《ai ei ui》教學反思15篇
身為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《ai ei ui》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《ai ei ui》教學反思1
在本課中，我將教學目標定為：① 學會複韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫;② 學習聲母與 ai ei ui 組成的音節，能準確拼讀音節，正確書寫音節。因此，我有梯度地安排了複習及新課教學。在複習時，先出現6個單韻母，再出現3個複韻母，然後逐個學習複韻母 ai ei ui 的發音、記形、四聲讀法、與聲母的拼讀、書寫和標調規則，最後重點練習聲母與 ai ei ui 組成音節的拼讀。這樣，從學情出發，從學生的實際出發，循序漸進，螺旋式上升，落實了知識點，化解了難點：
一、以憶導學，注意了知識的緊密銜接
由於學生要在本課第一次接觸到複韻母這一新概念，一開始，我就以回憶6個單韻母的發音及記形為切入點，以“配音”小遊戲為輔助，承上啟下，既複習了6個單韻母，又為新課內容──學習複韻母的發音和記形埋下伏筆。在課件的生動展示下，學生獲得了對單韻母和複韻母的完整印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以多樣的形式，保持學生的學習興趣
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”這一理念，我將活動和遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。我將豐富多彩的課件穿插於整個教學過程之中，將聲母與 ai ei ui 組成音節的拼讀設計成一朵朵美麗鮮豔的花朵，吸引了孩子們的視線，充分地激發了他們參與練習、積極拼讀的高昂興趣;一年級學生注意力容易分散，如果在複習鞏固時進行重複單調的訓練，往往達不到目的。因此在擴充套件遊戲中，我將寫著音節的花朵從螢幕中請下來，指名請孩子拼讀，拼對了則能獲得美麗的小花，這更使孩子們雀躍不已，他們爭著要拼讀音節，想以自己的努力去獲得美麗的花朵，這樣既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的學習效果。
三、培養學生自主合作的意識和能力
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課的教學中，我設計了一次四人小組討論和一次同桌討論，充分地給予了學生學習交流、互助合作的自主權。透過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，有助培養自主合作的意識和能力;同時，讓各小組把自己組的勞動成果由本組代表進行展示，使更多的學生獲得更多的成功感。同時，對於整個教學過程來說，又是一種調節和放鬆。
四、及時肯定，增強學習興趣
我在課堂上抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓指名或分大組讓學生拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節時，學生顯得異常激動，非常渴望憑藉自己的能力得到肯定，一旦得到我和其他同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來;如果他沒有讀準確，我就抓住時機及時予以糾正指導，直到學生讀對，再給學生帶讀、展示自己能力的機會，這樣不但鼓舞了被評價的學生改正自己的錯誤，幫助他讀準音節，更讓他對學習產生了濃烈的興趣和相信自己能學好的自信心。
雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我不斷反省自己的教學，對這堂課自己的表現感到了深深的遺憾，在我的教學中還有許許多多需要改進的地方：
《ai ei ui》教學反思2
《aieiui》一課是小學第一冊的拼音教學中第一次出現複韻母，。針對這種情況，我認真閱讀了《語文課程標準》細心領會其精神。對《aieiui》一課做了精心的教學設計。在設計上將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體和遊戲為學生創設情景，啟用他們的興奮點，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。考慮到本班有36人，大多數學生活潑好動。難以長時間保持注意力，給順利學習帶來困難。因此，教學程式定為以下幾個環節進行；
一、以憶導學，注意了知識的緊密銜接：整個教學設計是先進行激趣匯入，請出aoeiuü這6個老朋友，說說這是什麼音，發音時要注意什麼，然後引出複韻母ai，ei，ui。
