一年級日月明教學設計範文（精選7篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的一年級日月明教學設計範文（精選7篇），歡迎大家分享。
一年級日月明教學設計1
日月明，魚羊鮮，
小土塵，小大尖。
一火滅，田力男，
人木休，手目看。
二木林，三木森，
二人從，三人眾。
《日月明》教學設計
一、教學目標
1、知識與能力：
（1）在熟讀課文中認識漢字，並引導孩子發現構字規律，認識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。
（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。
2、過程與方法：
（1）透過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。
（2）透過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，掌握朗讀技巧。
3、情感態度與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣，激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
二、教學過程
第一課時
（一）揭題匯入
出示：
明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾
1、小朋友，我們已經學會了很多漢字，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字，你們仔細看看，有誰認識這些漢字？看誰能發現這些漢字有什麼特點？
2、指名說。（先讓會認讀的小朋友說說是怎麼認識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然後利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林;上下結構：塵、尖、滅、男、看;品字形：森、眾）
3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能幹，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
（二）熟讀課文，語境識字
1、自由拼讀課文，並把螢幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。
2、同桌互讀課文、教師引讀課文。
3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰願意接受大家的檢查？請三個小朋友讀，每人讀一小節，其他小朋友打分，參與評價）
4、比賽讀。自選一節最喜歡的反覆讀，然後分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
5、讀著讀著，你們又發現了什麼？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）
6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小朋友獨立猜猜並相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點選漢字，觀看這些漢字的演變過程，來領會這些漢字的意思，然後指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。
（三）複習鞏固，強化識字
1、摘蘋果遊戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）
2、飛鴿送信。（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）
3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小朋友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小朋友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）
（四）漢字的書寫指導。
第二課時
（一）複習生字
1、開火車認讀生字。
2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。
3、認讀課後詞語。
（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。
（2）指名讀詞語。
（3）找朋友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然後校對。）
4、讀讀想想。
（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。
（2）跟老師讀。
（3）指名說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）
（二）自創兒歌。
1、根據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。
2、交流。
（三）課外拓展。
課外利用多種渠道去認識漢字，把自己的發現編成兒歌。
三、設計理念：
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我透過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文字，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）小組交流合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識;大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文字對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，透過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文字與生活的橋樑。在教學《日月明》時，我以課文為憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文字進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。
一年級日月明教學設計2
【教學目標】
1.知識目標
(1)藉助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。
(2)能在田字格中規範書寫“手”和“力”字。
2.能力目標
能正確流利地朗讀課文，能借助兒歌識字。
3.情感目標
通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生興趣，從而培養其熱愛祖國語言文字的情感。
【教學重點】
1.藉助漢語拼音識字。
2.正確流利地朗讀課文。
【教學難點】
利用會意字的特點，使學生初步瞭解部分合體字的結構。
【教學準備】
生字卡片、拼音卡片、PPT課件等。
【教學流程】
一、複習拼音和熟字
(一)複習聲母、韻母和音節
(課件出示，師帶神秘語氣)
師：剛上課，誰來了?
(師出示聲母、韻母，生讀一讀)
師：放在音節裡，會讀嗎?
(師生快速抽讀卡片)
(二)複習漢字
(課件出示)
師：又是誰來了?
(生齊讀學過的生字)
師：我發現，這裡面有兩個字都讀“mù”，那它們有什麼不一樣呢?
(三)教師小結
師：你們在這麼短的時間內不僅學會了漢語拼音，還認識了這麼多的漢字，真了不起!一會兒在學習中可別忘了這些老朋友啊!
二、匯入新課
師：同學們，這裡面有的字還能組成新字呢!
(師點選課件──“日”“月”變“明”)
師：快拼拼，你讀對了嗎?
(師指名學生讀並板書課題)
師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊!用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字(二)的第4課。
(生齊讀課題)
三、初讀課文
師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不認識的字怎麼辦啊?
生：求助漢語拼音。
師：真好!別忘了請拼音朋友來幫忙啊!兒歌就在書上第97頁，(板書：97)請同學們開啟書，自己讀一讀。
師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，認真聽。
(師讀兒歌進行示範)
師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。
(學生自讀)
師：老師和你們一起來讀，好嗎?
