教學設計：上下
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的教學設計：上下 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學設計：上下 1
一、教學內容：北師大版一年級上冊第五單元《位置與順序》第二課時
二、教學目標：
1、 透過在具體的情景中觀察、思考，認識上下位置與順序，體會上下相對性。
2、 能夠聯絡生活中的實際情景，描述物體的上下位置關係。
3、 透過觀察，交流等活動，體會上下在生活中的應用，感受學習數學的樂趣。
三、教學重難點：
重點：認識上下位置與順序，體會上下位置的相對性。
難點：理解上下位置的相對性。
四、教學策略：
五、教學準備：PPT、田字格
六、教學過程
一、在故事激趣
師：在森林裡住著一位樹爺爺，樹爺爺在森林裡面住了幾十年了，從來沒見過外面的世界，他覺得很孤單，不過在森林裡面還有一群可愛的小動物，他們經常陪著樹爺爺，看小鳥在給樹伯伯梳頭，小兔在陪樹爺爺聊天，仔細觀察，圖中哪隻小動物在最上面，哪隻小動物在最下面？
生：小鳥在最上面，小兔在最下面。
師：說得真好，“上下”這兩個字該怎麼寫，小眼睛（看老師），咱們一起來認識“上下”這兩個字。（板書）
師：你們能用“誰在誰的上面，誰在誰的下面”來表示小鳥和小兔的位置關係嗎？
生：小鳥在小兔的上面，小兔在小鳥的下面。（板書）
師：說得真完整，誰再來說一遍。
師：好全班一起來說。
師：上面和下面這兩個詞，這是我們生活中經常用到的表示物體位置的詞。
（指黑板）
二、在探究中學習
活動一：說一說
師：聽到小兔、小鳥和樹爺爺聊得這麼開心，可愛的小松鼠也跑來了，誰來說說小松鼠在什麼位置
生：小松鼠在中間
師：在誰的中間，你能說清楚嗎
生：在小鳥和小兔的中間
師：你能用上下來表示小松鼠的位置嗎？
生：小松鼠在小兔的上面，小松鼠在小鳥的下面。
師：剛剛xx同學是怎麼說的，誰聽明白了，你說。
生：小松鼠在小兔的上面，小松鼠在小鳥的下面。（板書）
師：看來你不僅認真聽，還認真思考。全班一起來說說。
師：奇怪了，松鼠怎麼一會兒在上面，一會兒在下面呢。
師：哦，你知道，你說說。
（引導學生回答：小松鼠與兔子比，小松鼠在兔子的上面；
小松鼠與小鳥比，小松鼠在小鳥的下面。）
師小結：看來比較的物件不同，所處的位置也就不同了。
活動二：填一填
師：請同學們翻開書本64頁，找到這幅圖了嗎？這裡面有4個小問題，看圖填一填。
師：做完後請舉起你們的小手，告訴老師你完成了。
師：表揚第一組的孩子，他們做的又快又對。
師：第一組的孩子來回答第一個問題。
活動三：猜一猜
師：樹爺爺的生日到了，小動物們給樹爺爺過生日可開心了，他還邀請了一個小動物，咱們一起猜一猜他躲在哪呢？
師：它在小兔上面，但是它又不在最上面，它在哪呢？
師：來，繼續猜。它在小松鼠的上面。
師：今天咱們一起學習了上、下的位置，你們都學會了嗎？
生：會了
師：真的都會了嗎？讓老師來考考大家，我們就來玩個小遊戲吧!
