天是什麼節日?
你們知道這一天的月亮會有什麼變化呢?
中秋節大家要做些什麼呢?(鼓勵幼兒大膽說出自己的想法)
小結：中秋節的月亮圓又圓，一家人都在一起賞月、吃飯、品嚐美味的月餅，中秋節是闔家團圓(一家人團圓)的節日。
二、學習古詩
中秋節是一個團圓的節日，可是有很多不在自己家鄉工作的人，沒辦法回家和家人過中秋節，他們非常想念家鄉，思念家人們。我們古代唐朝有一位著名詩人李白，他就懷著這種心情寫了一首古詩——《靜夜思》，我們來聽一聽，看一看：(出示古詩的動畫影片)
提問：古詩的名字叫什麼?動畫裡的那個人在幹什麼?
小結：古詩的名字叫《靜夜思》，意思是李白在安靜的夜晚思念自己的故鄉和親人。
再次欣賞古詩，幫助幼兒逐句理解古詩的內容(重點)
小結：李白看到自己的床前亮光光的。看起來好像是在地上結了一層霜。於是，他就抬頭來看天上的月亮，發現今晚的月亮特別的圓，特別的亮。想起了遠方的故鄉和親人，心裡感到很難過。
三、幼兒吟誦古詩
引導幼兒有感情的吟誦古詩，感受詩人對故鄉和親人的思念之情(難點)
思考：作者為什麼看到月亮會想起家鄉?
《靜夜思》教學設計9
教學目標
知識目標
１、認識１０個生字，會寫４個字。認識１個偏旁“攵”。
２、朗讀、背誦這首古詩。
能力目標
１、培養學生的識字能力。
２、培養學生誦讀古詩的能力。
情感目標
１、讓學生受到古詩文化的薰陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。
２、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境，勾勒出的濃濃思鄉情。
３、培養學生的識字興趣。
教學重、難點
會認１０個生字，寫好４個字。有感情的誦讀古詩。
教學媒體
多媒體教室； ｃａｉ課件
設計理念
本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，昇華到有意識的對古詩的喜愛。
教學過程
一、匯入：背誦古詩
（背景螢幕出示“古詩”）讓學生讀讀螢幕上的字。背背喜歡的古詩。
設計意圖：音樂、背景、文字，首先在課前營造一種古香古色的韻味，背背喜歡的古詩，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍。
二、介紹詩人
疊紀 師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。
１、螢幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的瞭解。
２、課件演示，介紹李白
李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）
設計意圖：
豐富學生的視野，讓學生們不但會背誦古詩，而且知曉古詩的作者，瞭解詩人，喜歡詩人，近而也更加喜歡我們的古詩文化。
三、從圖畫意境進入古詩
１、課件演示：（秋夜，李白望月圖）看，這是什麼時候，李白在幹什麼？
２、學生看圖說一說
３、揭示詩題
師：這是秋天，一個靜悄悄夜晚，李白正離家在外，看到這樣圓圓的月亮，讓他想起了自己的故鄉。於是寫下了一首留傳千古的詩作──“靜夜思”
４、齊讀課題
５、知道這首詩嗎？讓學生背一背
設計意圖：
讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。
四、認讀生字
１、讀字正音
⑴ 指名讀古詩
⑵ 在書圏出本課生字，邊圈邊讀
⑶ 同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）
靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉
⑷ 指名領讀，並讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？
⑸ 開火車讀
設計意圖：
讓學生讀準生字的字音，並隨時複習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。透過相互檢查的方法讓同位兩個小夥伴合作學習，互相糾正。《靜夜思》教學設計5 相關內容:在自主學習中注重學生的體驗──《棉花姑娘》教學反思《語文園地二》教學設計8《小松鼠找花生》教學設計8雪地裡的小畫家教案感受、體驗、創新 ——《四個太陽》教學設計《自己去吧》說課稿《小小竹排畫中游》教學設計14《柳樹醒了》教學後記檢視更多>> 小學一年級語文教案
２、認清字形
⑴ 學生小組交流，用什麼好辦法記住了這些字。
⑵ 指名說一說。
⑶ 搶讀生字遊戲。（課件在花瓣上出示本課生字）
相機理解“舉”、“舉頭”：請學生把鉛筆舉起來。請舉手，請舉頭，“舉頭”還可以說成什麼？
透過反義詞的方法理解低。聯絡詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。
⑷ 對號認生字
１夜 ２光 ３頭 ４床 5故 6鄉
課件出示：學生對口令：
夜是幾號字？頭是幾號字？２號什麼字？４號什麼字？5號6號什麼詞？
答對者來摘蘋果，並請摘到兩個蘋果的同學把其中的一個送給好朋友。
⑸ 摘蘋果遊戲
