《池上》教學設計範文（通用3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《池上》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《池上》教學設計1
教學目標：
1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“採”。能聯絡生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，並能背誦積累。
3、透過圖文結合、聯絡生活經驗等方法理解“撐、採、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。
教學重難點：
1、能正確朗讀、背誦古詩；
2、能用聯絡生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
教學方法：
朗讀指導法，引導觀察法，啟發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。
學法：
朗讀法，觀察法，圖文對照、聯絡生活實際的方法。
教學過程：
一、揭題匯入
1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰願意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？
2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）
3、師簡介作者。
二、初讀感知，感受節奏
1、藉助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。
3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。
（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）
（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好後鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。
（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。
（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好後鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什麼東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。
4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。
5、教師範讀、自由練讀，讀出詩的節奏。
（1）看你們讀得這麼起勁，老師也想來讀一讀。（師配音範讀）
（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著讀一讀。
（3）自由讀、抽生讀、齊讀。
三、圖文結合，初知大意
（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這麼多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）
1、出示“浮萍一道開”和“小娃採蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。
（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的詩句並說明理由，是為了降低難度，藉助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀後的理解透過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）
2、學習詩句“小娃撐小艇，偷採白蓮回”。
（1）理解識記“採”。
師邊讀詩句邊做“採”的動作
a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？
（採）“採”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什麼呢？所以“採”表示用手採摘樹木上的果子。
b、指導寫“採”
（2）重點理解“偷”，透過採訪，感受小娃既害怕又高興地心理並指導朗讀。
a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）
b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷採的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷採蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼裡是天真可愛的，不過現在我們已經是小學生了，這種偷採行為以後還能做嗎？（板書：小娃天真可愛）
（設計意圖：透過引導談話讓學生能夠聯絡自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）
（3）假如現在你就是小娃，我來採訪採訪你：小哇呀小娃，你偷偷地採摘別人家的蓮蓬，當時心裡感覺怎麼樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你採了這麼多你最喜歡吃的蓮子，心情怎麼樣？（高興、興奮）
（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。
3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。
（1）出示《雪地裡的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什麼？（月牙）那麼月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什麼是小狗（小鴨、小雞）留下的蹤跡？
練習說話：是留下的蹤跡。
（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過後留下的痕跡。）
（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘裡留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）
4、透過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。
你們真是善於觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。
四、誦讀積累
1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎？
2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？
3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）
（設計意圖：難度遞增的填詞遊戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）
五、拓展
讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）
1、自由讀。
2、抽生讀。
3、生齊讀。
六、總結
今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心裡，就請今天回去把《池上》背會並把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。
七、作業
1、背誦古詩。
2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。
《池上》教學設計2
這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉村小兒撐著小船偷採白蓮後，不知道藏匿行蹤悠然衝開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。
本詩對孩子們來說比較容易理解。於是教學時我採用自學探究的方式，讓孩子透過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。
一、以古詩匯入。
1、引導學生說出自己讀過或學過的描寫兒童的古詩。
孩子們說得很多。
2、說說這些詩向我們傳遞了一個什麼資訊，你從中看到了什麼樣的兒童？（天真、活潑、可愛）
二、學習古詩《池上》
1、出示《池上》
讀讀這首詩看看，你讀到了什麼？
指名說，並讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮
2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？
孩子們自由讀著。
生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷採了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎麼做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開後留下的一條水路。
生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。
生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過後留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身後的水路，應該很著急才是。
師：說得好，有理有據，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。
生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是採的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去採，他媽媽能放心嗎？
生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。
生：是，我也認為小孩子不是採的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。
師：你真會觀察，我們不僅要善於從文字中找到答案，還要善於觀察課文給我們的插圖。
生：那什麼是蓮蓬？是蓮花嗎？
生：不是，是蓮花開謝後結的子，就是花裡的花心了。蓮子就在裡面，也就是種子了。
師：你懂得真多，不錯。還有什麼問題嗎？
生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷採了蓮蓬後，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢？
師：哈，你真有想像力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！
生齊讀。
三、小結全詩，引導孩子瞭解詩人白居易。
師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？
介紹詩人白居易。
四、作業。
這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪裡讀出了他的可愛，並試著展開想象進行說明。
《池上》教學設計3
教學目標：
1、瞭解古人的讀書方式——吟誦。
2、瞭解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。
3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，並按照規則吟誦古詩。
教學重難點：
瞭解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。
教學媒體：
課件、吟誦音訊、影片
教學過程：
一、對比朗讀，引入吟誦之門
1、出示古詩《池上》。
師：孩子們，老師這裡有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。
2、師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我彷彿看到了一池鮮豔的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們願意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）
3、師：你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什麼不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。
二、尋找鑰匙，開啟吟誦之門
1、瞭解吟誦的基本規則——依字行腔
師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什麼不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏著許多秘密，而老師這裡有一把開啟聲音秘密的`鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。
（1）什麼叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平著讀；聲調拐彎，就拐著彎讀。
（2）師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？
（3）出示“春天春陽春水春樹”，示範依字行腔，點名展示。再示範讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。
（4）名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。
（5）瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。
（6）指名吟誦。師生吟誦。
2、瞭解吟誦的規則——平長仄短
師：同學們，吟誦就是這麼簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這裡有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。
（1）剛才老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什麼是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬於古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當於古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當於古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）
（2）除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什麼都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷採白蓮回。學生跟讀）
（3）認識吟誦符號。師：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標註。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）
（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學願意來為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……
3、指名吟誦《池上》。
4、你聽出了什麼？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。
三、拓展延伸，感受吟誦之美
師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的秘密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這裡，老師還為大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，開啟這首詩的聲音之門嗎？
1、出示《靜夜思》
2、學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。
3、指名吟誦。
四、全課總結，綻放吟誦之花
師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許並不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫裡，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子裡因吟誦而飛得更高、更遠。