活動四：擺一擺
①我來說，你來擺（師說生擺）
師：把你們的書放在課桌上；本子和筆袋放在書的上面；筆袋不在最上面。
師：x請你到講臺上展示一下你是怎麼擺的。你們是不是也是這樣擺的？
師：把筆袋和書放在本下面；書不在最下面。
（生擺完後，指名說說文具的上下位置）
（指導說話：……在最上面，……在最下面。（中間的）……在……的上面，在……的下面。）
②你來擺，他來說（同桌互動）
師：按自己喜歡的方法擺好這些文具，然後請你的同桌用“上下”說說它們的位置。
三、在拓展中鞏固
1、P65 練一練1
師：今天是樹爺爺的生日，老師還給樹爺爺帶來了生日禮物，不過樹爺爺看到同
學們這麼聰明特別高興，也想考考大家，如果答對了，樹爺爺就把禮物送給你們，
你們敢挑戰嗎？
師：一起讀題“填一填，說一說”
2、P65 練一練3
師：大家聽好了。樹爺爺準備去取禮物，禮物在哪個盒子裡呢，咱們一起去找一找。
師：禮物在1號盒子的下面，在3號盒子的上面，你們知道禮物在哪個盒子裡嗎？
生：2號盒子
師：你的反應真快。
四、在總結中收穫
師：同學們真是太聰明瞭，讓我們一起把禮物開啟看看吧。（開啟盒子）
師：課後讓我們一起來分享這些用智慧收穫的禮物。下課。
教學設計：上下 2
設計意圖：
在一次遊戲活動中，娃娃家的媽媽對爸爸說：“你去把奶瓶給我拿過來吧！”爸爸找了一會沒有找到，就問媽媽：“在哪裡呀？我怎麼找不到呢？”媽媽指著冰箱說：“在那裡呀！”可爸爸還是沒有看見。透過這次事件，我感覺小班孩子不能很好地用語言表達方位，因此在聖誕節來臨之際，我開展了此活動，希望透過活動的神秘和有趣讓幼兒輕鬆地掌握簡單的方位。
活動目標：
1．在遊戲活動中理解並掌握方位詞：上下、裡外。
2．積極參與、大膽講述，體驗遊戲活動的樂趣。
活動準備：
1．創設情境：兩棵掛有禮物的聖誕樹；幾隻放有禮物的聖誕帽子。
2．各種包裝好的禮物，聖誕老爺爺手套一隻。
3．音樂：聖誕歌。
活動過程：
（一）隨音樂進活動室。（播放聖誕歌）聖誕節快到了，聖誕老爺爺給我們準備了許多禮物，我們一塊兒去瞧瞧吧！
評：聖誕歌這段音樂比較輕鬆歡快，聽著音樂進活動室可以讓幼兒容入到聖誕節的氣氛裡。
（二）感知方位：上下、裡外。
1．找一找、說一說禮物在哪裡？
（1）師：聖誕老爺爺把禮物放在哪裡了？我們一塊兒去找找吧！（播放聖誕歌）評：讓幼兒自由找禮物，說說禮物放在什麼地方，這裡給幼兒一個自由說的機會，同時也給了幼兒和老師、好朋友相互交流的機會。在音樂的伴奏下，氛圍比較輕鬆、活躍。
（2）提問：聖誕老爺爺把禮物放在了哪裡？
評：對小班的幼兒來說，說完整的語言是很重要的，這個環節不僅要讓幼兒理解上、下、裡、外這些方位詞，還要鼓勵幼兒用完整的語言講述，這樣才符合小班幼兒的年齡、語言特點。
2．遊戲：摸摸禮物跑回來。
聖誕老爺爺要請小朋友去摸摸禮物，你們願意嗎？（遊戲玩法：小孩小孩真愛玩，摸摸這，摸摸那，男孩摸摸樹上面的禮物女孩摸摸樹下面的禮物快回來。）評：在理解方位詞的基礎上，和幼兒玩一個他們平時經常玩的遊戲，加深了對方位詞的認識。這個遊戲不僅活躍了活動的氣氛，而且可以遞進師生間的感情。幼兒對這個遊戲很熟悉，所以我增加了一定的難度，男孩、女孩分開摸不一同方位的禮物，一方面增加了遊戲的難度，同時解決了遊戲時擁擠的現狀。
教學設計：上下 3
設計理念：
《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，並對各年級學生的課外閱讀量作了明確的要求。《上下五千年》是一幅全景式的歷史畫卷，是小學高年級的必讀書目。這本書內容豐富，故事性極強，學生有閱讀的興趣。根據書的這一特點，我設計了這節課外閱讀彙報交流課。教學前我要求學生做好充分準備，給他們足夠的閱讀時間和讀書方法指導，讓學生在課前有計劃地讀完規定內容，並做好讀書筆記；教學中我把發言權交給學生，發揮他們的自主性，調動他們的積極性，在交流中相互啟發，相互學習，從而讓學生在廣度和深度上都達到進一步提升，同時更增強了閱讀的興趣。