出示帶有生字的蘋果，“誰會摘下帶有生字的蘋果？”請學生正確摘下帶有生字的蘋果，領讀。
設計意圖：
讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，透過各種形式的遊戲“搶讀”“對號”“摘蘋果”反覆的復現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。
五、朗讀古詩
１、體會詩意
⑴ 指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什麼意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶ 指名說說
⑷ 提出不懂的地方
相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）
師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，於是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。
設計意圖：
透過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒裡，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
２、入境朗誦
⑴ 學生自由練讀
⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？
⑶ 師範讀
⑷ 配樂讀
同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸ 學生練讀
⑹ 指名朗誦
⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”
設計意圖：
透過音樂的烘托、藉助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生燻到李白的情懷，讀出古詩的韻味。
五、古詩賞析
師：一輪明月，一段思鄉情，一首靜夜思，李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。
配樂朗誦 《古朗月行》《月下獨酌》
師：如果你們也喜歡這兩首詩可以到我們的《古詩八十首》中去找一找，背一背。
設計意圖：
介紹李白另兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，並激起學生對古詩、詩人的興趣。
《靜夜思》教學設計10
一、教學背景分析
中國是詩的國度，詩歌發展源遠流長，璀璨奪目；中華民族是一個重視“詩教”的民族，孔子甚至把它強調到了“不學詩無以言”的高度，因為“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。中國古詩那獨特的文學審美價值和社會教育意義是任何文學樣式所不能替代的。
歷來的小學教材都編入許多古典詩歌，語文課程標準要求學生必背的古詩就有80首。這些古詩深涵著中華民族的傳統文化底蘊，對提高學生的文化素質，培養學生審美情趣與能力，進行傳統美德教育具有潛移默化的作用。
二、教材簡析
《靜夜思》是選自人教版一年級語文上冊第三單元的一首古詩，第三單元安排了一首古詩《靜夜思》，三首兒歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇課文《陽光》，揣摩編者構成這一組課文的意圖，不難看出《靜夜思》、《小小的船》都是描寫月亮的，《影子》、《陽光》兩篇文章側重在描寫太陽，最後一篇《比尾巴》寫出了6中小動物尾巴的特點。綜合起來，每課都有比喻句，要藉助課文使學生展開想象的翅膀，感受自然的美麗、神奇，體會到生活的樂趣。而本文是我國偉大的詩人李白寫的一首遊子深切思念故鄉的古詩。語言凝練，感情真摯，意境深遠。詩人以月亮為意象，在寧靜的夜晚如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動著作者的心絃；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。詩中意境簡單明瞭，詩句節奏具有音樂美，易被學生接受。讓我們一起在如畫的詩中來體會思念故鄉的樂曲吧！
三、分析學生
小孩子上一年級時，還保留著不少幼兒時期的心理特點與習慣，比如說喜歡玩耍，好動等等。小孩的分析理解、識記能力比較弱，但他們的形象思維則比較好。小學階段，是系統地學習和掌握知識技能，接受良好行為規範的訓練和約束的階段。在前兩個單元，學生已經學習了簡單的語音和筆畫知識。基於小孩子好動、注意力不容易集中的特點，可以採用圖片和兒歌的形式來認識學習生字詞。同時，讓他們慢慢地接受書面閱讀，培養閱讀語感。因此，這節課老師要引導學生，以學生為主體，讓他們成為課堂的主人。透過聽古詩兒歌，激發學習興趣；透過反覆吟誦古詩，培養語感；透過圖片認字遊戲掌握生字詞。
四、教學目標
（一）知識與技能目標：
1、字詞積累：認識10個生字，會寫其中的4個字；認識1個偏旁“攵”。
10個生字：“靜”“床”“夜”“光”“舉”“頭”“低”“故”“望”“鄉”，4個會寫的字：“頭”“鄉”“床”“故”；
