課文《岳陽樓記》的教學設計
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，疏通文句，並嘗試背誦課文。
２、識記文言一些文言實詞、虛詞。
３、能找出過渡性的詞句，體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。
【教學重點】
１、朗讀、背誦。
２、體會課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。
【教學過程】
一、檢查預習
多媒體出示詞句練習：
１、解釋詞義：
⑴ 乃重修岳陽樓
⑵ 屬予作文以記之
⑶ 予觀夫巴陵勝狀
⑷ 此則後陽樓之大觀也
⑸ 前人之述備矣
⑹ 然則北通巫峽，南極瀟湘
⑺ 若夫霪雨霏霏
⑻ 薄暮冥冥
⑼ 登斯樓也，則有去國懷鄉
⑽ 至若春和景明
⑾ 而或長煙一空
⑿ 寵辱偕忘
⒀ 或異二者之為
⒁ 是進亦憂，退亦憂
２、翻譯：
⑴ 覽物之情，得無異乎？
⑵ 不以物喜，不以己悲。
⑶ 微斯人，吾誰與歸？
⑷ 先天下之憂而憂，後天下之樂而樂
二、精心匯入
１、以賞析馬致遠的《天淨沙·秋思》匯入課文。
２、學生明確學習目標。
三、解難答疑
１、學生集體朗讀課文。
２、請學生說說預習感受。
３、學生質疑，小組討論後，教師點撥明確。
４、學生自由朗讀剛才自己有疑難的語句，進一步疏通句意。
四、研讀分析
本文做到了敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色：
１、請同學們找出對應的語段或語句。
２、第一節的.“謫守”與第二節的哪個詞對應？他們被“謫”後的心情會怎樣？
明確：“謫守”與“遷客”對應。
３、第二節中有一個過渡句，自然地引出下文對“遷客”之“情”的描寫，請找出來，讀一讀。
明確：過渡句“覽物之情，得無異乎？”
４、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那麼究竟有什麼不同呢？為什麼會有不同呢？
明確：“物”“異”而“情”“異”：陰冷險惡──悲；春光明媚──喜。
５、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢？他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那麼，他們以什麼為“喜”，又以什麼為“憂”呢？
明確：“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因為他們“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”，他們以“天下”為“憂”，以“天下”為“樂”。
６、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什麼？
明確：既是自勉，更是勸慰友人。
７、另外，本文能做到敘事、寫景、抒情、議論的高度融合，還得益於幾個關鍵性詞語的恰當地配合使用，你能把它們找出來嗎？
明確：“觀夫──然則──若夫──則有……者矣──至若──則有……者矣──嗟夫──然則──噫”這些標誌性詞語的運用，使文章敘事、寫景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。
教師小結：全文先以敘事帶出寫景，然後由景生情，情景交融，最後由情抒議，點明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。
板書：（多媒體顯示）
遷客騷人 謫 古仁人
以“陰”悲，以“晴”喜 “覽物之情” 不以物喜，不以己悲
（即景抒情） （由情入議）
先天下之憂而憂，後天下之樂而樂
學生自由朗讀一遍課文，進一步體會敘事、寫景、抒情、議論相結合的特點。
五、嘗試背誦全文
１、教師指導背誦：
⑴ 全文結構：敘事──寫景──即景生情──議論抒懷
⑵ 抓住關鍵詞句：
謫守──觀夫──然則──覽物之情，得無異乎？──若夫──則有……者矣──至若──則有 ……者矣──嗟夫──然則──噫
２、學生嘗試背誦。
六、教師小結
同學們，《岳陽樓記》這篇文章，還有很多地方值得我們去賞析，去探究，比如還有文中的對偶句，凝練優美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閱讀這樣的文章，會曠達我們的心胸，照亮我們的靈魂。
七、佈置作業
１、熟練地背誦全文。
２、仿照課文３、４兩段，寫一段１００字左右的即景抒情的文章（可以嘗試用文言文創作）。