《奇怪大石頭》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《奇怪大石頭》說課稿，希望對大家有所幫助。
《奇怪大石頭》說課稿1
《奇怪的大石頭》是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第七課，課文講的是李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，透過自己多年的研究終於弄明白巨石由來的故事。體現出了李四光勤于思考、善於動腦，數十年執著求索的可貴品質。
這篇課文主要透過對話來展示人物內心的活動。選編的意圖一是讓學生懂得遇事要勤于思考、善於動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理。二是體會作者是透過哪些具體事例把這種品質寫具體的。
結合本課內容，根據“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標設計如下：
知識與能力目標：
1、會認8個字，會寫2個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、提高學生的理解能力和收集資訊的能力。
過程與方法目標： 在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
情感態度價值觀：感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。
其中，讀懂課文，感受李四光勤於動腦，執著求索的品質是本課時的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。此外，雖然三年級的學生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。
為了更好的體現新課標精神，高效的落實本課時的教學目標，我打算採取以下的教學策略。新課標註重課程的開放和生成。因此，我打算讓學生自己質疑解疑，以讀代教，在解疑過程中，引導他們迴歸課本，仔細閱讀課文，在讀中發現，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中昇華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質。引導學生以小組為單位，進行自主、合作、探究學習。
為了高效率的完成教學任務，我深入研讀了教材，瞭解了學情，設計瞭如下幾個教學環節。
首先是課前交流預習時遇到的問題？教師隨機播放相關課件。課前交流的目的一是考察學生收集資訊的能力，這也是本課的教學目標之一，二是為下一步學習課文掃清障礙。
接下來進入課堂教學的第一個環節——質疑匯入。板書課題，指名讀課題，教師引導質疑：看到課題，你有什麼想問的？在這裡我預設了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪裡？它從哪來的？點撥孩子，只要我們認真讀課文，善於思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。
第二個環節是初讀課文，整體感知。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以後，對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關鍵詞。在學生讀的過程中我將既是要求會認，又是要求會寫的字加以整合，指導書寫，如“著”、“秦”。讀完後讓學生用上其中的一些詞語講一講，這篇文章主要講了什麼內容。這裡設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內容，二是幫助學生理清文章的敘述順序。三是教給學生一種把握文章主要內容的方法，那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內容，對他們而言有一定的困難，透過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度，符合學生的身心發展規律，體現了循序漸進的教育理念。
《奇怪大石頭》說課稿2
本文圍繞奇怪的大石頭是從哪裡來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。
⑴ 初讀課文，目的有二：一是初步瞭解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什麼不同，這可以使學生透過比較，儘快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。
⑵ 在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然後在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪裡”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。
⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪裡”的問題時，應引導學生聯絡上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什麼沒臥進土裡去”，並且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光並不知道“是誰把它放在那兒的”，於是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這麼大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什麼沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反覆誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在於，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裡甚至上千裡”。“後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰J！！活動的遺蹟……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。
學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要透過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善於動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到薰陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。
《奇怪大石頭》說課稿3
一、教材分析：
1、關於教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小對家鄉的一塊巨石產生疑問，透過自己多年研究終於弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善於動腦、執著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是透過哪些具體事例把李四光勤于思考、善於動腦、執著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”， 第四紀冰川活動的地質知識和李四光學生也很陌生，可以課前佈置學生收集相關資料。
三、教學目標
根據本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
1、認識8個字，會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。
四、教學重、難點
