《送杜少府之任蜀州》教學設計與反思

《送杜少府之任蜀州》教學設計與反思

　　引導語：小編總結的教學反思希望能幫助到有需要的人。

　　《送杜少府之任蜀州》教學設計與反思

　　送杜少府之任蜀州

　　王勃

　　江淹·別賦：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”這句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。那麼離別是什麼呢？有人說離別是獨在異鄉為異客，愁損辭鄉去國人的綿綿情懷；有人說離別是千里孤墳無處話淒涼的哀哀回憶；還有人說離別是別時容易見時難，流水落花人去也的切切思念。

　　在古代，由於交通工具和通訊技術都不發達，人們往往一別數年便再難相見，因此古人很重離別。離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容。

　　從先秦《詩經》到兩漢的樂府，從唐代詩歌到宋元詞曲以至明清的詩文，離別之情唱之不盡。特別是唐代，由於波瀾壯闊的社會生活、跌宕起伏的人生際遇，更使得“送別詩”成為唐代詩歌中的重頭戲。

　　下面同學們就動腦思考一下，在我們背誦過的詩詞中，哪些是講述離愁別緒的。

　　大家知道這麼多送別詩，那麼誰能來說一說，這些送別詩在情感上有沒有一些共同點呢？

　　（悲涼，傷感，惆悵）

　　的確，文人天生多愁善感，面對離別，就會更加顯得失魂落魄。大多數離別詩，都是表現了“黯然銷魂”的情感，帶上了淒涼哀婉纏綿之情。

　　那麼是不是所有的送別詩都如此的淒涼哀婉纏綿呢？今天我們就帶著這個問題來學習王勃的《送杜少府之任蜀州》，來體會一種別樣的送別情懷。（板書題目作者）

　　我在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生藉助課前蒐集到的資料，來理解詩題，同學們饒有興趣地談到了相關的內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境，

　　3、學法指導與情感的薰陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經歷讓學生們的情感得到了很好的薰陶。

　　我們之前學習過律詩的特點，現在我們就來回顧一下，誰能來說一說？

　　1、律詩多為五言或者七言，五律規定每句五字，七律規定每句七字。

　　2、律詩每兩句為一聯，依次叫首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

　　3，限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

　　4，每句的句式和字的平仄都有規定。

　　5，每首中間兩聯必須用對仗。

　　那麼我們來看這首《送杜少府之任蜀州》，很明顯，這首詩的首聯對仗，但是頷聯卻並不對仗，所以，這是初唐時期律詩尚未定型的產物，後人評論這首詩歌時，把它稱為唐朝律詩的開山祖，可見，它在律詩的形成和發展上所具有的開創性作用。現在，我們就來一起領略一下這首詩的藝術魅力。

　　首先，由老師給大家範讀一下這首詩，在老師範讀的過程中，大家要注意一下個別字詞的讀音和每句詩的斷句。

　　老師就讀到這裡，下面，我每組找一名同學，來給我們分享一下你的朗讀。

　　同學們把握得都不錯，現在大家把書立起來，齊讀一下這首詩。

　　詩就讀到這裡，下面我們來具體的分析一下這首詩。

　　反思：

　　我認為在本課教學中，優美的'過渡語也起到了良好的薰陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。

　　當然，本節課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，並沒有立體起來。長安和五津是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；課堂中我雖然做了一些對資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海裡形成一個鮮明的對比，學生不能體會出王勃和杜少府的離別其實是一種生離死別，王勃對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的複雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有何妙招嗎？