(師生齊讀)
(看課件，師指名學生分小節讀)
師：誰能讀兒歌的前兩行?這幾個字你認識嗎?──鮮、塵、尖。
(師強調三拼音節和“塵”字的讀音)
師：誰能接著讀中間兩行?
(師指名學生讀，認字)
師：最後兩行?
(師指名學生讀，認字)
(學生齊讀全文)
四、學習“手”“看”“力”字
(一)學習並書寫“手”字
師：“手”字是怎麼來的呢?我國古代的人很聰明，他們根據手的樣子創造了“手”字，慢慢地，“手”字就變成了今天的樣子。
(出示課件，教學生“手”字的寫法)
師：在“了”字裡，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是第二筆。今天，“彎鉤”又來到了“手”字裡，是第四筆。同學們知道“手”字怎麼寫了?伸出你的小手，我們一起寫寫。
(師生同寫“手”字)
師：“手”字有兩筆橫，你發現它們有什麼不同?
(師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂)
(二)學習“看”字
師：“手”字和誰組成了新字呢?大家一起來讀讀這個字。
(師生齊讀“看”字，師注意正音)
師：我們的祖先很聰明，他們發現把手放在眼睛上面，能遮住強烈的光，這樣可以看得更清楚、更遠。(教師做動作)於是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這裡的“手”字還發生變化了，同學們發現了嗎?
(三)學習並書寫“力”字
師：剛才，同學們書寫“手”字時都特別認真。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎麼寫的?
(生看課件演示)
師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字裡。(教師手指黑板)這兩個字裡的橫折鉤有什麼不同啊?
(師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂)
五、讀兒歌識字
師：用兩個學過的字，就能認識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發現兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的?快自己讀一讀兒歌。
(生彙報認識的生字)
師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了!來，全班同學一起讀!
六、複習鞏固
(一)看兒歌，透過問答遊戲學習生字
(二)不看兒歌，指名學生讀生字
(三)播放課件，猜畫謎
(四)齊讀詞語
七、教師小結
師：在拼音和漢字朋友的幫助下，我們又認識了更多的字，這些字為什麼會這樣寫呢?在以後的學習中，同學們都會學到。
一年級日月明教學設計3
學習目標：
1．認識13個生字，會寫3個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．初步瞭解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
教學重點：識字、寫字
教學設計：
一、 創設情境，引入新課
（電腦出示太陽和月亮的圖片）
師：這是什麼？用哪個象形字來介紹它？
教師同時板書：日、月。
（電腦演示：太陽和月亮向中間靠攏。）
教師：人們為什麼喜歡太陽？把太陽和月亮會怎樣？（引出“明”字。並板書。）
師：“明”子什麼意思？和日、月有關係嗎？像這樣，由兩個或兩個以上漢字組成的，它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。今天我們就再去認識幾個會意字！
二、 新課
1. 初讀課文，識字。
圈字、同桌讀、回報讀、小元件賽讀。
（用“力、手”組詞；看兩個字在田字格里的位置；教師示範書寫；學生描紅。）
2. 交流記字方法。
（字的組成、字義、組詞）
3.讀韻文。
（自由讀、指名分小節讀、拍手讀。）
三、拓展延伸
1.體會“歪”。
指著教室牆上掛歪了的一幅字，問：“這幅字掛的正嗎？不正。它掛歪了！”強調“不、正合起來就是歪”板書。
2.螢幕出示P98的“讀讀想想”認識另外的會意字
3.蒐集身邊的會意字。
4.背誦韻文
一年級日月明教學設計4
一、教學目標
知識與能力：
1．認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”十三個生字，會寫“力、手、水”三個生字。
2．正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。
過程與方法：
1．透過多方式地讀，在讀的過程中發現會意字的構成規律，知道它們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。