教學重點：讀懂課文，感受李四光勤於動腦，執著求索的品質
教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內容寫具體的。
五、教學準備
三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關資料。課件。。
六、教學方法：
以新課標為指導，以人為本，著眼於學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質統一。充分利用多媒體創設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反覆朗讀，以讀促思，讀中感悟
學法滲透：根據以上教法，學生可採用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，透過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，這也體現了以“教師為主導，學生為主體”的原則
八、教學設計：
（一）、匯入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的瞭解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什麼能取得這麼大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題並齊讀。
（二）質疑問難，初步瞭解課文內容。
1、看到這個題目，你有什麼問題要問嗎？
（學生質疑：大石頭什麼樣子的？大石頭怪在哪裡？……）
2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案
（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）
（三）、檢查認讀生字。
1、（ 出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
（設計意圖： 預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛鍊。對於三年級的學生，要逐步培養學生預習和收集處理資訊的能力。 ）
（四）、書寫生字。
（《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”所以課上指導學生寫字不可少。）
1、首先出示要求會寫的生字，認讀。注意讀準“著、藏、震.”示“藏” 。
2、師範寫生觀察筆順，生跟著書空。
3、寫一個，展示學生書寫，評價。
4、生再練寫一個。
（五）、深入探究，感受李四光善於思考、執著探索的可貴品質。
1、感受大石頭的怪。
（1）、 問題引入。奇怪的大石頭“怪”在哪裡？在書上畫出有關語句。
師生交流，指導朗讀，重點理解並讀好四個句子。根據學生回答，教師相機出示，
（投示）
a 這塊巨石孤零零地立在草地上。(從“孤零零”感受石頭是獨立的一塊)。
b大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。(從“嚴嚴實實、轉來轉去、也，感受石頭特別大)。
c．這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小時侯它就在那兒了。（從“幾百年”感受石頭時間長）。
d.（聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！--這我可說不上來。）（5—7段）
這塊大石頭確實“怪”。（板書“怪”）
（設計意圖：學習這一部分內容，老師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的思考、朗讀、感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。透過抓住重點語句中的重點詞語朗讀品味，讓學生感受到這塊石頭很怪。）
2、體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。
（1）、正是覺得石頭怪，李四光才產生了疑問，（板書：產生疑問）緊接著，引導學生討論：李四光是如何思考和解決自己的疑問的'？
a.學生分角色朗讀老師和李四光的對話（3---8段），感受李四光思考問題的過程。
b.師生交流，
（2）解決疑惑。
a.師引導：雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，朗讀課文的最後兩段，看看李四光是怎樣解決自己的疑惑的！（板書：解決疑惑）
b.師生交流。
出示：這個問題李四光想了（ ）。（ ）他長大以後到英國學習了地質學，（ ）明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裡甚至上千裡。
後來，李四光回到家鄉，（ ）考察了這塊大石頭。他（ ）弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。經過（ ）的考察，他發現在長江流域有大量第四冰川活動的遺蹟。他的這一研究成果，震驚了全世界。
括號裡填什麼，不填可以嗎？為什麼？（重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“進一步考察”“終於”等關鍵詞語，反覆誦讀句子來體會李四光解決疑惑的過程和執著探索的精神。）（設計意圖：閱讀教學要加強對重點語句的品味和朗讀訓練，透過恰當的問題設計以理解課文內容，弄清善於思考、敢於探索與獲取成果的關係。這一環節引導學生各種形式朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程，感受李四光執著探索的可貴品質。）（板書：執著求索）
（六）、 延伸課堂，昇華認識 .
李四光的研究成果震驚了全世界，假如你是他小時候一起玩捉迷藏的夥伴你會對他說什麼？假如你是他小時候的老師你會對他說什麼？假如你是和他素不相識的人，你會對他說什麼？
板書設計：奇怪的大石頭
怪-產生疑問-解開巨石之謎
執著求索
這堂課的板書設計，既能形象直觀地概括本節課的主要內容，便於學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率。
《奇怪大石頭》說課稿4
一、複習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、感知巨石形象
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
B、教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和夥伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
C、小夥伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什麼?(石頭大，便於躲藏這也是原因之一)
三、感受好問精神
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問?老師怎麼答的?李四光又會怎麼想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演後挑選學生上臺表演。
表演結束後教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什麼?
四、解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。(讀後討論)
A、李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裡甚至上千裡。
c)李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終於弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。
B、對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果?