教學目標：
1、讓學生了解《上下五千年》（上古—秦漢）的重要歷史故事及人物。
2、學習按時代記憶歷史的方法，繼續養成讀書做筆記的良好習慣。
3、學習多角度寫讀書感言。
4、激發、培養學生讀史書的興趣。
教學重難點：
透過彙報交流，瞭解每階段的主要歷史故事及人物，初步學會表達自己對這些人物、事件的看法。
教學準備：
1、佈置學生充分閱讀《上下五千年》（上古——秦漢）部分，做好讀書筆記。
2、教學課件。
教學過程：
一、談話匯入，配影像背景。
1、同學們，五千年對於宇宙是一瞬間，而對於中華民族卻是一條漫長的歷史長河，這條長河孕育了悠久、燦爛的中華文明。在滄海桑田、江山更替中，在狼煙四起、金戈鐵馬中，中華民族湧現出無數可歌可泣、驚天動地的英雄人物，上下五千年，譜寫了一首懲惡揚善、弘揚正義的浩然正氣歌。
今天就讓我們走進這本《上下五千年》，走進一個個精彩的故事，感覺一個個鮮活的人物，暢談我們心中無盡的感言。
【設計意圖】教師的導語，加上宏大的影視背景，使學生有身臨其境之感，把學生帶入那一幅歷史畫卷中，很快地進入了情境，有利於本課的交流。
二、回顧課前任務，概談讀書體會。
課前老師讓大家閱讀《上下五千年》（上古——秦漢）的故事，都讀了嗎？
有人說，讀史書是枯燥無味的，你也這樣認為嗎？說說你的體會。
是啊，作為一個現代人，如果不瞭解民族的過去和現在，不知道整個人類的命運及其發展過程，是多麼遺憾的事！
【設計意圖】史書在許多人看來是很枯燥的，然而事實怎樣，讓學生用簡潔的語言說一說自己讀《上下五千年》的體會，不難發現，一定有很多書迷。透過這樣的交流，進一步增強學生的讀書興趣。
三、根據提示搶答，整理檢查。
聽了大家剛才的發言，感覺大家確實認真閱讀了，能接受老師的檢查嗎？
學生搶答。
根據提示回憶你所讀過的《上下五千年》中的故事；
1、關於天地、人類起源的神話故事。
2、三過家門而不入。
3、我國古代偉大的愛國詩人、傑出的政治家、思想家；《離騷》。
4、都江堰。
5、風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返。
6、中國歷史上第一個統一的多民族封建中央集權國家；中國歷史上第一個皇帝。
7、劉邦、項羽、蕭何、韓信。
8、漢武帝、西域。
……
【設計意圖】這項練習不但教師從整體上了解學生對書的閱讀情況，同時也在活躍的氣氛中，讓學生對自己的讀書作了一次自查，調動他們的積極性，發現不足的，課後能積極主動補救。
四、交流讀書方法。
說得真好！老師想聽聽，你是怎麼記住這麼多內容的？有什麼好的讀書方法嗎？介紹給大家。
讀書方法：
1、時期記憶法。
板書：上古——夏商西周——春秋戰國——秦漢
2、不動筆墨不讀書。
如讀書做記號、摘錄、歸納、寫讀書感言……
這節課我們就按照以上幾個時期談一談各自的讀書收穫。
要求：表達清楚、學會聆聽。
【設計意圖】讀書有多種方法，學生比較模糊，做讀書筆記也不是出於自覺行為，有必要對學生的讀書方法作一個歸納，讓學生知道讀不同的書可以採用不同的讀書方法，在以後的閱讀中能運用合適的方法，更有利於閱讀。
五、分時期彙報。
讓我們首先來到交流第一個時期；
上古時期
1、出示背景圖，讀了這個時期的故事，你想說些什麼呢？
2、學生自由發言，相機補充。
3、小結：上古時期是我們中華民族的起源，我們應該瞭解這些故事；
盤古開天闢地、女媧補天造人、燧人氏鑽木取火
黃帝大戰蚩尤、堯舜讓帝位、大禹治水
應該記住書中的這些話語；