2．小組合作學習，集體讀生字、詞語。
3．課文解讀和情境營造相結合，課文情境和生活情境相結合。
情感態度與價值觀：
讓學生感受祖先造字的智慧，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
二、教學重難點
教學重點：
1．讀準生字字音，認清字形。
2．瞭解會意字的構字規律。
教學難點：
讓學生感悟漢字的構字規律，培養主動學習漢字的濃厚興趣。
三、教學策略
在教學設計中，藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。在實際教學中，透過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。透過本課的學習，學生不僅瞭解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的，而且知道它的.意思就是這幾個漢字意思的組合。
四、教學過程
（一）新課匯入
1．同學們在漢字王國裡已經認識了許多漢字，現在老師請出兩個老朋友，看看同學們還記不記得？出示“日、月”。
2．你們知道，“日”和“月”能夠組成什麼字？（明）
3．出示“日”和“月”的圖，同學們看“日”和“月”都給大地帶來光明，所以組合起來就是明亮的明。（齊讀課題）
【設計意圖】以生動形象的圖片作為引導，使小學生聯想到生活的體驗，能激發小學生學習的 興趣，把“日”和“月”稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩。
（二）教授新課
1．初讀課文，學習認讀字。
（1）中國的漢字真有趣，許多由兩個或以上的漢字組成，而它們的意思就是這些漢字意思的組合，這樣的漢字就有個名字──會意字。今天我們要學習的課文就是介紹這些有趣的會意字的，請你們自己先輕聲讀一讀課文吧。不會讀的字就藉助拼音拼一拼，爭取把課文讀準確。
（2）請你把課文後面的認讀字在課文中找到並用鉛筆圈出來，然後和小夥伴一起互相讀一讀。
（3）教師出示認讀字，學生讀正確。
2．學習“鮮”字。
（1）剛才有兩個老朋友聽說“日”和“月”交了朋友，也趕來了，出示課件“魚”和“羊”的圖片，複習“魚”和“羊”字。
（2）我們看，當“魚”和“羊”合在一起時，也組成了一個新生字“鮮”。
（3）你們以前在什麼時候見過或者用過這個字呢？
【預設】媽媽買回家的菜很新鮮。
我非常愛吃海鮮。
媽媽今天做的湯味道非常鮮美。
（4）看來同學們的生活中經常接觸到這個字呀！我們都知道魚吃在嘴裡感覺到很美味，羊肉吃在嘴裡同樣感覺很美味，但是如果這兩種味道合在一起，那味道就是古人所想要表達的鮮美了。就像同學們說到，媽媽做的湯味道非常鮮。當然，如果我們吃的食物已經變質了味道就不會鮮美了，所以後來鮮也形容食物很新鮮的意思。
【設計意圖】由於“鮮”在生活中經常會見到、用到，所以學習這個字時要緊密聯絡學生的生活實際，這樣他們理解“鮮”的意思時就會比較順利而非生拉硬套。
3．學習“塵”和“尖”。
（1）剛才我們看著圖片學習了“鮮”這個字，你們看課文下一行中出現了兩個長得很相似的字，出示“塵”和“尖”，我們怎麼來學習並且區分清楚它們呢？
（2）學生結合課文內容來理解，教師適時配圖輔助。
【預設】“塵”上面是“小”，下面是“土”，合在一起的意思是非常小的土，我們生活中這樣非常非常小粒的土就叫做塵土，所以是“小土塵”。
“尖”上面是“小”，下面是“大”，生活中上小下大的東西上面摸起來或者看起來都會感覺尖尖的，所以是“小大尖”。
（3）你們能夠既結合課文內容又聯絡生活實際來理解這兩個字真是會學習呀！而且透過你們的分析我們都能夠把這兩個字區分清楚了，收穫可真大。
4．學習小結。
（1）剛才我們一起學習了“明、鮮、塵、尖”這四個生字，你們發現它們之間有什麼共同點嗎？
對了，它們都是把學過的兩個字合在一起成為新字，而新字的意思和原來的組成部分都有關係。還記得它們叫什麼字嗎？（會意字）
（2）讓我們一起把第一小節來讀一讀吧：日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。
【設計意圖】在處理課文中的生字時，既要把新知識單獨剝離出來，又要從整體的角度再結合起來，這樣讓學生在學習的過程中慢慢摸索規律，逐漸掌握學習方法，為後面的學習奠定基礎，為學生小組學習及自學做好準備。結合圖片和學生的生活理解，將這一個小節的四個生字深深留在學生的腦海中，化難為易，寓學於樂，增添學習拼音的情趣。
5．夥伴互學後面的課文。
（1）課文中像剛才那樣有趣的會意字還有好幾個呢，請你和身邊的小夥伴一起邊讀課文邊自己來找到這些會意字，然後按照剛才的學習方法，結合字和你生活中的經驗來學習吧。
（2）夥伴學習。
6．彙報學習成果。
教師展示出輔助圖片，幫助學生彙報對於新的會意字的理解。