五、交流讀後感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結鼓勵：
孤零零的巨石聯絡著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
六、拓展延伸
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善於發現問題，勇於探索，最後為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
《奇怪大石頭》說課稿5
今天我說課的內容是《奇怪的大石頭》，是人教版小學語文第五冊第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設計理念、教材分析、教法學法、教學過程幾個方面來展開我的教學構想。
一、設計理念
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文字語言，凸現語文字體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、說教材
課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，透過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產生了疑問，然後講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因;最後講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。在寫法上，本文透過對話展示人物的內心活動，發現他善於思考、提問的能力。
本單元的訓練重點是在具體的教學過程中，要引導學生透過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。
依據上述的教材分析以及三年級學生的認知特點，結合本人的教學實際，故確定如下的教學目標
1、會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、感受並學習李四光勤于思考、善於動腦、執著追求的精神。
據新課標要求和學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。體會作者是怎樣把內容寫具體的是本文的教學難點。
三、說教法、學法
本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、紮紮實實求發展”的原則，根據中段的閱讀教學要求，我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪裡”，體會李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線，讀、思、義結合，指導學生抓住重點詞句，透過多種讀書方法，體會文章表達的感情。
在學法的確定上，我注重引導學生聯絡上下文來理解課文，採用“自主、合作、探究”的學習方式，在調動學生積極性的同時，在學生自讀自悟的基礎上順學而導，從而促進目標的達成，實現課堂教學的有效性。
四、說教學程式
預計本課分兩個課時完成。第一教時主要是初讀課文，教學生字、詞，瞭解課文大意。
下面我詳細地說說第二課時的教學安排。我打算從以下三個環節展開教學。 (一) 直接揭題，質疑匯入;(二)多點勘探，突破重點;(三)交流感受，教師總結。
(一) 直接揭題，質疑匯入
板書課題，齊讀，能說說課文講了一件什麼事嗎?你有什麼問題?針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪裡?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?
引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然後以學生的自主提問組織教學程式，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。
二、多點勘探，突破重點
這個環節，我分兩個小環節進行：
第一個小環節是感知怪石形象。
首先利用課文插圖，(出示石頭圖)引起學生好奇心，提出問題，這塊石頭怪在哪裡?(板書：奇怪)這時，我引導學生在默讀的基礎上，找出關鍵語句，使他們透過抓住重點詞句，深化理解，感悟大石頭之怪。
學生有可能從這幾個方面來回答，
出示4個句子：
①這塊巨石孤零零地立在草地上。
②大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。
③這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。 它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什麼沒臥進土裡去呢?
④這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的?為什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?
學生說到哪兒就理解到哪兒，真正做到以學定教，順學而導。
如果學生說到句一句二，我將在他們交流的基礎上，抓住一個“孤零零”凸顯其中一怪，它是獨立的。 抓住一個“嚴嚴實實”彰顯石頭之大，這是二怪。
學生談到這裡時(句三：這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，可它為什麼沒臥進土裡去呢?)，我將引導他們體會作者用詞精妙，用換詞的方法展開討論，“很深很深”縮減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什麼?從而使他們透過語言文字品味詞語運用的準確性，進而看出李四光很會提問題。
對於李四光提出的問題，老師和爸爸都說不清楚。。
當學生說到這裡時(句四：這塊突兀的大石頭到底是怎麼來的?為什麼它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢?)
