《藤野先生》教學設計方案
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴ 學會按要求篩選文字資訊，並用簡潔的語言加以概括。
⑵ 明確文章雙線索寫法的作用，學習融情於序敘的寫法。
2、過程與方法：
⑴ 聯絡上下文語言環境、背景資料，對文章的主題進行多元化探究。
⑵ 討論法、問答法、分析法相結合。
3、情感、態度與價值觀：
⑴ 透過揣摩關鍵詞語把握作者對人物的感情。
⑵ 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義與民族自尊心。
【教學重、難點】
1、明確文章的雙線索，對文章的主題進行多元化探究。
2、歸納文章的語言風格，從語言中揣摩作者對人物的感情。
3、分析藤野先生的形象，歸納其性格特徵。
4、聯絡教材，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
【教學模式或方法】
自主→合作→探究
【教學過程】
〖教學步驟
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904～1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢?
三、理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前 相識相處時 相別後
東京(離 往、初到、在)仙台 (回)北京
見聞感受 ? ? 相識 肖像 聲調 深切懷念
? ? 相處 四件事例 珍藏講義
? ? 懸掛照片
相別 神情 話語 多寫文章
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢?
四、分析講解直接寫藤野先生的文字
1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句：
明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)
⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份
⑵ 動作 體現人物特點
⑶ 說話聲調 治學嚴謹
⑷ 介紹解剖學歷史 生活儉樸
⑸ 忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。
2、學生默讀11～23段，要求學生給每件事情擬一個小標題：
明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。
⑴ 添改講義：
提問：“我”很吃了一驚的原因是什麼?“我”為何感到“不安”?
⑵ 糾正解剖圖：
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心裡卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形?試著找出與此成語相反的詞語。
⑶ 關心解剖實習：
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們瞭解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多麼熱情誠懇。
⑷ 瞭解女人裹腳：
投影顯示如下：
事情 思想品質
添改講義 工作認真負責
糾正解剖圖 對學生要求嚴格
關心解剖實習 為人熱情誠懇
瞭解女人裹腳 可貴的求實精神
提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?
投影顯示如下:
明確：① 學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。
② 敘事應該有詳略。
③ 上下文注意過渡。
④ 敘事時要注意刻畫人物的神態。
讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢?
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生洩露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼。魯迅的.民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這
就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：
“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”
“悽然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：
魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎?寫過信了嗎?
他把老師忘了嗎?
魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，讚美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裡呢?
⑴ 珍藏講義。
⑵ 懸掛照片。
⑶ 多寫文章。
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯絡?作者是用什麼中心意思來統攝全文的?這也就是全文的一條暗線。
五、小結(投影顯示如下)
1、把握全文的結構層次。
2、明確本文的敘事線索。
3、瞭解藤野先生的高尚品質。
4、掌握本文透過典型事例突出人物思想品質的寫法。
六、作文片段練習
透過寫典型事例突出人物品質。
提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、佈置作業
1、抄寫詞語：
(投影顯示)
緋紅(fēi) 宛如(wǎn) 驛站(yì) 解剖(pōu) 毫不介意 落第 畸形(jī) 油光可鑑(jiàn) 不遜(xùn) 匿名(nì) 美其名曰 杳無訊息(yǎo) 詰責(jié) 悽然(qī) 教誨(huì) 深惡痛疾(wù) 抑揚頓挫(cuò) 瞥見(piē)
2、完成課後練習一