預設：
（1）火苗上面有一個蓋子，火苗就滅了，所以是“一火滅”。
（2）在田地裡面幹活的人主要都是男人，所以是“田力男”。
（3）一個人靠在樹旁邊是在休息，所以是“人木休”。
（4）手搭在眼睛上面是在往遠處看，所以是“手目看”
（5）兩棵樹是“林”，樹再多一些就是“森”，它們都指樹多，但是知道了“森”表示的樹更多。
（6）兩個人一前一後跟著走就是“從”，很多人在一起表示的是“眾”。
7．在同學們的互相幫助下，我們把這篇課文中的會意字都學會了，你們真了不起。讓我們一起把課文完整地讀一讀吧。
【設計意圖】這部分的學習內容雖然相對有些多，但是由於它是前面學習內容的延續，學習方法的延續，所以難度並不是很大。再加上有教師的圖片進行輔助，學生們的自學和夥伴之間的互學效果能夠非常理想。
（三）課外拓展
1．出示詞語，指名帶讀。
2．生活中還有很多類似今天學習的有趣的會意字，誰在課外認識來教一教大家？
【設計意圖】學生的學習範圍是廣闊的，內容是豐富的，不是僅僅侷限於課堂有限的時間、有限的內容。學習要學的是方法，掌握了學習的方法才能夠成就學生終身學習的目標。因此如果有能力、有條件，課堂學習內容要與生活相關聯，要儘量向課外延伸拓展。
（四）學習寫字
1．這節課，我們學會了很多的會意字，你們的收穫非常大，老師相信你們在學習會寫字時能夠表現得同樣出色。
2．出示“力”，觀察書上田字格內的筆順，彙報給大家。（一筆橫折彎鉤，二筆撇）
3．教師範寫“力”，觀察筆畫在田字格中的位置。提示：橫折彎鉤中橫的部分要左低右高，向下寫彎鉤時要向左側稍稍斜一些，不能夠寫得太直。
4．學生在田字格里面仿寫“力”，教師展示糾正。學生觀察學習後再次練習一個“力”。
5．出示“手”和“水”，對比觀察，看看它們中間的筆畫有什麼不同。“手”中間是彎鉤，“水”中間是豎鉤。
6．教師範寫，學生仿寫並展示交流。
7．再次練習書寫。
（五）總結
今天的學習大家明白了什麼是會意字並且學會了很多有趣的會意字，收穫真多。其實我們的祖先在造字時不只是這一種方法，我們在前面的學習中還知道了象形字。以後我們還會了解更多，那時候你們會更加佩服咱們聰明的祖先們。希望你今天回家後能夠把學習的收穫告訴爸爸媽媽，讓他們和你們一起在生活中繼續尋找有趣的會意字。
一年級日月明教學設計5
一、教材簡介
“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那麼動聽，那麼美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。
本課的教學重點是識字、寫字。
二、學習目標
1、認識13個生字，會寫力、手、水3個字3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步瞭解會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
三、教學重點：識字、寫字。
四、教學難點：瞭解會意字的構字特點。
五、教學準備：課件、生字卡、詞語卡。
六、教學過程
1、談話匯入：同學們，今天我們要學習一篇短短的韻文，這篇韻文會教我們認很多字呢！來，齊讀課題——日月明（出示課件）
2、自由讀韻文，認認生字。
七、看圖說說這些象形字的特點。
八、看圖認新字：
1、認識新字明
①今天我們一起來認識幾個新朋友。我們先來看幾個老朋友。（出示太陽）這是老朋友日，（出示月亮）這是老朋友月。現在，太陽想和月亮交朋友了，就變成了一個新的字：明（課件出示）。這個字讀什麼？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過明嗎？你能用明組什麼詞語？（隨機出示詞卡片：明白、明天、明亮、明月）
②日和月這兩個老朋友住在一起，相處得很融洽，特別是日，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了月。這樣組成的字才好看。
2、學習鮮
①另外有兩個老朋友聽說日和月交了朋友，它麼也飛了出來，（出示課件）一個是魚，一個是羊。這個字念什麼？
②你們以前有沒有看到過鮮？我們可以組什麼詞？
③你們發現鮮合起來的兩個字：魚和羊味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了
3、舉一反三，自學生字
①像這樣有趣的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以討論。你們發現了什麼？
②請學生做小老師，彙報學習情況。（隨機出現課件）
九、誦讀韻文，鞏固認字
1、學生自由讀
2、同座位用對口令方式讀
3、邊拍手邊讀
4、師領讀，達到熟讀成誦的效果。在讀中發現會意字的結構規律，感受漢字的樂趣。
十、鞏固練習
1、鞏固會認的字（出示課件）