2、理解背誦古詩；
3、培養吟誦能力和語感，激起學生對古詩的興趣。
（二）過程和方法：由老師引導，透過討論、探究的學習方式，領悟詩人對故鄉深切思念之情。透過學習兒歌、做遊戲掌握字詞。
（三）情感態度和價值觀：透過薰陶感染，潛移默化感知詩中蘊含的思鄉情感，培養學生珍愛親情、珍愛生活的美好情感。
五、教學重點與難點
（一）教學重點：
1、指導學生以形象的方法學習生字，在閱讀中提出疑問，積極思考，理解詩歌內容。
2、反覆吟誦，背誦詩歌。
（二）教學難點：
1、如何讓學生髮現問題，培養學生的自主學習能力。
2、理解詩歌的內涵，想象詩歌的意境，培養學生的形象思維。
六、教學方法
新課程明確指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以，在課堂上，教師要大膽放手，引導學生積極發現問題，提出問題，然後師生共同探討問題、解決問題，真正把課堂還給學生。因此，本節課採用的教學方法主要有以下三個：（一）吟誦教學法；（二）討論法和點撥法相結合；（三）配樂朗誦法。
（設計說明：這一部分是綜合考慮了新課標的要求和一年級學生的普遍特點後做出的有針對性的設計）
七、教學環境和教學用具
電腦、網路、課件、影片、多媒體展示平臺。
課時安排：1課時
課前準備
教師：準備課件、《靜夜思》兒歌版、謎語、生字卡片，《靜夜思》背景音樂。
學生：課前預習課文。
八、教學過程
（一）猜謎語，激興趣，匯入新課
1、師：相信同學們都很喜歡謎語吧。今天老師給大家帶來了一個謎語，考考大家。有個東西‘有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像個鐮刀。’同學們知道是什麼麼？”出示課件，揭示謎底。接著學生的反應，“是的，是月亮。老師在給大家看一幅有月亮的畫，不同的是它的旁邊還有一首古詩，我們一起來看一下，它和月亮有
什麼關係？”展示課件，進入古詩學習。
（設計說明：俗話說“良好的開端是成功的一半”。匯入就是一節課的開端，匯入激起了同學的學習興趣，這節課才會讓老師教起來比較輕鬆，學生學的也輕鬆。本節以謎語遊戲進入新課，營造一種活躍的課堂氣氛，激起了學生的學習興趣。）
（二）老師引導，學生討論，把握重難點
1．老師先吟誦一遍，讀準字音。
2．學生齊讀，培養語感；然後請學生說他們所不認識的字，老師把字寫在黑板上。並把需要掌握的字以課件形式出示。
3．請學生說說如何識記這些字，邊學字邊掌握古詩大意。（創設問題情境，啟發探求思路，把握重難點。）
在這個環節，根據生字學習內容。比如當學到“思”字時，問學生“你是如何記住這個字呢”？（上面是個“田”，下面是個“心”），再問學生“思”是什麼意思？（思念）在什麼時候思念？（靜靜的夜晚）他在思念什麼？讓學生自由討論1—2分鐘後回答。當學生在讀了古詩之後，明白了作者在思念故鄉？隨即問學生故鄉的意思，此時再一次引發學生思考，是什麼使他想起了家鄉？（月亮）詩中說他是如何看到月亮的呢？（舉頭）什麼是舉？透過“舉”字的學習，明白詩人對故鄉的深切思念。因為太思念故鄉，以至於他都把月光看成了“霜”。進入到“疑是地上霜”一句的學習。透過反覆的吟誦、引讀等形式，引導學生體會韻味及意境，並結合插圖瞭解古詩的大意。這樣，既瞭解了古詩的大意，又對生字的識記比較深刻。
（設計說明：這個部分的學習主要是用抓關鍵詞的方法來理解詩歌內容，並且記住字詞。老師引導，學生自主討論，讓學生成為課堂的主人。）
（三）檢測訓練，鞏固重難點
遊戲一：聽兒歌《靜夜思》
遊戲二：摘月亮。把事先做好的彎月亮的卡片拿出來，卡片的背面寫上生字。請學生上臺摘月亮。誰能把卡片後面的生字讀對，摘下的月亮就給誰。
遊戲三：誰是小李白。與古詩《靜夜思》相配的音樂，投影片（十五夜晚、明月當頭照的情境）。播放音樂，由學生模仿著李白的樣子，對著美麗的夜景，吟誦《靜夜思》。然後根據學生的不同表現，評選出班裡的“小李白”。
（設計原由：經過上面一環接一環的講解，學生的注意力基本上達到了高峰，所以檢測訓練這方面我主要透過兩個小遊戲來幫助學生鞏固生字，練習吟誦。）
（四）影片欣賞，老師歸納
1．集體朗誦一遍，播放一段影片。
2．老師總結：
（1）作者簡介，李白，是我國偉大的詩人，寫過很多有名的詩篇，以後我們還會學到他很多很多的詩。
（2）字詞回顧
（3）寫作契機
“靜夜思”是詩人離開家人後，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地表達出一位遠在他鄉的遊子對故鄉那深深的懷念之情。題目“靜夜思”點出了這首詩特定的寫作背景：寂靜的深夜，作者躺在床上，遲遲不能入睡。潔白的月光透過窗灑滿床前,那潔白的顏色讓人覺得又像是地上鋪滿了片片銀霜。詩人抬起頭來看到那一輪掛在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在遊子（離家的孩子）的窗前，也一樣地照在故鄉的土地上。故鄉的親人啊，他們是否平安幸福？詩人無法回到故鄉，與親人團圓，只好借這一輪共有的明月寄去自己對他們的思念之情。想到這裡，詩人已經不知不覺地低下頭來，陷入深深的沉思之中……