神話畢竟是神話，但人們喜歡這個神話。因為“盤古開天地”象徵著人們挑戰自然、征服自然的雄心和偉大的創造力。
浩瀚的歷史猶如一面光可鑑人的鏡子，它的發展變遷同黃河、長江一樣源遠流長。面對五千年的華夏文明史，我們每個炎黃子孫都不能不為之動容，不能不為其驕傲。
堯、舜早已作古，但他們任人唯賢、寬容聖明的高尚情操卻被人們世世代代讚揚傳頌。
夏商西周
1、學生彙報，這一時期的讀書收穫、體會。
2、簡單總結。（第一個奴隸制王朝，商湯滅夏，周公輔政……）
春秋戰國時期
1、這段時期你記住了哪些人物？簡單評價一下這些人物。
齊桓公、晏子、孔子、屈原、墨子、孫子、孟子、毛遂、李冰父子……
2、你印象深刻的故事是什麼？簡說。
秦漢時期
師生共談，相互補充。
【設計意圖】這個環節是這一節課的主體部分，在這個環節中，同學們各抒已見，在生生交流、師生互動中更加了解中華上下五千年的歷史事件、人物等，在傾聽他人的回答中學會思考，並生成一些自己的觀點。
六、小結
今天我們一起走進了中華民族的起源上古時期，瞭解了三代更迭的奴隸王朝夏商西周，看到了戰亂頻繁的春秋戰國時期和帝王、英雄輩出的秦漢時期。同學們各抒已見，大膽談了自己的認識和感想，表現得很出色！透過這節課的學習，你有新的收穫嗎？說一說。
老師從同學們的談話中也學到了不少新的東西。看來，我們不僅要自己讀書做筆記，和他人交流也是一種很好的學習方法。
七、出示兩則感言供參考，學習多角度寫讀書感言。
今天老師也帶來了兩則感言，我們看看這兩位同學讀了《上下五千年》後有什麼感想。
1、從《上下五千年》中看文明
我讀《上下五千年》，感受較深的是古代的刑罰。早在夏朝，因為產生了貧富分化，隨之出現了犯罪現象，大禹便建立了各種官職，還加強了刑罰，又制定了稅收， 建立了第一個奴隸制王朝。當夏朝傳到了第十九代王時，出現了“五馬分屍”與“炮烙”這兩種刑罰……各個朝代的刑罰不盡相同，但今日看來，充滿血腥與殘暴，觸目驚心。由古看今，我看到了中華一步步走向文明，今天的中國已越來越和諧。回望歷史，我們更應該珍惜今天，做一個遵紀守法的小公民。
2、讀《上下五千年》
觀賞：巍峨壯觀的萬里長城，神奇莫測的秦始皇地下宮殿，建在世界屋脊上的布達拉宮，奇偉瑰麗的敦煌莫高窟，“萬園之園”圓明園的絕世風采。
學習：華夏文明的源遠流長，商周時代獨步世界的青銅文明，春秋戰國的百家爭鳴，貞觀之治的盛世氣象，宋元文化的風流蘊藉。
發現：秦始皇的隱晦身世，曹操為何被稱為“亂世梟雄，宋太祖之死的歷史疑案，燕王朱棣篡位的難言隱衷，孝莊太后下嫁的重重謎團。
【設計意圖】高年級學生讀書不能只停留在故事情節上，從瞭解故事、認識人物，逐漸形成自己對人物的評價，對歷史事件的看法。本課帶學生學習這兩則感言，能讓學生了解讀書感言的多種寫法，可以是篇，也可以是段，甚至一兩句話。寫讀書感言更是多角度的，可以是從從全書出發，也可以選擇一個角度寫自己的感受。這樣的範例可以讓學生得到更多的啟發，寫出更多精彩的讀書感言。
八、結束，激發繼續閱讀。
英國哲學家培根說：“讀史使人明智。”
出示，齊讀，知道這句話的意思嗎？
所謂明智，就是一個人在任何情況下都能保持比較清醒的狀態，能較好地瞭解自己，認識世界。也就是說，我們閱讀史書，要能夠以史為鑑，從而更好地把握人生的現在與將來。
同學們還想往下讀嗎？
在今後的日子裡，讓我們繼續捧起這本《上下五千年》，走進群雄爭霸的三國，走進隋唐五代，宋元明清，去看看我們中華民族又經歷了怎樣的滄桑變幻，又湧現了哪些風雲人物。（配影視背景）
一起來看下週的閱讀任務。
【設計意圖】透過培根的名言讓學生明確讀史書的意義何在，透過影視背景和老師的語言渲染，讓學生對下一部分的內容充滿期待，調動閱讀的積極性。
九、佈置作業
出示作業，安排下週閱讀內容；
下週課外閱讀內容：三國兩晉南北朝
具體要求；