二、以多種形式，調動學生學習的興趣；在教學ai的時候，先請小朋友看圖說圖意，從姐弟比高矮來引出ai的讀音，然後，學生自讀三遍ai，師範讀，生再跟著讀一讀，然後指名讀，隨後讓學生體會a—ai讀音有什麼不同，師總結ai的發音方法，指名正音。本來在這之後是要請小朋友們自己認認ai，說一說發現了什麼，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。接下去是進行ai的四聲教學，我是事先準備好ai的四聲，利用幻燈片展示，這樣既節約了時間，又調動了學生參與學習的積極性。然後我進行了四聲的鞏固練習。隨後，我出示了ei，在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿蔔，口中念“ei呦ei呦拔蘿蔔”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。在教學ui的時候，我出示了一塊圍巾，請學生圍一圍，然後說“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。然後是拼讀練習的環節，但是由於學生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。
三、及時肯定，提高學習的興趣：縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我反思自己的教學，還是感到深深的遺憾。在我的教學中還有許多需要改進的地方。
1、教學容量安排過於飽滿，學生無作業時間，對一般的孩子來說容易造成後兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調整，可以安排學生aieiui的發音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了紮實的基礎。
2、整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處於情緒高昂的狀態，不利於知識的吸收，應該適時地控制們的情緒，這樣教學效果會更好。
在未來的日子裡，我會不懈努力。我和我那63個天真爛漫的孩子一樣，我們一同踏入這個美麗的校園，我願和他們一起成長。
《ai ei ui》教學反思3
我在教學《ai ei ui 》時，根據教學內容和對一年級學生的心理發展特點，在教學中設計了幾位卡通動物主人：小白兔、 海龜、梅花鹿、小豬。在教學中，始終以卡通動物的遊戲故事引領整個教學過程。
1、在複習匯入揭題新授環節，我以單韻母為小主人，讓這些 單韻母出現在教室裡，讓學生響亮地喊喊它們的名字。小遊戲激發起了學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂於往下學習的願望。於是，引出複韻母時，設計了新龜兔賽跑的故事。這樣的設計既人性化，教育孩子要懂得勤勞又可以為後面複韻母的出現做了很好的輔墊，從而引出新課揭題ai ei ui 。
2、在教學帶聲調讀複韻母時，我又以當小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學形式激發學生參與的熱情。我先讓學生互相認讀帶調的複韻母的四張卡片，接著教師進行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車能否開起來。遊戲的設計不僅帶動了學生的學習盡頭主動學會複韻母的四聲，而且也培養了學生的責任性，讓學生不是那麼幹巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。
3、以字卡的形式引入複韻母ei的教學。字卡里有1個沒學過的複韻母，一邊讓學生找一找，字卡中藏了哪個複韻母寶寶。一年級的學生注意力容易分散，上課時間長了也容易出現學習疲勞，字卡的設計不僅激發起學生的學習興趣，而且在遊戲中也學習到了新的內容。
4、拼讀音節是學生的薄弱環節，學生也不願意認讀，為了提高學生的認讀興趣，我又設計了兒歌拼讀音節。給音節拼讀配上節奏，然後讓學生一邊跟著節奏唱，一邊拼讀音節。學生拼讀的興趣很濃，學習的積極性大大提高。
5、在教學快結束時，出示卡通動物的名字（帶調音節的拼讀），給卡通動物找到相應的名字，並能響亮地喊喊他們的名字。卡通動物出來那麼久玩累了，複韻母寶寶也累了，要回四線三格的家了，從而指導複韻母的書寫。
對於剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕鬆。因此，在教學中教師可以適當設計遊戲，創設了情境、語境。寓學於玩，寓教於樂，不僅吸引學生了的注意力，激發他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。