（設計說明：學習本文的重點在於讓學生認字，初步培養學生對詩歌的情感；潛移默化地滲透親情的可貴。讓學生學會珍惜生活中的美，作者不作為重點介紹，讓同學瞭解即可；而文章的寫作契機則可以幫助同學們更好地融入詩歌，讓他們懂得親情的可貴，也能過更好地融入。詩人的契機這一部分用講故事的語氣講出來。）
（五）結束語
課雖然結束了，但留給同學們的求索卻遠遠沒有結束。親愛的同學們：故鄉，給我們一種深厚的溫暖；親人，是我們永遠的保護神。無論我們到了哪裡我們都要珍惜親情，時時記住給家人一個問候。
（六）佈置作業：
1、給爸爸媽媽講講《靜夜思》的故事。
2、製作月亮卡片，每張卡片上寫一個生字，互換卡片學習。
（設計說明：讓學生把《靜夜思》的大意以故事的形式講給父母聽，一方面可以加深對詩歌的理解，又可以讓學生與父母互動；在生字掌握這方面，不用死板地抄寫方式，而讓他們動手做卡片，激起學習的情趣。）
九、板書設計
月亮
抬頭思念
詩人故鄉
低頭
（設計說明：板書根據教材內容及學生特點，以簡單明瞭為主。）
十、設計思想及特色
根據《語文課程標準》指示，低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段，而文字元號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的蒙童的學習帶來一些困難，因此，培養低年級學生閱讀興趣至關重要。根據心理學的研究：兒童的形象思維佔主體，對於直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動。教學中，教師可根據課文體裁的多樣性設計一些遊戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。新課標還指出入學的兒童是以口頭表達為主，進入書面閱讀以後，才由具體直觀的現實世界逐步向抽象的文字元號世界過渡。因此，在閱讀教學的初始階段，必須強化學生對文字元號的認讀，教師應該重視學生的整體感知。在初讀感知環節，掃除文字障礙，讓學生認真讀讀全篇課文，把文章讀通，讀連貫，從而讓學生從整體上感知課文，獲得初步的感受。因此在本教學設計中把知識的積累作為重點，並採取遊戲的方式學習，積極引導學生思考。綜觀整個教學設計特色，主要有以下幾點：
第一，在本文的講授過程中，主要運用了討論法和朗讀法的語文教學法，設計中充分貫徹新課標中自主、合作、探究的理念。把自主探究性語文教學法與網路平臺相結合，努力達到現代化教育的要求。同時在課堂上讓同學們充分發揮主體作用，老師發揮主導作用，引導學生並與之共同學習、探討文章的寫作特色和思想內涵！真正把課堂還給學生，充分體現課堂上學生的主體地位。
第二，本文利用網路平臺對課堂教學有所改進這一點，利用多媒體課件教學，使學生能夠更充分、深入地投入學習。大螢幕以及影片的播放能更好地吸引學生的注意力，增加他們學習的興趣，同時還可以激發同學們的靈感，幫助他們更好的識字，理解課文；而且多媒體教學相對於傳統教學而言，它具有圖文並茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使複雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕鬆，學生學得也輕鬆。
第三，採取遊戲的方式教學，把“教、學、做”合一，激發學習興趣，寓教學於快樂之中，促進學生主動參，形成自主的學習意識。
第四，落實精讀，注重培養語感。學生學習語言的過程是範文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積澱的過程。而這一過程最重要、最根本的手段，就是朗讀。要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養他們的敏銳語感，教師必須指導學生朗讀。這一過程，不僅發展了學生的思維，豐富了學生對課文內容的理解，也使學生的閱讀行為獲得個性化的感悟。
在教學中培養學生的學習興趣，注重滲透學習方法，讓學生會學習，這些也許是這一節課最大的收穫！
《靜夜思》教學設計11
一、介紹作者
1、教師出示中秋賞月圖
問：圖中表示的是什麼時候？人們在做什麼？你在做什麼？當時的心情是怎樣的？
2、螢幕演示：李白像
師：同學們，你們知道這是誰嗎？李白是我國唐代著名的詩人。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們就稱他為“詩仙”。
二、從圖畫意境進入古詩，匯入課題
１、在這時候，李白又在幹什麼？（學生們大膽猜測）
2、故事匯入：在遠古的唐朝，同樣是這樣一箇中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，月光明亮地照著蒼茫大地。人們從四面八方回到自己的家鄉與親人團聚。月兒圓了，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家與親人分享這人間最溫暖的時刻。他隻身一人離家在外，看到這樣圓圓的月亮，他想起了自己的故鄉，想起了親人。深深的思念中的他只能以寫詩來排走心中的寂寞。今天我們將一起學習這首留傳千古的詩——《靜夜思》。
３、課件演示揭題：《靜夜思》教師板書課題。
三、初讀古詩，解決生字詞
