課文大瀑布的葬禮教學設計範文
一、談話、質疑、激趣
１、板書課題：
大瀑布的葬禮
２、談話、質疑：
同學們，我們平裡只聽說人們給去世的人舉行葬禮，表示對他們的哀悼和懷念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人們卻為一條大瀑布舉直葬禮，而且是由巴西的總統菲格雷特親自主持，這恐怕是絕無僅有的吧。你們對此感到奇怪吧？就題目你們有什麼問題嗎？學生提辣，教師梳理歸納：
⑴大瀑布被葬送前是什麼樣的？被葬送後又是怎樣的？
⑵大瀑布是怎樣被葬送的？
⑶巴西總統菲格雷物為什麼要關自為大瀑布主持葬禮？
說明：此環節是為了誘發學生的情感，引導質疑，激發學生的慾望。
二、自讀、感悟、訓練
１、請同學們帶著這三個問題自讀課文，讀的過程中動筆劃出這些問題的答案，並把劃出的語句多讀幾遍，自讀完後，可以與小組同學互相交流自己的答案，教師巡視、指導。
２、組織全班讀、感悟：
⑴大瀑布被葬前是什麼樣的？指名讀第四自然段。
①聽了這位同學的朗讀，塞特凱達斯瀑布給你留下什麼印象？（雄偉壯觀）
②怎樣讀才能把塞特凱達斯大瀑布雄壯觀的氣勢表達出來呢？指名說（如：讀要在腦海中展開想象等等），請大家抓緊時間練習，待會兒，咱們進行一次朗讀比賽。
③誰想展示自己的朗讀水平？指名讀，引導評價是否讀出大瀑布的雄偉壯觀，並簡要地說出理由。
④塞特凱達斯大瀑布曾經是巴西和阿根廷人民的驕傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你將怎樣驕傲地向來自世界各地遊客介紹大瀑布呢？請同桌或小組同學之間互相準備，介紹時儘量用上文中的好詞佳句。
⑤指名介紹、評價、鼓勵
⑥“據說在３０公里外，瀑布的巨響還清晰可聞”這一句話說明了什麼？（瀑布的聲音很大），這一段中哪個詞也是形容聲音大的？（震耳欲聾），這句話所說的'完全與事實相符嗎？（不相符，作者把事實誇大了），教師點出這種寫法“誇張”，並指出縮小事實的寫法也叫“誇張”，如：這塊地有巴掌大。填空練習：桂花開了，＿＿＿＿＿＿＿。教室裡非常安靜，＿＿＿＿＿＿。你還能自己說一個誇張句嗎？
⑵大瀑布被葬送後又怎樣的呢？指名讀第８自然段：
①聽了這位同學的朗讀，被葬送的大瀑布給你留下怎樣的印象？（奄奄一息）
②請大家邊讀邊想象大瀑布奄奄一息的形態，把這一段讀好，學生練習讀。
③有把握讀好嗎？老師再讓你們準備準備，同桌互相聽讀、指正。
④指名讀、評價。
⑤這一段作者把大瀑布當作什麼來寫了呢？（人）你是怎麼體會出來的呢？（指名說）
⑥請你想象一個生命垂危的老人的“面容”是怎樣的？指名說，學生說完，教師問：這樣的“面容”可以用哪一個詞來形容？（形容枯槁）
⑦請同學再讀第８自然段，想象大瀑布的形態，體會作者的寫法。
⑧如果你是一們慕名而來的遊客，看到“大瀑布在群山之中無奈地垂下頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”面對如此的情景，你會有怎樣的感想呢？學生髮言後問：“惆悵”的意思是什麼呢？（可聯絡上下文，可。）
⑨過渡，昔日是那樣雄偉的大瀑布，如今為什麼變得形容枯槁，奄奄一息呢？
⑶引導閱讀第七自然段，並概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎樣被葬送的？
（在瀑布上游建起了水電站；周圍工廠無節制用水，浪費水資源，沿河兩岸森林被大量砍伐；造成水土流失。）
⑷巴西總統為什麼要為瀑布主持葬禮？
①指名說、評價。
②看到大瀑布由雄偉壯觀變得奄奄一息，你們聯想到什麼呢？你想對人們呼籲什麼呢？指名發言。
說明：此環節在學生自學的基礎上，組織全班學生交流、感悟，重點感受大瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息的不同景象，透過“情境朗讀，導遊介紹，填空練習，聯想說話”等形式，幫助學生積累第四、八自然段優美的語言，巧妙的理解詞語，體會誇張和擬人的表達方法，增強環保意識。充分發揮教師主導和學生主體作用，體現在讀中積累語言，感悟語言，運用語言。
三、美讀、積累、拓展
１、請大家自由練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段或摘抄自己喜歡的詞語。
２、課後調查家鄉某一處環境的變化，把變化前後不同景象寫下來，並呼籲人們保護環境。
說明：此環節是為了讓學生進一步從總體上把握課文內容和積累語言，把課內學習課外延伸，樹立起“生活即語文”的大語文觀。