《ai ei ui》教學反思4
終於講完了，“籲——”我如釋重負，還好沒砸了教師的牌子。接著我無意識的問：“聽完故事後，誰能說一說你想到了什麼？如果當時你在場，你想對誰幾句話呢？”學生們紛紛議論起來。我又補充了一句“你認為要像誰學習？”說完，我的心裡一怔，這不就是我所追求的東西嗎？如何在漢語拼音教學中對學生進行思想品德教育的.滲透，我一直苦無法。誰知在無意之中竟讓我撞上了。我感謝上蒼給我的這次機會。它讓我的混沌心靈澄澈起來，讓我對漢語拼音的教學有了一個新的認識，讓我對課文中的插圖有了一種新的看法。
課順利的結束了，我取得了比預期更好的效果。但我深知如果沒有課前充分的蒐集材料，花大力氣設計教學的思路，如果沒有對教學細節敏銳地捕捉，我不會取得如此好的效果。在教學的路上，我將一如既往的堅持下去，即使在這個崗位上我不是一棵樹，我也要站成一棵樹！
事後，我繼續著我的思考。思考讓我明白了我課前為什麼緊張，因為我準備還不夠充分。拼音教材《語文課程標準（實驗稿）》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”在這節課上我順利的實踐了“工具性與人文性的統一”。但其餘的呢？“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”在這節課上，我忽視了學生多元的反映。而恰恰是這些小的細節界定著一節課的質量，這也許是名師與普通教師的懸殊。教學無小事，事事有文章。我決定從現在做起，從細節做起。
“語文課程是實踐性很強的課程，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”如果在教學當時，在學生講不出故事時，我加入一句“小朋友，動腦筋考慮一下，自己為什麼講不出這個故事……”我想，無形之中我就給把老師奉若神明的孩子們推薦了一種學習資源，拓寬了他們學習的渠道。我這簡簡單單的一句話就抵過了在家讓學生讀課外書的家長的千言萬語。曾與班級內的幾名學生家長探討過讀課外書的問題。當我對他們說“現在要趁孩子小，多給他們買點課外書，拓寬他們的視野”時，他們都是一個表情一句話“我們也天天說，家裡也有好多的課外書，可孩子們不聽呀。他們一句‘老師沒佈置讓我們看’就把我們的話擋了回來”在當時我給他們出了各種的招式，但獨獨沒想到自己，沒想到學生的這樣表現說明了什麼？作為教師我應該怎麼做？而現在我深深的理解了這句話“教不嚴，師之惰！”這都怨教師呀！
“語文是實踐性很強的課程。”如果在當時課的最後，我加上一句“課後請同學們考慮一下生活中還有沒有類似龜兔賽跑這樣的事情”我想語文課的工具性、人文性、實踐性就會更加凸現出來。
可這畢竟是一個個的如果，當時，以前我幹什麼去了？目前我還是踏踏實實的鑽研、學習吧。在教育的路途上，我還是一株樹苗，我將踐行著我的理想——站成一棵樹！永不放棄！
《ai ei ui》教學反思5
本次教學活動《ai ei ui》是拼音教學中學習複韻母的第一課，也是孩子們第一次接觸複韻母。在活動的一開始，我先引導學生複習aoeiuü這6個單韻母，讓學生重點觀察口型和發音，然後再以單韻母找朋友的遊戲情境引出複韻母ai，ei，ui。
在學習三個複韻母時，我運用了固定的教學模式：請孩子們認形、讀音、標聲調、讀四聲，最後看圖鞏固運用。在講ai的時候比較詳細，教授ei和ui時因為孩子有了前面的學習經驗，我適當的“放手”，給了孩子們自主探究的時間，讓孩子們嘗試運用所學的標調秘訣，給複韻母ei和ui 標調，事實證明，孩子們的學習能力都很強，能夠快速標調並讀準發音，最終完成本次活動的重點和難點。
為了讓自己以後的教學工作更加有效和成熟，我對本次活動進行了分析和反思，發現了本次活動中存在的問題和自身的一些不足：
一、活動環節的設計不夠成熟
在認讀複韻母ai這個環節中，我預設了兩種教法，一種是在大部分孩子會讀準ai的讀音的情況下，請一名同學站在講臺上範讀ai，請其他同學聽讀音是否準確，並觀察口型變化。以此瞭解複韻母與單韻母發音的不同（單韻母口型不變，複韻母口型由大變小）以及複韻母的發音方法（從前一個字母快速滑向後一個字母，口型是有變化的）。另一種教法是教師發音，同學們一起觀察口型變化。在本次活動中，我根據班級情況，選擇了前一種——請一名同學範讀並請其他孩子觀察口型。可就是這一環節，請了幾名孩子回答問題，但他們都沒有回答出我預設的答案，浪費了一些時間。現在想想，其實我直接開口讓孩子們觀察就好了，為什麼要多此一舉呢？
還有鞏固運用複韻母的環節，我設計的是讓孩子在圖中尋找與複韻母發音有關聯的物體，可是能找出來的孩子沒有幾個。我覺得出現這種情況的原因是孩子們缺乏在生活中運用音節的經驗。其實我可以把這一環節改成讓孩子根據複韻母四聲的聲調，聯絡生活練習組詞，對於孩子們來說，這樣可能會更簡單更有趣吧！