我將著重引導學生運用聯絡上下文理解課文的方法理解“突兀”一詞。繼而引導學生用這種方法進一步加深對上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地，沒有一塊石頭)。
透過抓住關鍵細節，咬文嚼字，品味鑑賞，感受巨石之怪，那麼，一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問，從這兒看出了李四光是個什麼樣的人?學生則可以透過交流真正感受到李四光的善於觀察，勤于思考等一系列好問精神。學生透過語言文字讀懂了它的內涵，真正做到了品味重點語言，突破難點。在理解品味之後進行角色演讀，情景再現，先師生分角色讀，再邀請學生表演讀，重點讀出李四光表示疑問的語氣。透過自主閱讀，讓學生反覆體驗生活情境，感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程，既是對這一部分的一個迴歸，也是朗讀的一個展示，讓學生互讀、師生對讀充盈到整個課堂。
閱讀教學應以讀悟語，以讀悟情，因此，本環節設計重在引導學生在品詞品句、品讀中體會作者遣詞造句的精妙和受到文字蘊含的人文薰陶。
第二個環節：感受李四光好問精神，執著品質
面對這樣一塊怪石，李四光是如何思考，解決自己疑問的呢?教師板書：?。
這個問題既是教學的重點也是教學的難點，我引導學生反覆誦讀老師與李四光的對話，重點指導學生讀這段話：這麼重的大石頭從天上掉下來，力量(會怎麼著)。它應該把草地(怎麼樣)，可它(卻怎麼樣了呢)?
讓學生讀、思、議結合，感知李四光思考問題的過程。
在老師，父親沒有解決自己的疑問的情況下，他放棄了嗎?(讓學生明確這正是李四光的可貴之處)。
他是怎樣解決自己的疑問的呢?
讓學生讀課文的最後兩個自然段後談體會，從“許多年、直到、才、專門、考察”等關鍵詞體會出李四光勤學好問執著求索的精神。教師相機板書：好問、執著。
引導學生透過談體會，在交流過程中體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，同時進一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執著探索這一內容寫具體的這是一教學難點
三：交流感受，教師總結
透過過渡語：童年的疑問終於解開了，但李四光沒有停止研究，出示“經過進一步的考察……”課文最後幾句話。生朗讀。
此時此刻，你想對李四光說些什麼?在學生述說感想的基礎上，教師激情總結：正是李四光小時侯勤于思考、善於動腦、執著求索的品質，才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執著的品質，就會揭開一個個神奇之跡，就會取得巨大成功，為國家、為人類作貢獻!
設計這一環節，在學生暢所欲言的基礎上，進一步感悟名人身上所具有的優秀品質，同時培養學生敢於求索的意識和精神，昇華了情感，實現工具性和人文性有機地統一。
板書設計
奇怪的大石頭
奇怪 ? 好問 執著
這樣的板書設計既能激發學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過程的一箇中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。
《奇怪大石頭》說課稿6
尊敬的各位領導、老師：
大家好！今天我說課的內容是魯教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。
一、設計理念
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文字語言，凸現語文字體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，透過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態度價值觀目標：感受並學習李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。
據新課標要求和我班學生的實際情況，我把“讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學重點。本文是透過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。
三、教學方法
1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要採用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。
2、說法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，啟用思，調動學生積極性。
四、教學過程
本著“教重啟發，學重思維感知”的教學原則，為了突出重點，分散難點，最佳化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環節的設計：
（一）直接揭題，質疑匯入
板書課題，齊讀，讀了課題，你有什麼問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭“怪”在哪裡？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？
（二）初讀課文，整體感知
