查文庫>教學設計> 人教版一年級下冊《兩隻小獅子》優秀教學設計

一年級下冊《兩隻小獅子》優秀教學設計

人教版一年級下冊《兩隻小獅子》優秀教學設計

  設計理念

  1.《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主,引導學生在讀中學、演中悟。

  2.設計多種活動,給學生創設自主、合作、探究的學習環境。

  3.充分尊重學生的感受、體驗和理解,留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

  學習目標

  1.透過讀中感悟,對課文進行再創造。

  2.積累ABB型的疊詞。

  3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4.明白從小應該勤奮學習、學會生活本領、不能依*父母生活的道理。

  教學流程

  一、匯入新課。

  播放一

  段獅子捕殺獵物的鏡頭。

  【激發學生的興趣,並使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本領。】

  二、開火車領讀字卡。

  三、學習第一、二自然段。

  1.自讀一、二自然段,思考兩隻小獅子學本領時有什麼不同表現。

  2.自由彙報。

  3.讓學生做動作理解懶洋洋一詞,再讀讀相關語句。

  【根據學生形象思維為主的特徵,達到使其理解詞語的目的。】

  四、合作探究學習三至七自然段,讀中感悟,對教材進行再創造。

  1.同桌分角色朗讀三至七段,研究討論每個角色的語氣該怎麼讀,並探討可以給這些角色設計什麼樣的動作。

  2.合作表演。

  3.學生評價表演,並提出自己的建議。學生表演新增過提示語後的課文片斷:小樹(撫摸著小獅子的頭,好奇地/關心地)說:你怎麼不學點本領啊?小樹(奇怪地)說:那你以後怎麼樣生活呢?懶獅子(拍著胸脯、翹著大拇指,得意洋洋地/驕傲地)說:我爸爸和媽媽是林中大王,憑著他們的地位,我會生活得很好!這話被獅子媽媽聽到了,她(親切地/嚴肅地)說:孩子,將來我們老了,不在了,你*誰呢?你也應該學會生活的本領,做一隻真正的獅子!教師在原文的基礎上把學生的合理建議記錄下來,相機進行朗讀指導。

  【以讀為主,學生透過不同的理解和情感體驗,去體會不同的語氣,設計不同的動作,充分發揮他們的創造性,從而進一步理解課文、有感情地朗讀課文。】在指導朗讀的過程中,積累ABB型的疊詞。學生說到慢吞吞或懶洋洋這樣的提示語時,請他們根據自己的積累,再說出幾個這樣的疊詞,並讀一讀。

  五、擴充套件活動──引導學生續編故事。

  1.同桌合作探討,續編故事。

  2.自由彙報。

  3.透過續編的故事,說說自己喜歡哪隻獅子。

  【發散思維,讓學生的想像力得到充分的發揮,從而滲透思想教育。】

  六、再次鞏固生字。

  學生把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應位置上並帶讀。

  七、指導寫練、習兩字。

  四人小組互相評價。你認為哪個字你寫得很好,就請你對這個字笑一笑或對同桌誇一誇自己寫的.字。

  【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅,從而培養學生認真寫字的習慣。】

  八、每日一積累。

  讓學生從本課中找到喜歡的詞句,並記住它。語文的學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發現好詞、好句,並記住它們,既可以在日積月累中學到豐富的語文知識,還可以讓學生養成時時積累、事事積累的好習慣。課後反思真是沒有想到!課堂中,學生能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想,是有原因的。這節課中最重要的一環就是給原文新增提示語。學生根據自己的生活經驗以及對課文的理解,給人物設計了不同的動作,給對話加上了不同的語氣詞,課文在他們的感悟中變成了童話劇,學生讀得有趣、讀得有味。面對自己再創造的成果,學生讀起來怎麼會沒有興趣呢?這也培養了學生創新思維的能力。新增提示語有利於指導朗讀。低年級的語文教學,總是苦於朗讀指導不得法。但透過這一課的實踐,我發現,學生見到一些提示語後,會自然而然地去感悟這些語氣。比如,我在獅子媽媽說這一句中填寫了親切地一詞,學生自己就開始體會媽媽說話時和藹可親的態度,並且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。另外,我意外地發現,新增提示語可以幫助學生積累一些詞彙。真可謂一箭三雕!如此看來,在教學中以讀為主,讀中感悟,還真的能悟出好多東西呢!