二、教學形式有些呆板
本次活動我設計了小組交流的環節，可是真正讓小組交流的時候，孩子們都有些不知所措，沒有出現小組交流的場景，而是由小組讀變成了全班齊讀。由此可見我班平時的教學活動中讓孩子進行小組交流的機會太少，孩子缺乏小組交流的經驗。以後在教學活動中，我應多提供給孩子們一些小組交流的機會（如組長領讀、組員輪流讀等）。同時向一三班學習，培養孩子們的小組意識，增強同學間的合作和競爭意識。
三、時間預設不準確，活動延時嚴重
下課鈴響的時候，我才剛講到書寫三個複韻母的環節。下課鈴已經響起，孩子們都開始坐不住了，在延時5分鐘後，我匆忙的結束了本次教學活動。細究原因，我覺得自己在講第一個複韻母ai的時候浪費的時間太多了！當時只是想把細節講到，但沒想到不知不覺就講了有25分鐘。這也導致了後面的內容時間太短無法進行。以後再上課的時候我提前預設好時間，在心裡把每個環節應該用多少分鐘記清楚，這樣才能讓整個活動有條不紊的進行下去。
四、板書書寫不規範
雖然本次活動設計的板書內容不多，但還是不難發現我的黑板字寫的不夠美觀，書寫水平有待提高。以後我會珍惜每週練習黑板字的機會，認真練習我的黑板字。
這一節課，讓我深深認識到，要想成為一名優秀的教師，我所欠缺的還有太多太多。在以後的日子裡，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長！
《ai ei ui》教學反思6
對於剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。於是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
為此，本節課我還利用了多媒體課件製作了許多學生們喜歡的卡通人物，並用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐後的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕鬆愉快的活動中學習，效果也就顯而易見了。
《ai ei ui》教學反思7
在本課的教學中，學生第一次接觸複韻母。複韻母都是有兩個單韻母組成的。教學時，可以結合圖畫，整體認讀後再教給發音方法：從前一個字母快速滑向後一個字母，一氣呵成。如，發ai時，先張大嘴巴發a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發音方法與ai大致相同。ui時，先發u的音，接著發ei，口形有圓到扁。
應充分激發學生主動識記的積極性，ai、ei、ui的形可藉助發音方法識記，也可以藉助圖畫記憶，還可以透過編順口溜的方式進行識記。ai的聲調在a上，ei的聲調標在e上，ui的聲調標在i上，i上的點去掉。表掉方法不要求學生掌握，只需要瞭解，以幫助正確抄寫音節。
《ai ei ui》教學反思8
一年級的學生活潑好動，注意力不容易集中，所以教師的語言一定要充滿情趣，遊戲也是課堂中不可缺少的，一邊遊戲，一邊做練習，讓學生在愉悅中提高拼讀能力。學生在記複韻母時容易顛倒位置，所以我讓學生動手擺一擺，這幾個複韻母就記得更牢了。
學了複韻母以後，我發現學生把三拼音節和含有複韻母的音節混淆不清了。在教學中，我讓學生自主觀察，比較發現：三拼音節中的兩個單韻母能不能組成複韻母，這樣比直接告訴學生答案更為有效。
ai ei ui教學反思
一年級的學生活潑好動，注意力不容易集中，所以教師的語言一定要充滿情趣，遊戲也是課堂中不可缺少的，一邊遊戲，一邊做練習，讓學生在愉悅中提高拼讀能力。學生在記複韻母時容易顛倒位置，所以我讓學生動手擺一擺，這幾個複韻母就記得更牢了。
學了複韻母以後，我發現學生把三拼音節和含有複韻母的音節混淆不清了。在教學中，我讓學生自主觀察，比較發現：三拼音節中的兩個單韻母能不能組成複韻母，這樣比直接告訴學生答案更為有效。
ao ou iu 教學反思
透過分析音節來幫助學生正確拼讀音節，紮實有效，很值得我學習。在教學中，我發現學生學了複韻母以後，就和三拼音節很混淆，現在用了俞老師的方法後，學生在拼讀中的正確率高多了。
這裡我還有個問題要請教大家，我在教學繞口令這個拼音句的時候發現很有難度，我是讓學生把句子分解成詞語來讀的，但學生有不能正確分解，很是困惑，希望得到大家的幫助，謝謝！
ai ei ui教學反思
上課已經有一個月了，總給我一個感覺就是很忙，時間不夠用，每一天總是要花大量的時間給孩子輔導，這也是我一天感到忙碌的原因所在，所以在拼音教學上我也有著和黃宜老師一樣的困惑：如何做到讓每堂課都落實，每個孩子能夠學到位？我最大的困惑就是如果讓學生在課堂上一個一個的讀我又擔心會佔用大量的課堂時間完成不了教學任務，如果不嚴格要求每一個學生又會對後面的教學帶來困難。
