小學五年級語文《祖父的園子》名師課堂教學設計
一、設計背景
《祖父的園子》是人教版五年級下冊第三單元的一篇略讀課文。該文節選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。選文非常精彩，毫不誇張地說，《祖父的園子》和《火燒雲》兩篇文字，極富蕭紅的語言特色，足以代表蕭紅的文學成就。各省小學語文教材中，《祖父的園子》成為了“常客”，教科版第十二冊第12課《我和祖父的花園》、蘇教版第十冊第19課《我和祖父的園子》、魯教版第十一冊第8課《祖父、後園和我》冀教版第九冊第13課《祖父·後園·我》。
也許是機緣巧合，2010年，我應錢理群教授之約，參與他主持的《小學生名家文學讀本》的編寫。這套書共10本，採用節選名家作品，以單元導讀的方式，作為教材的補充，將經典傳承給孩子們（魯迅、巴金、老舍、冰心、沈從文、葉聖陶、朱自清、豐子愷、汪曾祺等10位文學大家的作品，都在內）。因此，我得以有機會接觸蕭紅的全部文學作品。
讀罷《蕭紅全集》，深深地感嘆，蕭紅的文學才能，顯然被很多人低估了。在封底的導讀中，我這樣寫道“蕭紅是呼蘭河與東北黑土地共同孕育的“文學洛神”。她的作品，如開在荊棘裡的花朵，又如曠野中的呼喚。她元氣淋漓的文字，足以讓很多同時代的女性作家黯然失色。”正如學者趙園評論的“蕭紅作品提供了真正美學意義上的‘童心世界’，與大量平庸的‘兒童文學作品’不同層次的‘童心世界’”。蕭紅的文字，質樸、真誠，童趣盎然，尤其是在《呼蘭河傳》第三章，關於祖父的一系列描寫中，你會情不自禁地為文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起來。這麼有意思，這麼好玩的文字，作為語文教師，我有責任和義務將它們帶給更多的孩子。於是，在選編的時候，我就大段大段地節選了相關的內容。整本《小學生蕭紅讀本》，我也最喜歡這部分文字。
恰好，在某次此次研討會上，浙江的蔣軍晶老師執教課內略讀課《祖父的園子》，主辦方希望我上一節課外自編教材《園子裡的祖父》。一來，與軍晶形成一個互文呼應；二來，也為大家如何自主開發語文課程，提供一個由“課內──課外”的思路──亦即，由某一篇課文，帶出一位作家，閱讀一群文章──這，也可以稱為群文閱讀了。既然是群文閱讀，閱讀量肯定遠遠大於課內，教學方式，也肯定有別於過去的閱讀課。揣摩、細摳詞句，顯然不是這樣的課型的主要任務。閱讀一組文章，在大量閱讀中，初步地、整體地感受一位作家的文字風格，進而對他們的文字，葆有繼續探索的樂趣。
後來，相繼閱讀了蔣軍晶、虞大明、孫雙金、薛法根、竇桂梅、閆學等的《祖父的園子》，我也萌生了演繹此課的念頭。於是，有了《祖父的園子》（課內略讀）VS《園子裡的祖父》（課外閱讀）的兩課時演繹。
二、教學過程：
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是──
（生齊讀：祖父的園子。）
師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要採用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什麼資訊？
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文裡時有一些改動。
師：真好！這些文字，就是腳註。關注腳註有利於我們瞭解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說裡的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是──（學生接：怎麼樣的？）好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。
（出示學習提示）
學習建議：
1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2.找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？
師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然後畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎麼樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。
（學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘後開始交流。）
板塊二 眼中園 樣樣都有
師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？
生：大花園。
師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
（生齊齊舉手。）
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）
師：既然“樣樣都有”，這園子裡都有些什麼呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了？
生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什麼？
師：是啊，花在哪兒呢？
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”
師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎？
生：嗯──它這裡沒寫。
師：開得怎麼樣，看到了嗎？
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎？
師：那你為什麼覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會採花蜜。如果她們家園子裡的'花開得不是很好的話，那麼蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。
師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能採蜜採累了，是不是？你真會讀書！來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關係嗎？
（課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂採了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它採了很多蜜，很胖。
師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫（課件打出“側面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。
（生齊讀第一自然段。）
師：同學們，這就是蕭紅──眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？
生：據說這花園從前是個果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？
生：花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。
（生齊讀“明晃晃”。）
板塊三 心中園 一切自由
師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到後邊。
（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）
師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學願意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
（生默讀圈詞。）
生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師：（補充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子裡的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以後再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。
（學生連線，教師板書：一切自由。）
師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子裡的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以透過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎麼讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。
（學生自由讀。）
師：哪位同學願意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子？這位女同學，你來。
生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，並告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）。】
師：讀得不錯，還有誰也願意來讀，讓我們彷彿看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）
師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）
師：咱們一起讀。花開了──
（生接讀。）
師：聽你們讀得這麼有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什麼不一樣？（師拖長聲音範讀，略顯誇張）。
師：說說看，你彷彿看到了什麼？感覺到了什麼？
生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。
生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。
師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！
生：我彷彿看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。
師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是？我們也來試試看。