2、脫帽後你還認識他們嗎？（出示課件）
3、看誰最聰明，能讀一讀下面詞語：
筆尖
鮮花
塵土
森林
明天
滅火
手心
竹林
十一、學習寫字
1、重點指導“鉤”的寫法。先觀察要寫的字，再讓學生觀察老師的範寫，重點要突出鉤的運筆，提醒學生比較“力”中的橫折鉤與“月”中的橫折鉤的不同。
2、學生自己描紅，瞭解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；
3、老師指導按筆順描紅；最後要求學生把字寫漂亮。
一年級日月明教學設計6
教學目標：
1.領悟會意字的構字特點。
2.感受祖國文字的無窮魅力，激發對祖國語言文字的熱愛，在領悟會意字特點的基礎上記憶字形，增強識字的自信心。
教學重點：
領悟會意字的構字特點。
學前準備：
1.製作生字卡片。(師生)
2.製作多媒體課件。(教師)
教學過程：
一、複習匯入。(用時：5分鐘)
1.出示生字卡片，引導學生開火車認讀。
2.指名分節讀韻文。
二、品讀韻文。(用時：25分鐘)
1.範讀韻文。
2.引導同桌互讀韻文。
3.組織學生自選最喜歡的一節反覆讀，然後分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。
4.過渡：讀著讀著，你們又發現了什麼?
5.引導學生仔細閱讀韻文，並觀察韻文每小節的特點。
6.小結：小朋友，像這樣能表示意思的字有一個有趣的名字，叫“會意字”。
三、拓展延伸。(用時：10分鐘)
1.啟發學生思考：你還知道哪些會意字?
2.引導學生彙報，並板書。
教學反思：
閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
教學中，我讓學生直接面對文字，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一年級日月明教學設計7
《日月明》是一篇識字韻文，它透過韻文的形式揭示了一些會意字的構字特點。從教材編排的體系看，本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個句意的理解完全可以透過會意字的特點進行分析。本課的韻文語言簡潔、節奏明快、音韻和諧，十分適合孩子朗讀，便於誦讀記憶。
【教學目標】
１、知識與能力：在語境中識得１３個生字，會寫力、手、水３個字，重點指導鉤這個筆畫。能正確、流利朗讀韻文。
２、過程與方法：自主選擇中發現領悟會意字的構字特點，養成初步的認字能力。
３、情感、態度、價值觀：激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，對漢字的造字法有濃厚的興趣。
【教學重點】
幫助學生了解會意字的構字規律，培養學生初步的認字能力是本課教學的重點。
【教學過程】
第一課時
一、複習回顧，談話揭題
１、以前我們學過了象形字，誰來舉例說說象形字有什麼特點？
２、我們中國的漢字非常有意思，今天我們再來認識幾個很有趣的漢字。出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾
３、有誰認識這些漢字？你曾在哪兒見過它？
４、仔細看看，誰能發現這些漢字有什麼特點？
３、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由兩個或三個相同的字組成的，有位小朋友也像你們一樣能幹，他也發現了這些規律，而且還把他的發現編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。
（新課匯入是課堂教學的首要環節，也是課堂教學的有機組成部分。它是課堂教學這首優美樂章的前奏。從教材編排的體系看，課文之間都有著密切的內在聯絡。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊，讓學生回憶象形字的特點是為了實現新舊知識的連結。引導學生初步發現會意字的構字特點，能激發學生的學習興趣和繼續探究的慾望。）
二、熟讀課文，語境識字
１、自由拼讀課文，並把螢幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來，多讀幾遍。
２、同桌互讀課文，互相正音。
３、指名讀課文。注意正音。
４、比賽讀。（每小組選一位學生參加朗讀比賽，其他小朋友當評委打分，參與評價）
５、自由選擇方式美美地讀。（如：可以邊擊掌邊讀課文，可以同桌兩人邊拍手邊讀）
（以讀為本、讀中感悟，閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生直接面對文字，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感、讀出趣味,以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。並在此過程中注重培養學生主動積極的參與精神和合作精神。）