我對昨天ai ei ui 拼音教學的第二課時的課堂教學做如下反思：
1、對ai ei ui 三個複韻母的拼讀複習不到位。
學生在學習這一課時基本上都會讀了，我想為了不耽擱時間，就只讓了一個小組的學生用開火車的方式讀了一遍，然後就全班讀，沒有落實到每一個學生，我就忽略了學生們剛度過了7天的國慶節，將這部分的內容忘了很多，由於複習不到位，就給我後面新課的教學帶來了很大的困難，這讓我深刻體會到對舊知識複習的重要性。
2、對學生的起點估計太高，沒有引導學生對事物的觀察順序。
第二個環節是讓學生觀察圖畫（三個小朋友種樹）然後讀句子，在觀察圖畫上我沒有強調學生按照某一個順序觀察，在句子拼讀上我也沒有告訴學生要從左到又依次的讀，我就覺得這是理所當然的，甚至我就直接讓學生在句子中找出韻母是ai ei ui 的漢字，我本想透過對這些漢字的拼讀突破難點，學生讀句子就很容易了，我卻沒有意識到孩子的年齡特徵，我的要求對孩子來說還太高，所以課堂上從一個句子中找三個字，學生就是找不出來，這也讓我費了一番工夫，課後冉主任給我指出如果我能讓學生先把句子的每一個字都拼讀一遍再來找這三個字就容易了,我卻將這兩個順序弄反了，這也是我備課不充分，沒有設計到每一個環節具體的操作步驟。
3、忽略了兒童的學習以讀和說話為主。
語言是最好的交流工具，孩子學習語文的最終目的是能在生活中得以運用，這就要在課堂上加以引導，將生活中的語言運用到課堂，但我卻沒能做到這一點，我也意識到我在課堂上評價學生的語言太貧乏，沒有給學生創造一個優美的語言環境。
總之我存在的問題還有很多，不過我會在以後的教學中一節課解決一個問題，具體解決問題的方法還望各位前輩賜教，也誠請各位前輩聽我上課給我提出寶貴的意見和建議。
《ai ei ui》教學反思9
想法：
本課的教學內容是ai ei ui ，孩子們是第一次接觸複韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然後引出複韻母ai ei ui，引導學生看圖聯想複韻母的音形，教會學生複韻母字母的發音要領。但是由於學生的理解有限，無法真正理解掌握髮音方法，所以最主要的還是靠聽老師範讀發音。所以在課堂上，給學生留較多的時間給學生聽讀、練讀。
反思不足：
但是整堂課上，由於考慮不夠周全，為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui的四聲讀音與拼讀，在書寫上的時間沒有把握好，指導書寫的力度不足，沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講複韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然後讓學生在拼音本上書寫，而老師也沒能一一去檢查，學生寫的怎麼樣老師並不太清楚，導致這一課的書寫質量明顯不足。
在給三個複韻母標調時，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個複韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最後出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。在讀與練中，多數學生掌握了標調規則，但仍有少數學生再給“ui、iu”標調時混淆。
縱觀整堂課，在課堂紀律、學習習慣這一方面，還是需要不斷提醒強調。
《ai ei ui》教學反思10
在設計《aieiui》一課時將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用圖片和各種遊戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個使學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，採用隨機律動、遊戲、猜一猜、找一找等活動，用小白兔的形象貫穿整節課，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯絡起來，讓學生聯絡口語的語音自主的學習所學內容，從中體會複韻母aieiui的發音及四聲的讀法，這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
教學內容是aieiui。整個教學設計是先進行激趣匯入，請出aoeiuü這6個老朋友，說說這是什麼音，發音時要注意什麼，然後讓韻母帶“帽子”，激發學習興趣。然後引出複韻母ai，在教學ai的時候，讓學生髮現是由兩個單韻母組成的，引出“複韻母”。這一環節本來安排讓小組合作練習，但開始時有些浪費了時間就忽略了，可能一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進行ai的四聲教學，我採用“開火車”的形式進行，但我發現後來的學生已經順著背下去了，應該再單獨指讀，加強記憶。接下來我和同學一起表演動作讓學生猜，學生表現的很棒，一下子說了好幾句帶韻母ai的話。
