短歌行教學反思
《短歌行》是漢末政治家、文學家曹操以樂府古題創作的詩。下面是關於短歌行教學反思的內容，歡迎閱讀！
教學反思篇一
感謝新鄉教研室為我們大家提供這樣一個交流和學習的平臺，感謝評委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機會在這個平臺上實踐自己，鍛鍊自己！受益頗多。
具體到我的這一節課，也進行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。
這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經學過《詩經》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學生在鑑賞詩歌方面仍然缺乏整體鑑賞思維，尤其當學生拿到一首詩時，不知道一首詩應從哪裡入手去鑑賞，也就是詩歌鑑賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑑賞方法，為學生以後鑑賞詩歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑑賞能力的培養上，使學生形成初步鑑賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。
那麼詩歌鑑賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要資訊；可以從作者入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感…。。到底哪種方法結合本課更好呢？我認真的鑽研文字，參閱大量資料，梳理思路，在反覆誦讀中我發現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。於是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，透過點撥法，設定問題，當然問題的設定要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節課的教學重點，同時透過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動，讓學生掌握這種詩歌鑑賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。於是這節課在學生基本鑑賞能力的培養上，希望能達到這個目標。這是一個思路。
另一方面，閱讀鑑賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對於古詩更是這樣。新課標對這部分的要求是學生能在反覆誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反覆吟詠中體會詩中感情，讓學生吸取詩歌的積極的精神營養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到後面詩歌鑑賞方法和能力的培養，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學的節奏上把握的不是很好。以後需要注意。
開頭匯入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，透過視覺和聽覺的衝擊，能讓學生儘快地走入我為本篇課文創設的情境，激發學生閱讀詩歌的興趣，調動學生主動探究的積極性，為詩歌鑑賞作好情感鋪墊。
結尾部分的“學以致用”是對學生本節課掌握鑑賞方法能力的檢測，因為《詩三首》本為自瀆課文，透過本課所學到的方法，遷移到其他兩首，培養學生自學能力，通過當堂訓練，效果還算不錯。
由於這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了一星期時間（因為之前忙於一些事情），再加上自己作公開課還是第一次，所以經驗寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮定不夠，課堂駕馭應變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎知識的處理比較草率，學生誦讀沒有充分落實，這些方面都是以後要注意的。
透過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛鍊和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。
教學反思篇二
《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎上有所創新。下面，我對《短歌行》的教學作以下反思：
一、激起心靈共鳴，走入歷史情境
課堂上，我特別注重透過多媒體教學手段將學生引入特定的歷史情境，使學生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操複雜而豐富的內心世界：他對時光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業的大志以及他的欲統一天下的政治抱負。
課前三分鐘，我為學生們播放了電視連續劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，彷彿走到了學生們的身邊，整個課堂的氣氛肅穆而悲壯。學生們聚精會神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的'同學還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學生們已經慢慢地走入了三國，走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰的時代，走入了那個“亂世出英雄”的動亂歲月，也走近了我們這節課的主人公——曹操。
曹操的思想情感細膩、深沉且複雜，簡要的分析之後，我又為學生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內心深處複雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調錶現得淋漓盡致。
整個堂課成功地將學生引入了特定的歷史情境和氛圍當中，達到了預期的教學效果。
二、反覆誦讀，環環相扣
古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個教學環節就是朗誦（朗讀和背誦）。這節課的教學目的之一就是透過反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達到牢記和背誦的目的。透過教師朗誦和學生誦讀，由淺入深，由內到外，由點到面，一步一步地使學生從學習到接受，到領悟，再到吸收，循序漸進地掌握了這首詩。
課後在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個細節，我陷入了深深地思考。
細節一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，透過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬於《相和歌平調曲》，這就是說它本來是一個樂曲的名稱。樂府《相和歌平調曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現在也就只能根據這一點點材料來理解《短歌行》的音樂特點。”
細節二：在指導學生如何朗誦時，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。
三、調動知識儲備，挖掘文字內容
語文課雖然很注重課堂上形式的創新，講究新穎的教學方式，但在我看來，最重要的還是教會學生如何去學習語文，所以，我把我教學的重點放在對文字的挖掘上。我希望能透過對文字進行深入、細緻地開掘，讓學生在全面把握文字內容的同時，學會用探究的思維去學習語文。
在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個層次，注重分析各個層次之間的層遞關係；在對課文內容進行解析時，我幫助學生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反覆吟誦的效果。
要檢驗學生的學習成果，關鍵是觀察他們是否懂得學以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學時就必須自覺引導之。我認為最大限度地對文字進行開掘可以培養學生的探究思維。而在此基礎上給予相關的擴充套件，就可以讓學生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。
四、課堂以學生為主，教師為輔
在教學中，我一直相信，只要心中時時刻刻都裝著學生，你就會有無窮的智慧。整堂課中，我的設計思路是每一個環節都讓學生完成，教師做適當的點評與指導，這樣既培養了學生自主學習的積極性與主動性，拓展了學生的思維，也鍛鍊了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現了教學中學生的主體地位。
課後對自己的教案、教學設計思路及實際教學進行全面反思，才能使教學成為一種自覺的實踐活動，這一點是十分重要的。我想，教學反思，不僅僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
透過此次授課，自己在對課的設計和思考中成長。同時也發現自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠是下一課”，我會在以後的教學中更加努力，上好每一節課。