1、製作一張表格，填好朝代、歷史人物、主要歷史事件；
2、對感興趣的內容與他人交流、討論；
3、寫一則讀書感言。
教學設計：上下 4
一、教學目的：
1、掌握上下結構字的書寫規律，體會上下結構字字型結構上的細微差別。
2、培養學生對漢字初步的觀察能力及審美能力。
3、體驗書寫的樂趣，激發學生熱愛祖國文字的思想感情。 4、透過課堂講解，要求學生寫字時做到字跡工整，行款整齊，有一定的速度。重視培養學生的寫字興趣和審美能力，重視培養學生良好的.寫字習慣。
5、臨寫（描摹）要求學會正確觀察方法。充分利用“田字格”這一輔助格式，遵照每課“間架結構”的教學要求，合理地安排各種點畫，以端正、平穩為主要目的，認真臨“像”每一個例字，以加深對教學內容的理解和掌握。
二、教學重點、難點：
1、上下結構字寫法上有規律也有差別，掌握上下結構字的書寫規律。
2、因學生個性差異、水平不齊，難以做到全面達標。
3、長期的不良習慣，會影響書寫的正確程度，雙姿是重難點。
4、上下結構的字，看準米字格中的橫中線，是重中之重的教學難點。
三、課前準備：
字帖、練字紙、鉛筆、橡皮等
四、課時安排：
40分鐘
五、 教學過程：
（1）、故事引入
1、老師講《虞世南畫腹學書》的故事。出示書法家的照片及他的字。 （師）：老師今天也有一個書法家的故事要跟大家分享——《虞世南畫腹學書》的故事。
虞世南是唐代著名的書法家。他的書法很受唐太宗的賞識，被唐太宗任命為自己的書法老師。傳說虞世南學習書法已到了如痴如醉的地步。他不僅白天用筆在紙上練習，就是夜晚睡在被窩裡，也常常不停止練字，大家猜猜看他在被窩裡怎麼練的呢？ （學生1 學生2）原來他是用指頭當筆，肚皮當紙，默默地比畫著，直到進入夢鄉。
2、聽了這個故事，你們有什麼感想啊？
師生小結：人人都可以把字練好，但練就一手好字並沒有捷徑，需要我們一絲不苟、持之以恆地刻苦練習。
（2）、明確本堂課的學習任務
（師）複習：根據前階段學習，我想問問大家，漢字字型結構常見型別有哪些？ 明確： 漢字間架結構型別
獨體結構品字型結構 上下結構上中下結構左右結構 左中右結構 全包圍結構半包圍結構
（師）過渡：這堂課練什麼呢？
3、老師書寫幾個上下結構字：筆、雖、芒、採。 請學生講講這是什麼結構的字並書寫上三個字。——上下結構字
（師）：今天這堂課，我們就來練寫上下結構字。
開啟書本第35頁，第12課中例字：
“筆”的寫法提示：
“竹字頭”的起筆短撇宜短、直。兩部分左低右高，平衡原則、容讓原則。
下部的“毛”字，宜壓扁狀，佔字高的三分之二，豎彎鉤的豎，應寫在米字格豎中線的左側。彎鉤宜大，托住全字。
“雖”字的寫法提示：
上口宜扁宜小，下部的“蟲”字，宜壓扁狀，體現容讓原則。注意：“蟲”字的上橫在橫中線上。
“芒”字寫法提示：
“草字頭”橫左低右高，雙豎內收，豎不宜長。“亡”字有長橫，豎折短。
“採” 字寫法提示：
上部的第一撇是平撇。中間的點在豎中線。下部的“木”字點三分之二，宜伸展。
上寬下窄的字，用下雨天時人們打傘擋雨的比喻，形象地解釋“上寬下窄”的結構特點。
“音” 字寫法提示：
上部的“立”字長橫左低右高，加寬了字的寬度。下部的“日”字第一橫在橫中線。
“香”字寫法提示：
“禾”字左右伸展，加寬寬度，“日”字的豎不宜長。
“首”字寫法提示：
上部長橫，加寬字寬，下部的“目”字第一橫在橫中線上。
（4）：聯想練習：讓學生寫出四個上大下小、上寬下窄的字示範、臨寫練習。
（5）：課外知識拓展：演示四個篆書：“舟”、“行”“門”“見”，按漢字演變規律，說明我國文字從象形逐步往簡單規範的方向發展，增加對漢字的瞭解，提高書寫時的興趣。
六、課堂總結、拓展：
透過學生的幾幅習作，作出評價。本課中學習的上下結構中的兩種型別，是比較多見的型別，應多比較，多觀察，總結書寫的規律性，才能掌握好。