1鼻臚學們自由地讀讀古詩，遇到不認識的字和難認的字，就找拼音朋友幫幫忙。
2再次讀詩，把詩句讀通順，讀連貫。
1）出示全詩，生字在詩句中出現。指名讀。（相機點撥：“靜”、“疑”、“霜、“故”“鄉”組詞語，做動作理解“舉”、“望”。）
2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節讀。
3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀流暢。（出示詩句與詞語）
3幣導學生理解“故鄉”：同學們，能大聲地告訴老師你的家鄉在哪裡？能用一句話介紹你的家鄉嗎？（引導學生用“家鄉”說話，激發學生對自己家鄉的熱愛。）
4說說你是怎樣記住“故鄉”兩個字的
四、朗讀全詩，理解感悟
1師：同學們都愛自己的家鄉，那大詩人李白孤身一人，在外漂泊已久，他想自己的家鄉嗎？自由地多讀讀古詩，思考老師的問題。
2鄙答：詩人想念自己的家鄉。師：你是從哪句詩感受到的？怎麼知道的？（引導學生抓住“思”體會作者的思鄉情。出示“舉頭望明月，低頭思故鄉”這句詩的動畫。
李白在詩中寫了兩個動作是什麼？他舉頭做什麼，低頭做什麼？誰來做一做這兩個動作。
看課件，認真觀察詩人是怎麼舉頭、低頭的。給你什麼感覺？（沉重，傷心，難過）
李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說這句詩到底該怎麼讀？
師用沉重的語氣範讀並畫出節奏。哪些字該讀重些呢？（舉，思）
生試著用沉重的語氣讀，注意節奏。
3苯岷喜逋跡說說如果你是作者，站在窗前，望著皎潔的月光，會想到什麼，心情又會怎樣。生答：當詩人望著圓圓的月亮時，不由得想到了自己的親人，感到十分的孤獨。
4貝著這樣的心情，在音樂聲中再次朗讀古詩，渲染氣氛。
5蹦敲矗作者究竟看到了什麼，他會如此悲傷？讀讀第一句，說說你讀懂了什麼。生自由發言。（重點理解“霜”，可出示秋天霜降的圖片幫助學生理解。再結合插圖，讓學生知道月光照到地上就好像地上鋪了一層霜。）你能讀好這一句詩嗎？
6、朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什麼樣的感覺？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師用冷清的語氣範讀。
生試著用冷清的語氣讀，注意節奏。
五、創設情景，吟誦古詩
1、簡介背景：當時李白25歲離開家鄉，東遊淮揚，不到一年，用去銀兩三十餘萬，錢也用光了，又得了一場大病。中秋的夜晚，別人都回到故鄉，與父母、妻兒、朋友團聚。只有他獨自一人躺在客店裡，遲遲不能入睡，霜一樣冷的月光鋪滿了房間，沒有一個人給他添一件衣服，沒有一個人給他生個火盆，沒有一個人來照顧他，更沒有一個人陪他說說話。他多孤獨啊！他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了，他舉起和低下的不僅僅是頭，而是遊子心中那重重的濃濃的鄉愁啊！
2、同學們互相說說：看著明亮的月光，如果你是李白你會想起故鄉的什麼？
3、思念親人——孤獨地讀詩
想到了親人：會想到哪些親人呢？（父母、孩子、妻子等）你想對他們說什麼呢？
孤獨地讀詩，把對親人的思念之情從讀詩中表達出
過渡：李白的這首詩寫得多好啊！直到現在，每當月圓之時，想家之際，許多遠在異國他鄉的人們都會含著眼淚吟頌它。讓我們把這重重的濃濃的鄉愁帶到詩中來吧！
學生們讀詩
六、指導書寫“故鄉”
1、觀察佔格
2、小組交流
3、描紅書寫
4、展示
七、作業
1、把《靜夜思》這首詩讀給家長聽。
2、書寫生字
板書設計：靜夜思
——李白·唐朝
望明月
思故鄉
《靜夜思》教學設計12
教學目標：
1.認識“夜、思”等9個生字；會寫“思、床”等四個生字。
2.能借助拼音，正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
教學重點：能正確流利地朗讀古詩，讀出古詩節奏，背誦古詩。
教學難點：想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
學具準備：無
教學過程：
一、 激情導課：
1、 匯入課題：
同學們，上學期的時候，我們曾學過三首古詩，你們還記得嗎？能背給老師和同學聽聽嗎？（請三位同學背）今天我們要學習一首新的古詩，題目是《靜夜思》（板書課題），作者是唐朝著名詩人李白。
2、 明確目標：這節課我們需要完成3個任務，能夠認寫生字，讀誦古詩，並能初步感受詩中描繪的景象。
3、預期效果：相信大家透過這節課的努力表現一定會很好的完成我們的學習任務。
【設計意圖】引導學生回憶上學期的知識，迅速投入這節課的學習。
二、民主導學：
任務一：認讀生字
任務呈現：認讀生字
自主學習：1.自由讀古詩，圈出生字。
展示交流：1.大螢幕出示生字，說一說用什麼樣的方法記住這些字。
2.帶字入文，讀古詩。
3.多次朗讀，劃分節奏。
4.小組根據節奏進行賽讀。
5.男女生賽讀。
6.拍手讀。
7.嘗試誦讀。
【設計意圖】透過讓學生說如何記憶生字，增強主動學習的。其次，透過多次多種形式的朗讀，使學生讀出節奏，熟讀成誦。
任務二：正確書寫生字
任務呈現：正確書寫生字
自主學習：1、出示生字