隨後，我由遊戲“拔蘿蔔”引出了ei。在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿蔔，口中念“ei呦ei呦拔蘿蔔”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。然後出示草莓圖和公雞圖讓學生感覺四聲不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境。
在教學ui的時候，我用遊戲讓學生模擬山谷回聲這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。
在指導書寫前，我讓學生進行了律動放鬆，同時加強了同學的注意力集中。
縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“遊戲”的形式來貫穿整節課，從很大的程度上激勵了學生，調動了學習的積極性，效果非常好。但是教學容量安排有些飽滿，學生作業時間和練習稍微短了些。整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處於情緒高昂的狀態，不利於知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。
《ai ei ui》教學反思11
在設計《aieiui》一課時，我將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用圖片和各種遊戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個使學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，採用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯絡起來，讓學生聯絡口語的語音自主的學習所學內容，從中體會複韻母aieiui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。《漢語拼音《拼音aieiui》教學反思》這一教學反思，來自！
《ai ei ui》教學反思12
《ai ei ui》是拼音教學中學習複韻母的第一課，在本課的設計中，除了讓學生讀準音，還要從學生的實際出發，讓學生學好第一次學習的複韻母，爭取落實知識點。
首先，充分利用插圖，教材中的插圖形象直觀、生動有趣，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的複韻母的讀音，讓複韻母的發音來源於生活，讓學生對複韻母的發音不覺得陌生和困難。如，ai的發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的聲音引入，ui的發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發準複韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨後再以複韻母的字形特點來指導發音，讓學生從掌握一個知識變為掌握一種方法。所以，在教學完ai的發音後，ei、ui的發音方法，我儘量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探索的學習意識和方法。
其次，教學時，我先安排了單韻母的複習，學習拼讀音節，選音節進行組詞說話練習，最後是音詞，並配有圖畫，讓學生拼完後看圖畫，既直觀又使學生品嚐到自己拼讀成功的喜悅。從課堂教學效果來看，學生掌握的還可以，尤其是注重三個複韻母的共同特點，有利於學生加強形狀記憶，課後檢驗效果也比較好。
在教學中還有不足之處：
在課堂教學中，對學的主體地位尊重不夠，課堂缺乏趣味性，不利於學生輕鬆愉快的學習，尤其是開火車讀帶調的拼音時，對學生的鼓勵不夠，只注重了開火車的形式，沒有注重開火車的內涵，這是今後需要加強改進的地方，以便提高自己的教學。
《ai ei ui》教學反思13
[說教材]
這部分是三個複韻母ɑi、ei、ui及其四聲，每個複韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示ɑi的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發出的“”的音提示ei的音，枯樹與小男孩構成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍”提示ui的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構成的形狀，提示ui的形。 第二部分是聲母和ɑi、ei、ui的拼音練習。