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文字，在與文字充分接觸中自主識字，走進文字，做到“不讀熟，不開講”。“隕”等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容，對於剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時紮紮實實訓練的。我設計了這樣的問題：“這篇課文講了什麼？”學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什麼事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文字的能力。
（三）研讀問題
這是第一課時中最重要的一個教學環節。在解決“大石頭怪在哪裡”的問題時，先讓學生默讀第二段找出有關詞句，再引導學生聯絡上下文，抓住關鍵詞句體會。“孤零零”說明它是獨立的；“嚴嚴實實”看出它很大。這塊巨石確實怪，難怪李四光對它產生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親，讓學生小組明確分工，合作讀對話，學生的合作意識和能力得到培養。
“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文字，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。引導學生讀好老師與李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。一般我們都會認為老師的話應該比較權威，可李四光按照老師的推測進一步思考：這麼大的石頭從天而降，應該砸一個大坑，可為什麼沒有呢？從中我們感受到了李四光的勤于思考、善於提問。此外，他沒有因為老師和父親未能解決自己的疑問而放棄求索，透過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語進行朗讀體會，對於李四光孜孜不倦、執著探索有了更形象、更深入的理解。整個環節融閱讀、理解、感受、體驗、表達等於一體，是學生的語文實踐與情思激發共融互促的過程。學生對課文有了全面的理解，在情感上受到了薰陶和感染，教師的主導作用和學生的主體地位也得到了強化。
（四）總結昇華
李四光從一塊巨石質疑，透過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，你從中得到什麼啟示？你想對李四光爺爺說些什麼？透過前面的鋪墊，李四光的形象也漸漸飽滿，此時的說話訓練已是水到渠成。本文的教學目標也得以全面實現。
五、板書設計
板書：奇怪的大石頭
李四光
巨石勤于思考
孤零零
嚴嚴實實執著求索
著名的地質學家
這樣的板書設計既能激發學生學習興趣，又能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。使學生對課文有了更清晰的認識。
語文教學的有效性，就是有效實現三維目標的整合，有效提升學生的語文素養，這始終是我追求的目標，這節課也是我追求過程的一箇中間站，正如一位專家所言：語文教學沒有句號，只有逗號。
《奇怪大石頭》說課稿7
一、說教材
1、教材分析
《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，透過自己多年的研究終於弄明白了巨石的由來，本文是透過李四光與老師的對話表現了李四光勤于思考、執著追求的可貴品質。
2、教學目標
依據教材的特點和新課標中對中年級學生的要求，我確定本課的教學目標如下：
知識與技能：
1．會認8個字，會寫12個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。
2．讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，在自讀自悟、探究學習中，引導學生透過抓住關鍵詞聯絡上下文體會李四光的好問善思的品質。
情感態度價值觀：
學生透過感情朗讀感受李四光勤于思考、善於動腦、執著求索的可貴品質。
3、教學重難點：
教學重點：讀懂課文，瞭解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光如何思考問題、提出問題。
教學難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
4、教學準備：課前佈置預習，安排蒐集有關“隕石，冰川”資料，豐富學生的知識積累，培養收集資訊的能力。
5、教學時間：本課打算兩課時完成。
二、說學情
本篇課文講述的是地質學家李四光的故事，學生把握課文內容難度不大，但要透過內容體會人物的高貴品質，從中受到薰陶，對於剛上三年級的學生有一定難度，教學中注意加強指導。
三、說教法
課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審判樂趣。依據課標精神，我主要採用“質疑課題，以讀代講，讀思結合，層層深入”的方法來引導學生透過抓住文中的重點語句，自讀自悟，領會文章所要表達的內涵。
四、說學法
依據以上教學方法，本節課中我始終貫徹“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，以學生的自主式探究性學習為主，鼓勵學生採用“讀——思——練”的學習方法，充分發揮學生的主體性。
五、說教學過程
教學本課計劃兩課時，第一課時完成交流資料，識字學詞，讀通課文，整體感知課文內容的教學任務。第二課時完成深入研讀，感受人物可貴品質的教學任務。
下面我就第二課時重點說說我的教學程式。我的課堂教學分為以下環節：
（一）質疑匯入，激發興趣
巴爾扎克說過：開啟一切科學的鑰匙，毫無疑義是問號。因此上課伊始，我引導學生：“同學們，請你仔細的再看看課題，讀讀，在你的腦中產生了怎樣的疑問？”學生交流，師梳理出以下問題：
1、大石頭怪在哪裡？
2、這塊怪石頭和李四光有什麼關係？