2、思考自己如何才能記住這個生字，想一想寫這個字需要注意什麼。
展示交流：1、交流觀察結果，並說明自己如何識記這些字。
2、教師範寫。
3、學生書空。
4、描紅，仿寫，口頭組詞。
5、展示優秀作品。
【設計意圖】對於一年級的學生來說，識字比較枯燥，而且這節課的識字比較大，所以透過與實物結合來增強識字趣味，不僅識了字還能瞭解其含義。
任務三：感受課文，誦讀古詩
任務呈現：感受課文，誦讀古詩
自主學習：1、出示圖片與古詩
2、思考圖片上畫了什麼，這首古詩講了什麼。
展示交流：1、交流觀察結果。
2、看掛圖說說“靜夜思”就是詩人在什麼時間怎麼樣？
3、根據圖片說說每一句的意思。
4、說說詩人當時是什麼樣的心情。
5、閉著眼睛邊想象邊誦讀。
三、檢測導結：
1、我會背
根據老師給的圖片背誦古詩。
2、我會認
認一認下列片語。
3、 我會寫
練習本上寫生字並組詞。
【設計意圖】檢驗學生課堂所學知識是否掌握。
板書設計： 8 靜夜思
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
《靜夜思》教學設計13
教學理念：
本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，昇華到有意識的對古詩的喜愛。
教學目標：
1.認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。
2.初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的.思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。
3.激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
教學重難點：
1、會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
2、理解詩句的意思，體會意境。
教具：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。
教學過程：
一、音樂引入，感受情境美
(一)學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。
師:圖中的人在幹什麼, 他在想些什麼?
(課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)
師:這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。
[〖設計意圖：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，並讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]
(二)板書課題，簡介李白，引入新課。
1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導後鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。
2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言，交流彙報自己課外蒐集查到的資料。
教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人(“李白”。)這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人後，對家鄉、對親人的思念。
3.觀察圖畫，結合圖意，採用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎?放音樂，讓學生背一背
〖設計意圖：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現慾望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。
二、初讀感知，學習生字。
1、自主識字，分層學習
(1)自己讀詩，隨文識字。
師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎麼辦?
生：可以藉助拼音，可以問老師，可以問同學。
師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能幹，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。
師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰願意給大家讀一讀古詩。(點生朗讀，及時鼓勵)
師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。
(2)檢查識字效果：
師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎?