【教學目標】
１、學會複韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。
２、能準確拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節，正確書寫音節。
【教學重難點】
複韻母 ai ei ui 讀準音，認清形，正確書寫。
【教學方法】
以遊戲為主線“活”化課堂教學。
教學過程：
一、創設情境，複習引入
１、歌曲匯入（伴隨著《郊遊》的音樂聲，學生自由做動作）
咦，這兒有好多氣球耶！喜歡嗎?每個氣球都有一個小秘密,是什麼呢?讓我們看看去!
師：這六個字母寶寶呀,還有一個共同的名字，你知道叫什麼嗎？（單韻母）
2、揭示課題:
你看這6個單韻母寶寶呀，特淘氣，聽到咱們在唱歌跳舞，它們呢,也高興地舞動起來，特別是那頑皮的小I, 一會跑到a身邊，一會跳到i和u的身旁，竟然變成了要好的朋友，這就是我們學習的ai ei ui。
師：小朋友，我們今天去拼音樂園遊玩，好嗎？
二、合作探究。學習新知
(一)學習ai。
1．做遊戲：比高矮。(請一個同學到講臺上來，挨著老師站)引導觀察，回答問題：老師和學生誰高誰矮?老師和學生是怎麼站的?
2．由“矮”和“挨”引出第一個新朋友ai，點擊出示ai。
3．誰能告訴老師ai是由哪兩個單韻母組成的呢？教發音方法。(先發a的音。收尾是i音，前音重，後音輕，中間氣不斷)老師播放口型示範發音，學生模仿體會發音。
4．播放錄音，仔細聽音、辨音，跟讀。5.指名讀。糾正。齊讀。
現在，老師想和小朋友合作讀，誰願意和我合作？ （握握手）我現在是坐在右邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀 ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！非常好。）現在我讀，你聽。（師故意讀錯，請同桌糾正。糾正後再讀，請同桌表揚）
象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會？請一組合作讀。（表揚他們合作得很好）
現在同桌小朋友合作讀讀 ai。
指名讀。齊讀。
（二）學習ei
1. ai寶寶在玩耍時，碰到了他的好朋友，看看他們幹什麼去了？（砍柴）你聽到剛才發出什麼聲音嗎？
（播放動畫，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，同時也為這一環節的匯入做了鋪墊。）
2.師指導發音，播放口形發音，生跟讀。
3指名讀，糾正。
4同桌合作讀。
5齊讀。
（三）學習ui
1小朋友，你們會打電話嗎？聽，電話鈴響了，小朋友，快接電話啊！
師：喂，你好！
生……
師：你們今天學了哪幾個複韻母？
生……，還有一個Ui
（創設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學。“打電話”將學習生活化，讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕鬆的氛圍中，學習知識，發展能力。）
2.師播放口形發音，生跟讀。
3.指名讀，開火車讀。（讀對了，其餘同學跟讀）
4、學了一會，好累啊，讓我們伸個懶腰做個遊戲：師擺口型，生猜。
（這一環節意在考查學生對這三個複韻母發音方法的掌握與鞏固，同時也讓學生輕鬆一刻。）
5.大家學得真棒，ai .ei.ui 的四聲兄妹來到我們中間了，他們在哪了？大家快開啟書，和他們打打招呼吧！
6.自由讀，指名讀，齊讀，打亂順序讀。
（四）拼讀與書寫
1.老師覺得大家的ai ei ui 都讀得很好，他們三個為了讓大家讀得更好，請來了好多聲母寶寶，看看都有些誰呢？
這些聲母寶寶與ai ei ui 手拉手組成了音節，大家開啟書來快速拼一拼。
2.課件出示音節，檢查學生的拼讀情況。
3.同桌合作讀，一拿聲母卡片，一拿複韻母卡片，合作讀。（碰碰車，碰起來）
出示帶音調的音節。
（相信學生的學習能力，放手讓他們自己去去實踐，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。）
4.ai ei ui遊玩了一節課，好累啊，你能送他們回家嗎？
四、總結：
師：快打電話告訴你們的媽媽，我們今天學習了複韻母ai ei ui,小朋友，你們又學了好多知識，祝賀你們。
五．佈置作業：
在課外書上找找帶有ai ei ui 的音節，讀一讀，比比看誰認識的多！
《ai ei ui》教學反思14
