生命生命教學設計範文
【教材說明】
《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)四年級下冊。
【學情分析】
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什麼樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪裡來，又到哪裡去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望瞭解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不瞭解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
【教學目標】
1、掌握文中的生詞，會背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、讚歎之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。
【教學重難點】
能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、讚歎之情、珍惜之情。
【教學準備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關資料及文中重點語句)
【教學過程】
一、走進生命話題，匯入
同學們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續探討關於生命的話題。
(師板書課題，生讀)
二、感悟生命形態
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態：
⑴ 匯入：
第一個走入我們視野的是一隻飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵ 思考：
這是一隻怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的.，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面?)
⑶ 現場採訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什麼會忍不住放了它呢?假如你是作者，能否接受我的採訪，為大家解開謎團?(師採訪生，結合學生的發言，相機評價，可適時引導學生再讀但放了它!表達自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態：
⑴ 生自由讀第三自然段。
⑵ 彙報讀，生互評。
⑶ 學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收穫的最重要的東西是什麼?
(生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結：
這些文字哪裡只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲麴生命的讚歌呀!
三、尋找生命意識
1、瞭解作者的故事，體驗自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關圖片和資料)
簡介杏林子：
她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病類風溼性關節炎，從此，鑽心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞後，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。
⑵ 帶著感受讀杏林子的內心獨白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬於我的。)組織學生反覆讀這句話(師可以相機引讀，如：咚、咚、咚聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說，等)
⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬於杏林子的。你的生命，單單屬於你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動後自由談感受，並練習朗讀這句話)
2、品讀作者對生命的感悟：
⑴ (繼續出示句子我可以對自己負責。)師引讀：杏林子接著寫到：我可以，也可以，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學生的感性認識。)
⑵ 結合學生髮言小結。
⑶ (引讀一切對自己負責。)這句話中出現了兩個自己，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出無限的價值的含義)
3、小結，指導朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結：
杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬於自己的回答，也許我們要用上一生的時間。
2、品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學生用多種讀法讀課題。)
【板書設計】
生命生命
飛蛾
價值? 香瓜子
我