畫楊桃教學設計例文
本文是由語文教案工作室上傳的：《畫楊桃》第一課時教學設計。
【學習目標】
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
【重點難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
2、生字卡片;
第一課時
程式 教與學 意圖
一、看楊桃
1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什麼形狀?本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什麼事?
2、板書課題：
畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
1、自由讀課文;要求：
⑴ 會認6個生字;
⑵ 會讀課文;
⑶ 知道講了一件什麼事。
2、認字，同學互查，記分;
3、指名讀課文，邊聽邊想：
⑴ 誰讀得最棒?
⑵ 課文講了一件什麼事?
(我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻透過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。) 讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時透過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。
三、學提問
1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察，瞭解學生默讀的情況：
⑴ 是否劃出重點詞句?
⑵ 是否會提問?
3、評價提問：看誰會問?問的問題最有探究的價值。
例如：我畫的楊桃為什麼像五角星?老師的神情為什麼變得嚴肅?…… 要在提問方面大做文章，培養學生髮現問題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段，討論：
⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什麼地方?為什麼這樣要求我?理解：經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……)
⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經常”“是什麼樣，就畫成什麼樣”這些詞。
2、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不苟“。
3、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什麼態度?畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變願意。把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。
用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什麼嘲笑──不像楊桃。
後來同學的態度發生了什麼變化?讀一讀後來的話，說一說同學的態度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。
4、老師的態度又是怎樣的?有什麼變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之後神情變得“嚴肅”後來變得“和顏悅色”。為什麼?因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師後來發現同學們已經認識到自己錯在那裡了。所以神情變得“和顏悅色”。
5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什麼意思?有什麼想法要說。
意思：
⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同;
⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;
⑶ 應該實事求是。
想法：父親的話和老師的話聯絡起來想一想，說明了什麼道理?這個道理僅僅適用於畫畫嗎?
板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。 讓學生知道父親這樣做的道理。
讓學生知道“我在父親的影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字裡行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想，聯絡生活實際體會其中的道理。昇華認識。
五、學表演
1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
2、學生表演：
討論：自己在平時有沒有發生過類似的`事。以後再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經明白的道理，並能聯絡生活中的事情思考。
六、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法?
1、運用呼應的手法：
前呼後應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。
2、反覆描寫“笑”。而最後一個不要忙著發“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點：
破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態;幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯絡起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。