三、自主感悟，發現規律
１、讀著讀著，你們現了什麼？
生１：我發現兩個或三個獨體字合在一起就變成了另外一個字。
生２：我發現後面這個合體字的意思和前面的兩個獨體字是有關係的。
師：你真會動腦筋，能舉個例子說說嗎？
生２：如明這個字，太陽是很亮的，月亮也是比較明亮的，這兩個字合在一起就表示很明亮。
師：你說得很對，其他的字也有這樣的特點嗎？
生３：我還發現鮮也有這樣的特點，魚和羊味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。
生４；我發現滅這個字也是這樣的，上面的一就像是一根樹枝，我彷彿看到一個人在用一根樹把火撲滅。
生５：我還覺得這個一還好象是一個滅火器。
生６：如塵這個字，很小粒的泥土就是灰塵
師：同學們，你們既會觀察又會思考還會發現，真了不起！像這樣的字我們稱它為會意字。
２、再讀讀課文，仔細比較會意字和組成它的獨體字，你還發現了什麼？
生１：我發現當兩個獨體字合成一個字的時候，其中一個字要發生變化的？
師：觀察得真仔細，能舉個例子來說說嗎？
生１：如鮮這個字，魚的一橫變成了提。
生２：尖中的小沒有了鉤，變成了豎。
生３：人的捺到休字中就變成了豎。
師：是呀，幾個獨體字組成一個字時，有些字的筆畫就要發生變化，因為只有這樣，組成的字才好看。課文中像這樣發生變化的字還有幾個，請你找出來說給你的同桌聽聽。
（在兒童的精神世界裡，他們強烈地希望自己是一位發現者、研究者、探索者，我就順應了學生的這種心理需求。放手讓學生髮現探索會意字的構字規律。學生透過仔細觀察和思考會欣喜地發現許多會意字的構字的特點，這時，孩子們就品嚐到了成功的喜悅和探究的樂趣，同時也點燃了主動參與學習的熱情。
四、複習鞏固，強化識字
１、摘蘋果遊戲：（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）
２、飛鴿送信：（有些小朋友手中拿的是音節，有些小朋友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）
３、找朋友：請六個小朋友上來做拼字遊戲。其中三個小朋友手裡各拿一張寫有人字的卡片，另外三個小朋友手裡各拿著一張寫有木字的卡片，看看能拼成哪些合體字。老師拍一次手，你們就找一次朋友，拼一次字，看怎樣才能用最少的次數拼出最多的字。其他同學讀一讀拼成的字。（休、林、從、森、眾）
（一年級學生注意力保持的時間不長，學習到這個時候，學生的注意力已經開始渙散，先前濃厚的學習興趣有點低落。這時，開展形式新穎有趣的鞏固練習，會再次激發學生參與學習活動的興趣，學生會在遊戲中樂此不疲的。）
１、投影出示書上力、手、水三個字，讓學生仔細觀察，怎樣才能把這三個字寫好。
２、學寫力字。
⑴瞭解力的筆畫、筆順及在田字格中的位子。
⑵指名說說力的第一筆與目的第一筆有什麼不同之處。
⑶學生描紅、試寫，教師巡迴指導。
⑷教師範寫。
３、學寫手與水
⑴比較這兩個字的相同點，說一說它們的壓線筆。
⑵重點指導水的書寫。指名說說寫的時候要注意什麼。
⑶學生試寫後教師範寫。
４、投影展示學生的作業，讓學生點評欣賞。
（引導學生看範字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫。學生在交流體會時如果自己的想法得到肯定後會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今後更主動、自覺地觀察字形、練習寫字，養成良好的寫字習慣；將教師的示範指導放在學生試寫感悟之後，實現了教師由主宰者向服務者的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。經過這樣的指導，學生對字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微，書寫效果比較理想。）
【教後反思】
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學這篇課文時，我們要徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養，提高自主學習的能力。
課堂教學是千變萬化的，任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，這就要求我們教師在施教時不可墨守成規，為了完成預設而一味搶時間、趕教案，而應該確立課堂教學的動態生成觀，使課程實施由執行教案走向師生互動生成，根據課堂教學程序中出現的沒有預見到的情況，關注學生的需要發展，及時調整課前的預設和教學策略。資料提供者：徐佳