(課件投影生字靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉)
師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心裡。
(這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪?我們的故鄉是哪?)
師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。
師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦!請你們齊讀生字，注意發準字音。
〖設計意圖：讓學生讀準生字的字音，並隨時複習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。透過相互檢查的方法讓同位兩個小夥伴合作學習，互相糾正。
師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊!
師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰願意當小老師教教大家讀這些詞語。
師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完後我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。
師：小老師們真棒，你們要為有這麼出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢!
(3)遊戲鞏固。
師：小老師們這麼努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪裡開?
生：火車，火車這裡開!
師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧!“火車修理員”們注意了，你們可不能閒下來，要隨時發現情況，支援前線啊!
師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎?這趟任務裡，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦!所以大家一定要團結一致，齊心協力!
師：真棒!在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。
(4)出示去掉拼音的生字及詞
師：同學們，看到了嗎?有什麼不一樣。
生：沒有了拼音。
師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢?
師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧!
師：果然是不負眾望，讀音標準響亮!真了不起!
師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎?
(5)遊戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀
[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時採用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]
2、認清字形。
(1)交流方法
師：這麼多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢?你用什麼好辦法記住的?把你的識字方法教給大家吧!
生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林裡在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。
生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。
生：我記住了“床”字，廣西有根木頭。
生：我是這樣記住“床”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。
生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜裡，兩個在一起就是很清楚，很明白。
生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。
……
師：同學們真聰明，想出了那麼多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。
(2)猜謎語強化鞏固
師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快!聽老師敘述，猜猜是什麼字。
謎語一：此木雖寬，供人臥躺。
生：床。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。
生：低。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。
生：頭。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
……
師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收穫會更大，方法會更多，記憶也會更牢!
〖設計意圖：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，透過各種形式的遊戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反覆的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
三、朗讀古詩
1、體會詩意
⑴ 指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什麼意思呢?”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶ 指名說說
⑷ 提出不懂的地方
相機理解“霜”：在哪兒見過霜。(天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。)
師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，於是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。
〖設計意圖：透過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒裡，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
2、入境朗誦
⑴ 學生自由練讀
⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的心情是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣?
⑶ 師範讀
⑷ 配樂讀
同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸ 學生練讀
⑹ 指名朗誦
⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”
〖設計意圖：透過音樂的烘托、藉助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生燻到李白的情懷，讀出古詩的韻味。
3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人?你想對他說什麼呢?
〖設計意圖：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。
四、指導書寫
師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。
課件出示：“頭是鄉故”
師：來，齊讀一遍。
師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎?
生：先橫後豎，先撇後捺
生：從左到右，從上到下
生：先中間後兩邊
生：先裡面後封口。
師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。(課件出示筆順規則)
師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的佔格位置。
師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧!
〖設計意圖：複習鞏固書寫規則，反覆提醒學生良好的書寫習慣。
五、練習點評及展示
《靜夜思》教學設計14
教學目標
１、學會５個生字，理解詩中的詞語。
２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來，體會詩人的思想感情。
３、有感情地吟誦並背誦這首詩。
教學重點
１、理解詩句的意思。
２、字理識記 5 個生字。
教學難點
體會詩人的思想感情。
教學時間
１ 課時
教具
多媒體電腦
教學方法
字理識字（析詞）法
教學過程
一、談話引入
我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。
（ｃａｉ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院裡喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望著風雪，望著那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。
（ｃａｉ 出示不帶課題的全詩，師唸詩）
二、分析字理，指導學生理解詩句意思
１、讀一讀，找節奏，初步感知 。
⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）
⑵ 師範讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，ｃａｉ 用“ / ”畫出各句節奏，如“床前/明月/光”）
⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。
２、字理識字，賞析詞句。
同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什麼意思呢？
⑴ 教學第一行詩。
① 教學“床”字。
（ｃａｉ出示第一行詩）這行詩裡有個生字。
