六年級數學《解比例》教學反思
作為一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的六年級數學《解比例》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級數學《解比例》教學反思1
這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等於內項（外項）乘積的運用，不能用錯。所以，在學習《比例的意義和基本性質》一課時，一定要讓學生熟練掌握比例的基本性質。
現在回顧這節課，閃光點是抓住重點，順水推舟解決預設生成。
開始出示複習“根據比例的意義，在括號裡填上合適的數。3：5=6：（）；（）/15=2/5”時，要學生說一說是怎樣想的？有的.學生是根據比例的意義來解答的，但有幾位學生沒有運用比例的意義來回答，而用的是比例的基本性質，用5×6算出兩個內項的積再除以一個外項3等於另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內項相乘的積等於兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節新課的重點所在嗎，現在被她提前說出來了，這說明該同學已經能運用比例的基本性質來求一個未知項了，這不正是預設所希望的麼？順水推舟，及時調整教案，直接進入今天的新授重點。
總結今天這堂課，閃光點是預設生成的環節及時的抓住，並對那幾位製造預設生成的學生及時鼓勵、表揚，使其得到更充分的情感體驗，對於全班同學來說，多了一個自我發揮，交流討論的機會。在今後的教學中，我更要把握好教材和教案。
六年級數學《解比例》教學反思2
《解比例》本課教學設計緊緊抓住“比例的基本性質”在比例與簡易方程之間起到橋樑作用這一點展開，較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用。同時為學生提供了很多參與教學過程、展示才華的機會，從而受到了良好的教學效果。
1、課前準備充分，看得出老師平時上課就很重視學生的聽課效果，學生上課聽課的積極性高，配合的較好，掃除了所授新課中的障礙。如：根據比例的基本性質寫等積式。在設計各個環節時，注重了知識的層層遞進，各個環節銜接自然流暢，從學習前的溫故知新，到引入新課解比例，再到最後的練習環節，無不體現了教師的備課功底。
2、本節課內容較簡單，重點掌握解方程的方法，從學生的學習情況來看教師起到了引領示範作用，方法是掌握了，老師本節課的教學任務完成了。在重難點的處理上，教師也是費了一番功夫：從環節的命名上來看，新穎的名稱給學生帶來全新的感受，讓他們能在學習的同時感受到數學的樂趣；從練習設計來看，所出示的題都具有一定的代表性，真正考驗了學生的學習效果。
3、老師非常強調在學習過程中每一步的算理的理解，這對學生理解數學問題非常有幫助。
4、培養了學生自主探究的能力。在學習過程中，老師只是引領，問題由學生自己解決。
六年級數學《解比例》教學反思3
今天教學了《解比例》，這節課實際上是一節比例基本性質的應用課。在解比例中，要先根據比例的基本性質把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項（或內項）乘積等於內項（外項）乘積的運用，不能用錯。課後回顧這節課，雖然總體來說比較順利，但也有值得反思的地方。
一、區域性同學沒有掌握好比例的基本性質，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內項相乘，而是“打亂仗”……這區域性同學學習目的不明確，學習動力缺乏，對學習沒有興趣，對於這樣的同學教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會有效果。
二、區域性同學在應用方程的知識解比例時遇到了較大的困難，其原因是四、五年級學解方程的知識時有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加、減、乘、除法各區域性之間的關係去解題。對於這區域性同學要進行補課，讓他們熟悉加減乘除法各區域性之間的關係。
三、對於同學來說，和時的鼓勵、褒揚，使其得到更充沛的情感體驗，對他們的發展會起積極的作用，由於事先沒料到以上兩問題，在備課時準備得不是很充沛，在上課時也沒有和時有效地做好調整，讓同學自我發揮，交流討論的機會較少。所以有些遺憾。