五年級上冊釣魚的啟示教學設計與反思
教材簡介：《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了“我”十一歲時發生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨把魚放回湖裡，最後寫34年後的感悟。本設計是第一課時，意在引導學生透過感情朗讀，從中體會“我”和“父親”的心理活動，感受我的心情變化過程，為第二課時深入領悟“啟示”打好基礎。
教學目標
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關的詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯絡上下文內容，體會爸爸的話語中所包含的對“我”的期望。
教學準備：幻燈片
教學過程
一、談話匯入，揭示課題
同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為——《釣魚的啟示》（板書課題，由“釣”你想到了哪個字？引導區分“釣”和“鉤”，再書空寫。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀察螢幕中的詞語，粗體字都是本節課要學會的字，認真觀察字形，你有什麼要提醒大家注意的嗎？
3、課文內容。
生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什麼事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學生簡練概括，並板書“釣魚放魚啟示”）
【設計意圖：高年級學生已經有一定的預習基礎，讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知，自由地說出課文的主要內容，既可以檢查學生對課文內容的掌握程度，也可以鍛鍊學生的口語表達能力和概括能力。】
品詞析句，深入體驗。
感受“我”的依依不捨。
1、品詞。師：同學們，“我”願意把這條大鱸魚放回湖裡去嗎？（不願意）文中寫到放魚的細節中哪個詞語表達了這個意思？（依依不捨）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發學生想其意，讀出情）
2、析句。螢幕出示句子：
引導學生帶著依依不捨之情，讀這個句子。
過渡：這種依依不捨之情還表現在哪些句子中，請迅速找出來。
在學生彙報時相應出示相關句子，並引導學生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學們，知道“我”在說出這句話時是什麼樣的心情嗎？（捨不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺得這句話告訴你什麼樣的心情？（乞求，還是依依不捨）再啟發學生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態中所包含的依依不捨。
過渡：一句句，一聲聲，都是難捨之情。我為什麼這樣依依不捨？我的依依不捨有理由嗎？從哪裡找到我的依依不捨是有理由的？速讀課文劃出有關句子。
（二）感受“我”為什麼依依不捨
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發讀出情感。
理由二：
引導學生聯絡上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。
理由三：
讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什麼資訊？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。
過渡。剛才同學們這麼一說，這條魚這麼大，這條魚那麼來之不易，這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不捨。但縱有百般理由依依不捨，卻又不得不捨，而且不得不捨的理由還只有一個，是為什麼呢？
（三）感受父親的良苦用心
啟發學生找書中的句子說出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規則。
師：與捕撈開放相對的`是禁漁期。老師這裡收集到中國的部分禁漁期。大螢幕出示資料：
分別找三名學生讀資料，並算算禁漁期有多長。
【設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀使學生更深一步體會什麼是“禁漁期”，感受資料中禁漁期之長，與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比，體會這兩小時所包含的做人的道理。】
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這麼長，這深更半夜，最後短短兩個小時，就有那麼重要嗎？和你的同學討論討論。
引導學生充分發表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。
師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：“衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什麼。”這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該——生說（把魚放回去。）
過渡：為了讓“我”做到這點，父親的態度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態度表現在哪些句子中呢？
2、句二：
引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態度？（得）
父親態度這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不容易才釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛“我”的表現？
啟發學生大膽發表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛“我”的表現，他想讓兒子從小就養成自學遵守規則的好習慣。）
【設計意圖：這一環節中，教師大膽放手，讓學生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，加深認識。】
情感昇華，自學探究
1、導讀：
為了自學遵守規則，父親擲地有聲地說——生讀“孩子，你得……湖裡去。”
為了讓兒子從小養成自覺遵守規則的習慣，父親不容爭辯地說——生讀“孩子，你得……湖裡去。”
11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切地問道——生讀“爸爸，為什麼？”
父親心意已決，他平靜地說——生讀“你還會釣到別的魚的。”
畢竟才11歲，兒子哭鬧著爭辯著說——生讀“‘可是不會釣到這麼大的魚了。’我爭辯著，哭出了聲。”
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖裡。俗話說：捨得捨得，有舍才有得。我捨棄了大鱸魚，是否也得到了什麼呢？螢幕出示：
生自學後文，圈點批劃。
【設計意圖：設計懸念，激發學生自主探究的興趣。】
板書設計
釣魚的啟示
釣魚
放魚
啟示
教學反思：葉聖陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是根本大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。這節課的教學，主要任務是在引導學生抓住關鍵詞句理解人物內心的變化，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節課深入感悟“啟示”打好基礎。
動情的教學語言，為情感的深入推波助瀾。這節課除了利用圖片創設情景外，還精心設計了過渡語言，以推進學生情感的體驗和對人物行為的感悟。如為了強化父親的用意，老師這樣引導讀：“為了自學遵守規則，父親擲地有聲地說——生讀：‘孩子，你得把魚放回去。’為了讓11歲的兒子從小養成自覺遵守規則的習慣，他不容爭辯地說——生讀……”