（眾所周知，題目是課文內容的高度概括，正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我捨棄以往較為繁瑣複雜的匯入方式，而是緊扣課題，引導學生圍繞課題進行質疑，既能培養學生的發散思維，也使教師及時瞭解學生的學習需要，學習的興趣所在，找到整體教學的切入點。）
學生帶著疑問走進文字，興趣就更加濃厚了，為下面的探究學習做了鋪墊。
接著進入第二環節：
（二）走進文字，認識怪石
“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們仔細地讀讀課文的有關自然段，邊讀邊思考，並畫出有關的句子。
學生讀書，小組交流。
針對這部分的學習，我主要引導學生在多種形式的朗讀中，透過抓住文中的關鍵詞句進行探究學習。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間久遠；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什麼沒臥進土裡去”，並且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個方面，都說明了大石頭“真怪”。
（本環節，教師先是引導學生透過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異，接著教師出示課件，更是直觀形象地將巨石呈現在學生面前，調動學生多種感官來認識這塊巨石，同時又是一塊怪石，為下文李四光的提問埋下了伏筆。）
（三）抓住重點，感受人物
正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，那麼他是如何思考和解決自己的疑問的呢？本環節的設計，我主要圍繞這一關鍵問題，引導學生展開探究學習的。
1、自讀課文的3—8自然段，找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問？
首先我引導學生正是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光並不知道“是誰把它放在那兒的”，於是老師推測是“天上掉下來的隕石”，李四光按照老師的推測進一步思考，這麼的的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，課時為什麼沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這也又進一步證明了石頭的怪——來歷不明。
由於這部分主要寫的是李四光與老師的對話，因此在教學中，我主要採用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式，重點指導學生讀好李四光表示疑問的句子，在反覆誦讀中感受李四光思考問題的過程。
在指導學生誦讀的過程中，我主要抓住李四光的這一句話，引導學生進行重點朗讀，在讀好的基礎上，出示句子：“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量。它應該。可它？”
（讓學生透過口頭填空的練習，加深對文字的理解，增強對人物的感受。）
（本環節，我主要以李四光對這塊大石頭產生的疑問為切入口，引導學生朗讀感悟相關的句子，使學生之間、師生之間產生互動對話，重點思考李四光是怎麼提問題的；以問題帶動思考，以讀書促進思維，從而領悟李四光勤于思考、善於提問的可貴品質。教師隨機進行板書：勤思、善問）
，《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳
2、那麼李四光心中的疑惑到底解開了嗎？又是怎麼解開的呢？引導學生默讀課文的最後兩個自然段，畫出李四光解決疑問的句子。
出示相關句子：“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裡甚至上千裡。”讓學生再來讀讀這幾句，說說從中感受到了什麼？
引導學生抓住重點詞“許多年、直到……才”等，透過朗讀體會，教師引導，李四光沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以後到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裡甚至上千裡”。對這個問題研究的時間長，一直沒有放棄，直至找到答案，從而使學生對於李四光孜孜不倦、執著探索有了更形象、更深入的理。
（在這個環節的設計中，我力求將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性積極性為出發點，讓學生在讀、議中感受李四光那執著追求的科學鑽研精神。教師板書：執著）
（四）交流感想，內化認識
1、李四光從一塊巨石質疑，透過自己的探索，研究的成果震驚了全世界，讓我們再次迴歸課文整體，再次透過朗讀感受李四光
的優秀品質。
2、學了這篇課文，你有什麼感受？以“李四光爺爺，我想對你說——”為題，交流感想。
（本環節，我引導學生迴歸課文整體，透過對文字的閱讀，將作者的情感內化為自己的情感認識，提升了對李四光的崇敬之情。）
（五）拓展延伸，設計作業
語文作業是課堂教學的延續，是教學活動的組成部分，其目的在於鞏固和內化所學內容，使之轉化為學生的語文能力，發展為學生的語文素養。在提倡多閱讀，少做題的前提下，我依據課標精神，設計以下作業：
1、閱讀有關李四光的故事。
2、辦一份《走近李四光》的手抄報。
這樣的設計實現了由課內向課外的延伸，不僅使學生在課外閱讀中鞏固了課內所學，同時也達到提高學生語文素養的目的。
六、說板書
本課的板書簡明扼要，條理清晰，便於學生對所學知識的理解和系統記憶。
總之，本節課的設計，我力圖體現
“以學生為主體，以讀為本，倡導自主合作探究的學習方式”這一教學理念，以學定教，順學而導，致力於全面提高學生的語文素養。不當之處，敬請指教！