奇怪的大石頭教學設計（精選3篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編整理的奇怪的大石頭教學設計（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
奇怪的大石頭教學設計1
一．學習目標
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
二．重、難點
1．正確流利朗讀課文。
2．瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
三．課時安排:
兩課時
四．課前準備
1．發動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3．生字、新詞卡片。
五．教學方針
討論，探究學習．
第一課時
一．投放多媒體，談話匯入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
二．檢查預習情況
1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。
2．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
著名、藏在後面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、
臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、
研究、震（zhèn）驚
三．解決一些術語詞
1．隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。
2．地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。
3．突兀：高聳。
4．第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。
5．冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。
6．秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分佈有冰川槽谷、角峰等。
四．默讀課文，勾出不理解的地方．
五．指導寫字，完成作業。
1．認讀要寫的字。
2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。
“藏”字17畫，第六筆為“┖”。
“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“┐”。
“旅”字，注意左下部分的筆順。
3．各自抄寫。
第二課時
一．四人小組討論解決上節課提出的問題，把仍不能弄懂的記錄下來．
二．全班反饋，歸納整理提出的問題．
三．老師引導解決讀懂文章必須弄懂的問題．
（一）．課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1．請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
2．教師板畫石頭（或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石），討論：
a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
b)李四光和夥伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
3．小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什麼？（石頭大，便於躲藏這也是原因之一）
（二）．分角色讀3-----8自然段．
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的`？李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演後挑選學生上臺表演。
表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什麼？”
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
(三)．後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。
讀後討論。
a．李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？
引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年；
b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裡甚至上千裡。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。
b．對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？
四．交流讀後感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3．小結鼓勵：
孤零零的巨石聯絡著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
五．作業設計：
小練筆：我的小發現
板書：7奇怪的大石頭
解之謎
李四光
奇怪的大石頭教學設計2
【學習目標】
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
【課前準備】
1、佈置學生預習，蒐集有關李四光其人的資料。
2、準備生字卡片。
3、準備冰山推動巨石的科普錄象。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
1、彙報預習效果：
⑴《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
⑵請同學們展示自己查詢到的有關資料並介紹李四光其人。
2、切入本課主題：
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎麼成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
二、初讀課文
1、循序漸進讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字：
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋：
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4、呼應導語解疑惑：
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
三、指導寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。
3、指導寫字：