（ｃａｉ 出示田字格內的“床”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“床”字？（提示：“床”是什麼結構？偏旁是什麼？）
（ｃａｉ演示“床”字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨著科技的發展和社會的進步，現在床不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料製成，方便又舒適。）
用“床”擴詞（提示：“床”還可用做量詞，如一床被子）
② 師示範解釋詩意：床指木床，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。
誰來說說這行詩的意思？（提示：詩人在什麼地方看見什麼樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）
小結：翻譯古詩時，把大概意思說出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在床前看見一片銀白色的月光。（ｃａｉ 出示詩意，齊讀）
⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什麼？（ｃａｉ 出示第二行詩，齊讀）
① 教學“疑”字
（ｃａｉ 出示田字格內的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什麼音節？什麼結構？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ ｃａｉ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板書 矛 走）
（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉著長矛向前衝殺，還是乾脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以“疑”的本義是指懷疑）（ ｃａｉ演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩裡是好比、好像的意思。《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小夥伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三里》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴說課稿《村居》教學設計檢視更多>> 小學一年級語文教案
（齊書寫“疑”，師範寫，生跟寫一個）
② 學“霜”字
“霜”也是比較難記的字（ｃａｉ出示田字格內的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什麼是霜呢？在氣溫降到０攝氏度以下時，*近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師範寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白髮，我們說他是一頭白霜。詩人在這裡把什麼當成了霜？為什麼會把月光當成了霜？（提示：它們什麼地方相同？）
誰能把兩行詩連起來說一說？（提示：詩人看見什麼，覺得怎麼樣？）
③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜裡詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。
（板書 看 疑霜）
⑶ 教學第三行詩：（ｃａｉ出示第三行詩）師讀。
① 舉頭是什麼意思？（抬頭）詩人抬頭幹什麼？（看月亮）
（ｃａｉ出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什麼不同？為什麼用“望”舉頭看明月）不用“看”？（因為“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比較好）
② 這行詩是什麼意思？（板書 明月）（指名答）
⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什麼？（ｃａｉ出示第四行詩）齊讀。
① 教學“思”字
“思”是本課生字。
（ｃａｉ出示田字格內的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什麼結構的？為什麼是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心裡想著怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”說話。
② “故鄉”指什麼？（家鄉）“思故鄉”是什麼意思？（思念家鄉）誰來說說這行詩的意思？
③ 除了思念家鄉，還會思念什麼？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）
④ （ｃａｉ出示後行詩）
小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）
⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來說一說？（同桌互說，指名說）
３、識內化，給詩取名
⑴ 寫詩人在安靜的夜裡思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。
⑵ 教學“靜”字
（ｃａｉ出示田字格內的“靜”字及讀音）它是什麼結構？合起來是什麼意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師範寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）
⑶ 擴充套件想象
（ｃａｉ回到原圖，包括題目）詩人看著這個又大又圓的月亮，這可能是什麼節日？（中秋）小朋友們可能在與父母幹什麼？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什麼？想什麼？《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小夥伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三里》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴說課稿《村居》教學設計檢視更多>> 小學一年級語文教案
⑷ 感情配樂讀文
４、課堂練習（隨機）
⑴ 填寫詩句，說出帶點字的意思
———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。
⑵ 根據意思，很快說出詩句
① 詩人看見床前地上一片銀白色的月光。
② 好像地上結了霜。
③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。
④ 低下頭思念起家鄉。
⑶ 齊背這首詩
板書設計
６、靜夜思
（看）月光──凝霜
《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小夥伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三里》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴說課稿《村居》教學設計檢視更多>> 小學一年級語文教案
《靜夜思》教學設計15
【教材分析】
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動著作者的心絃；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
【學情分析】
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛鍊。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
【教學目標】
1.感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
2.正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
【教學重點】
朗讀、背誦古詩。
【教學難點】
感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
【教法學法】
創設情境法、遊戲法、表演法、吟誦法。
【課前準備】
收集並閱讀了解有關李白的事蹟、其它詩作等。
【教學流程】
第二課時
一、複習鞏固
指名認讀昨天學習的生字。
二、感受詩意。
1.(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裡油然而生，於是他寫下了這千百年來感動著每一箇中國人的著名詩篇《靜夜思》
2.離開家鄉，離開親人，李白的心裡一定非常(生說：難過、傷心、悲哀……)
3.教師範讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4.小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什麼?(播放樂曲)
(預設)生：
“看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。”
“看到月亮，我想到了在北京賺錢的媽媽、姐姐。”
“看到月亮，我想到了好朋友。”
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。”
師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什麼呢?他想到了故鄉的什麼呢?”
生：“他想到了故鄉的那座小山。”
“他想起了家門口的那條小溪。”
“他想起了故鄉的親人。”
……
師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麼思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩
三、指導朗讀古詩
1.模仿練讀，想象意境。
2.角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦)
3.指名最佳表演者上臺表演，配以樂曲。
4.透過多種方式背誦積累這首古詩。
四、拓展活動
回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。
板書設計
8 靜夜思
李白
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
低頭/思/故鄉。