教學設計：上下 5
教學目標
1、在具體的活動中體驗上下的位置關係
2、能確定每兩個物體的上下位置與順序，並能用自己的語言表達
3、初步培養按一定順序進行觀察的習慣
教學重點
在活動中培養學生的空間概念，理解上下的位置與順序
教學難點
理解上下位置的相對性
教學（具）準備教材主題圖及練一練的情景圖
教學過程
教學步驟學生活動教師活動及重點關注設計意圖
一、創設情景
二、探究新知，理解上和下
三、練一練
1、自由說一說
2、全班交流，如頭和腳的上下關係、手和腳的上下關係、手與頭的上下關係、五官的上下關係等
3、看老師出示的圖片，初步理解物體有上下的位置關係
1、看圖，小組交流、彙報：小鳥在小兔的上面；小兔在小鳥的下面
2、看圖回答
小松鼠在小鳥的下面
小松鼠在小兔的上面
3、積極思考，回答：他們說得都對，因為小松鼠在中間，即是小鳥的下面又是小白兔的上面。
4、聯絡生活實際想一想，積極彙報，如說一說：自己家樓上是誰，樓下是誰；鼻子的上面是什麼，下面是什麼……
1、獨立完成填空，指名在全班說一說
想一想還有哪些物體存在上下關係，如：小狗在下面，文具包在上面……
2、在樹上的田字格中寫數字，上面寫6，下面寫9
相互交流，看自己是不是寫反了，組內展示
3、將附頁中剪下的動物頭像貼在圖中，再按照題目提出的問題說一說
4、思考，推理，完成第4題
5、積極思考，內組討論解決
答案：小紅在最上面，小櫻住中間，小蘭住最下
1、引導學生說出自己身體各部分的名稱
2、引導學生說說它們的相對應位置關係
3、在生活中，我們經常看到這樣的情景：天在上，地在下，飛機在天上飛，火車在地上跑，書櫃中的書也有上下之分……我們身邊隨時隨地都存在著具有上/下關係的物體,我們如何正確地觀察並能正確地說出它們的位置關係呢?
1、課件出示：松樹老爺爺今天真高興，笑得嘴都合不上了，為什麼呢？因為有三位小客人要來看望它。瞧，漂亮的小鳥飛來了，停在桃樹上。這時，機靈的小白兔一蹦一跳地也跑來了。誰能用自己的話語說一說，小鳥在小兔的什麼位置，小兔在小鳥的什麼位置，為什麼呢？
2、課件出示：小松鼠蹦蹦跳跳地跑來，幾下竄上數拉著松樹爺爺的手不停地問候。大家瞧瞧，小松鼠在哪兒站著的呀？
3、怎麼小松鼠在兩個位置上呢？他們誰說得對？
注意關注理解有困難的學生
4、同學們說得都很棒！那麼，在我們的生活中，都有哪些物體有這種上下關係呢？
1、出示第1題，引導學生說一說，完成填空
2、第2題：6和9都是我們在第一單元就學過的數字，老師知道寫這兩個數字對同學們來說肯定是小菜一碟。大家快來寫一寫吧
3、第3題：想一想，說一說
4、第4題
出示情境圖，提問：淘氣能根據機靈狗的提示找到寶物藏在哪個盒子裡嗎？你是怎麼知道的？
5、第5題
出示主題圖及已知條件，提出問題，讓學生說一說誰在最上面，誰在最下面，並說一說為什麼？
以學生身邊的話題匯入新課，激發學習興趣
創設情景，引導學生進行表述，體驗上下的位置關係
透過描述同一物體在不同參照物下的位置，體驗上下的向對性
聯絡實際，感受數學與生活的聯絡
鞏固上下的位置關係
書寫6和9，訓練學生的空間概念
讓學生充分地說，訓練表述能力
培養初步的邏輯推理能力
四、全課小結
學生踴躍發言
孩子們，透過這節課的學習，你學到了什麼？你有什麼收穫？和大家一起分享分享吧！
透過這個環節，進一步鞏固學生對本節課所學知識的理解與掌握
作業設計：
板書設計：上下
小鳥在小兔的上面小兔在小鳥的下面
小松鼠在小兔的上面小松鼠在小鳥的下面
備註：
教學設計：上下 6
一、遊戲引入
1、談話：小朋友喜歡遊戲嗎？今天，我們一起來玩一個“聽口令做動作”的遊戲。比一比，誰最機靈，做的動作最準確，我們就評他“小機靈獎”。
2、教師喊口令，學生做動作。