課件演示，逐字指導，學生透過觀察自己總結應該怎麼寫。
第二課時
一、朗讀感悟
1、複習切入，精讀課文：
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：
⑴出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什麼語氣來讀?從中你感受到了什麼?
⑵“這麼大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。
⑶分角色朗讀(第一到第八自然段)
3、觀看錄影，明白原理：
⑴有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年後他終於揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
⑵觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
⑶情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎麼把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4、齊讀課文。
二、交流感想
讀了這個故事後，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。
三、分組交流
四、課外拓展
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善於發現問題，勇於探索，最後為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2、我的奮鬥計劃：擬訂一份奮鬥計劃，看自己需要怎麼做，才能向這些偉大的人靠近。
奇怪的大石頭教學設計3
教學目標：
1、讀懂課文，體會李四光勤于思考、善於動腦、不懈追求的可貴品質。
2、感悟文章結構，體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學重難點：
感悟文章結構，體會作者是怎樣把內容寫具體的。
教學過程：
一、談話匯入，揭示課題
提問：看到課題，你有什麼想說的？
預設：為什麼說這是一塊奇怪的石頭？它是寫人的，還是寫事的呢？
讓學生明白一個好的題目能激發讀者的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
課件出示初讀要求：
想想課文寫了哪些事？你從中認識了一位怎樣的李四光？
2、檢查初讀情況
讀後交流
a．讀了課文，你認識了一位怎樣的李四光？（愛思考，愛提問，有好奇心，……）
b．課文寫了哪些事例來表現李四光的這些品質的？（根據學生回答相機歸納）
3．理清敘述順序
①出示：
根據課文敘述的順序排列下面的事件，在（）裡標上序號：
（）請教師長未解疑問（）玩捉迷藏產生疑問
（）回鄉考察取得成果（）赴英留學明白原因
②指名排序，並說明理由。（時間順序）
③按正確順序齊讀。
④小結：課文按時間順序，寫了捉迷藏等四件事情，反映了李四光善思愛問、不停求索。
【設計意圖：從整體人手，感知人物形象，這符合學習語文的一般規律，培養了學生整體把握的能力；按序排列描寫的事件，學生便水到渠成地理清了敘述順序，同時也體會到作者是透過事例把李四光的可貴品質寫具體的。】
三、品詞析句，感悟品質
1．自學
①課件出示自學要求：
自學思考：“奇怪的大石頭”“怪”在哪裡？李四光對奇怪的大石頭產生了什麼疑問，他又是怎樣解決自己的疑問的？
②學生讀、思、畫、批，留下讀書和思考的痕跡；教師巡視，掌握學情，並進行個別輔導。
2．小組合作，討論交流。
學生在小組長的帶領下，進行交流；教師參與到各學習小組，提供有效的指導。
3．集體交流，朗讀悟情。
各學習小組派代表彙報本組的學習收穫，其他同學進行補充。
由於對以上自學思考題的理解實質就是感悟李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質，因此，在全班交流的過程中，教師應根據交流情況，把握好以下幾方面的引導：
①從“石頭之奇”和“產生疑問”引導學生感悟李四光有強烈的好奇心，愛思考問題。
a．描寫“石頭奇怪”的句子：
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
“為什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？”
（抓住“孤零零”、“都是”、“沒有”等詞體會石頭之奇一：孤零零）——抓關鍵詞語
“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，……也找不到他”
——動作描寫
“這塊突兀的大石頭到底怎麼來的？”——心理描寫
（抓住“嚴嚴實實”、“突兀”等詞體會石頭之奇二：特別大）
“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了。”
（抓住“幾百年”體會石頭之奇三：時間久）
b．描寫“產生疑問”的句子：“時間久了，……這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
（透過李四光與其他小朋友的心理對比和感情朗讀，引導學生體會李四光對“奇怪的大石頭”充滿好奇，勤于思考）
②從“請教師長”感悟李四光的善於動腦，會提問題。
透過反覆朗讀對話和填空練習，感受李四光思考問題的過程。預設如下：
師：李四光對大石頭產生了疑問，便迫不及待地請教老師，李四光是怎麼問老師的，老師是怎麼回答的？李四光又會怎麼想？請大家帶著這些問題默讀2—6節，邊讀邊想。想好後，同桌合作分角色讀一讀。
師：我做老師，請一位同學來做李四光，我們來合作演一演對話。
師：（演讀後）請問“李四光”，你向老師請教了幾個問題，你是怎樣提出一個又一個問題的？（生答略）——語言描寫
師：我們來做一個填空練習。
出示：
這麼重的石頭從天上掉下來，力量，它應該把，可它沒有臥進土裡，所以這塊巨石一定。
（學生填後反覆朗讀，體會李四光是怎麼提問的）
師：李四光根據老師說這塊巨石是天上掉下來的隕石，來做步步推理，最後得出這絕不是掉下來的隕石的結論，你們從中體會到了什麼？（李四光不僅愛問，而且善問）
師：女生做李四光，男生做老師，我們再來合作演讀，注意朗讀的表情，好好體會李
四光的愛問、善問（每次問答中，教師均輔之以“李四光內心活動”的導語，以幫助學生理清李四光思考問題的過程）。
③從“留學英國，弄明原因”和“回鄉考察，取得成果”感悟李四光的不懈探索。相關的句子有：
“這個問題李四光想了許多年，……甚至上千裡。”（抓住“許多”、“直到”、“才”等詞體會李四光並沒有因為老師和父親未解決自己的疑問而放棄探索）
“後來，……震驚了全世界。”（抓住“專門”、“終於”等詞體會李四光的不懈追求）——抓關鍵詞句
（教學中，粘合感情朗讀，以加深體悟；播放冰川圖片及冰川推動巨石的科普錄象，以加深理解）
【設計意圖：本環節透過品析關鍵詞句，揣摩人物心理、語言等，學生便能深刻感悟李四光善於動腦、不懈追求的可貴品質。】
四、迴歸整體，感悟結構
思考：第一段和後邊自然段的關係。
得出：果——因
開門見山點出李四光是著名的地質學家，這一果，然後按時間順序交代他成為地質學家的原因。
五、作業
寫一個人，用事例凸顯他的品質特點。