小腳向上跳一跳，
小腳向下蹲一蹲，
小腳向前走一步，
小腳向後退一步。
3、評出“小機靈獎”。提問：我們口令中的上下、前後表示什麼？
（以學生喜歡的“聽口令做動作”的遊戲匯入，激發學生的學習興趣。）
二、獲取新知
1、（課件）出示例圖：
（1）圖上畫的是什麼地方？都有些什麼？
（2）仔細看圖：你能說說汽車、卡車、輪船分別在什麼地方嗎？
（3）從圖中，我們可以看出火車在汽車的下面，在輪船的（），卡車在汽車的（），汽車在卡車的（），完成以下空格和問題。
（4）質疑：為什麼說火車一會在下面，一會在上面？
小組討論，彙報。
小結：我們要說一個人或物體在上面還是下面就要看它和誰比，和不同的人或物比，它的上下位置也就不同了。也就是說物體的空間位置是相對的，關鍵要看它和誰比。
2、（課件）出示例圖：
（1）星期天，二（1）班的小朋友想去展覽館參觀。你看，他們正排隊上車呢！共有幾個小朋友去？
李林排在誰的前面？王英的後面是誰？
張寧排在李林的哪兒？王英在張寧的哪兒？
從圖書館上車，根據站牌推想小朋友經過幾站路就可以到達展覽館？下一站是什麼站？
圖書館後第四站是哪一站？公園的前一站是哪一站？（課件出示）
（2）路過體育館的時候，小狗們正進行著激烈的游泳比賽：（課件）
你們看到了什麼？並完成相關問題
如果繼續游泳，它們的前後順序可能有什麼變化？
（3）小組討論。
（4）小結：我們要說一個人或物體在前面還是後面要看它在什麼時間。時間不同，前後位置也就不同，這是位置在時間上的相對性。
（新知教學圍繞教材的情境圖展開探究，讓學生觀察圖，讓學生了解同一個物體和不同的物體比，就有不同的位置，體會參照物不同，物體的上下位置就發生了變化，初步感知上下、前後的相對性。）
三、實踐運用
1、說一說：課桌的上面有什麼？課桌的下面有什麼？指名說、同桌互說。
2、擺一擺：把數學書放在語文書的下面，把鉛筆盒放在語文書的上面。
3、找“前後”的活動。
（1）老師請3位小朋友上臺（面朝北）。誰在前面，誰在後面。中間那位同學和誰比在前，和誰比在後。
（2）誰排在最前面？誰排在最後面？（向後轉）
（3）4名學生排成隊，按要求變化方向。你發現了什麼？和原來有什麼不同？為什麼會有這種變化？
（面朝北時，1號在最前面，3號在最後面；面朝南時，1號在最後面，3號在最前面。）
（4）質疑：為什麼1號一會兒在最前面，一會兒在最後面？小組展開討論。
4、小結：我們要說一個人或物體在前面還是後面也要看它和誰比，和不同的人或物體比，前後位置也就不同了。方向不同，所指的位置關係也不同。
5、讓同桌相互說說自己的前面有哪些同學，後面又有哪些同學。
6、找幾位同學讓他們分別說說自己的上面有什麼，再找幾位同學讓他們舉幾個例子，什麼和什麼比在上面，又和什麼比在下面。
（透過說一說、擺一擺等活動，讓學生體驗到數學就在我們的身邊。透過找“前後”的遊戲活動，觀察學生的變換站立方向，一下抓住小學生的注意力，引起學生的思考，讓學生去體驗，去感悟其中的奧秘，真正明白方向發生變化，前後位置也就發生了變化，集知識性、趣味性、活動性於一體，有效地突破了教學的難點。）
四、聯絡實際
回家後，觀察一下自己的臥室（如右圖），把你臥室內物體的位置說給爸爸媽媽聽。第二天回到學校，向同桌介紹一下自己的臥室。
（課後，讓學生以自己最熟悉的臥室為素材，讓他們用所學知識介紹自己的臥室，把學習融入生活和實踐中，加深認識和體驗。）
教學設計：上下 7
教學目標:
1、讓學生初步瞭解《上下五千年》及作者。
2、瞭解《上下五千年》對弘揚中國民族歷史文化方面的貢獻。
3、透過導讀,讓學生繼續學習讀整本書的基本方法,培養讀書作筆記的習慣。
教學過程:
一、導讀引路,激發興趣。
1、同學們,我們讀過那些中國歷史故事?誰能簡單的給大家講講?
2、簡介《上下五千年》及其作者。
3、老師也喜歡看《上下五千年》,其中有兩個故事我很喜歡,同學們想聽嗎?
二、交流讀書感受、方法。
自讀課文。
在小組中交流:
1、說說你讀了那些歷史故事,有何收穫?
2、你運用了那些讀書方法?
三、明確讀書目標。
1、養成良好的讀書習慣,堅持每天閱讀半小時。
2、持之以恆,堅持1—2個月讀完一本書。
3、做好讀書筆記。
四、制定讀書計劃。
1、制定自己的讀書計劃。
2、同座交流。
教學設計：上下 8
教學內容：
人教版一年級下冊第一單元《位置》中的第一課時《上下》
教材分析：
本單元的內容是在學生已有的“對上、下、前、後、左、右”等感性經驗基礎上進行安排的，目的是幫助兒童學會辨別：上、下、前、後、左、右，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置。本課時是這一單元的第一課時。教材中提供了一副南京長江大橋的圖畫，學生要從中根據輪船、火車、汽車三者的位置關係認識“上、下”方位。還要從中感受祖國蒸蒸日上的勃勃生機。
學情分析：
小學一年級的學生對於上下位置關係已經有了初步的感知,尤其是在生活中和具體的活動中，基本能確定上下的位置順序，但關於上下位置關係的相對性認識有限，理解和體驗起來會有一定困難。
教學目標：
《新課標》指出：數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發，努力挖掘身邊的學習資源，為他們提供參與的機會，建立一個發現、探究的思維空間，使學生更好的發現、創造、發展思維，同時對數學產生親切感。基於以上理念，我確定瞭如下教學目標：
1、認識到對於兩個物體上下位置關係是絕對的，但對於三個物體，參照物不同，上下位置關係也會不同。
2、在具體的情境中，能確定並會用自己的語言表達上下位置關係，初步發展空間觀念。
3、在具體的活動中，體驗上下位置關係的相對性，體會數學無處不在。
教學重點：
能在確定參照物的基礎上來確定物體之間的“上、下”位置和順序。
教學難點：
1、確定參照物
2、能透過實踐活動體驗到“上、下”的相對性。
教學設計：
一、談話匯入。
出示一張笑臉圖，引導學生透過觀察，說說嘴巴、鼻子、眼睛等部位的位置關係。（略）
小朋友們說的真好，今天我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下）
二、探究新知
1、舉出生活中有關上下的例子。
師：你能舉出生活中有關上、下的例子嗎？互相討論一下。
學生可能會說：課桌上面有什麼，黑板上面有什麼，我們教室在二樓，樓上面是幾班，樓下面是幾班，等等。
師：生活中有關上、下的例子有很多，你們說的都很好。
2、觀察畫面體會上、下含義。
師：小朋友們，你們聽說過南京長江大橋嗎？誰知道南京長江大橋是什麼樣子的？你們想不想知道？今天老師就帶你們到南京長江大橋去開開眼界，想去嗎？
（出示主題圖。）
師：請朋友們仔細觀察，你都發現了什麼？你想告訴大傢什麼呢？
學生可能會說：圖上有火車、大卡車、輪船、白雲等。還可能會說：火車的下面有輪船，汽車在火車的上面等。
只要學生描述的比較清楚都要給予表揚、鼓勵。
師：你們真了不起，發現了這麼多，那誰能說出，汽車的下面有什麼？
可以是火車、輪船、江水、橋墩等。
師：你們想問什麼呢？
學生提問題，其餘同學解決。
3、開啟書，把第1頁空白補充完整。
活動
1、拍手遊戲。
a、師發口令，上、下拍手。
b、聽反語，師說“上”生在下面拍，師說“下”生在上面拍。
2、小組活動。
小組長髮口令，其餘小朋友動手擺，如把語文書放在數學書的上面，把文具盒放在語文書的上面。
3、畫一幅自己最喜歡的能表示上、下關係的畫。
小結
今天你們學會了什麼？高興嗎？你們還知道哪些有關上、下的知識？