《ai ei ui》是拼音教學中學習複韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和複韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點。
一、以憶導學，注意知識的緊密銜接
雖說學生在幼兒園時學過複韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對於複韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個複韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生複習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨後，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了三個複韻母的組成，使學生獲得了對複韻母的一個完整直觀的印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學，注重知識的遷移匯出
蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的複韻母的讀音，讓複韻母的發音來源於生活，讓學生對複韻母的發音不覺得陌生和困難。如，ai的發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的“欸”引入，ui的發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發準複韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨後再以複韻母的字形特點來指導發音，讓學生從掌握一個知識變為掌握一種方法。所以，在教學完ai的發音後，ei ui的發音方法，我儘量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。
三、循序漸進，梯度教學由淺入深
由於本課的學習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內容，每一個環節都必須緊緊相連，環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的複習，引入複韻母的教學，在學會複韻母的基礎上，學習拼讀音節，選音節進行組詞說話練習，最後是音節詞，並配有圖畫，讓學生拼完後看圖畫，既直觀又使學生品嚐到自己拼讀成功的喜悅。
雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學後，對自己的表現仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：
一、在整堂課的教學中，教師有些過於教帶，沒有大膽放給學生，對於學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。如，在教學複韻母時，我只是想到學生在幼兒園學過，可我卻沒想到學生在看到情境圖時，就能大聲念出複韻母的音來，讓我一時手足無措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實，在上完這節課後，我就思考了這個問題，學生既然能看到圖就知道要學哪個複韻母，何不利用這一教學資源，讓學生自己說說，你怎麼知道我們要認識的新朋友就是複韻母ai?你從哪兒看出來?讓學生自己說出是怎樣根據圖來引出複韻母的，而不是老師一步步問，學生老老實實一步步答，按老師的思路來學習，應該讓學生真正做到學習的主人，自己掌握要學的知識，並知道怎麼學，這才是真正的自主、探究式學習吧!
二、教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。在這一節課的教學中，我經常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發情況，我的語言顯得那麼蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時候，我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律，學生已經聽慣不驚了，沒有起到激勵語應有的效果。
這一節課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現，隨機應變，改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，如何在40分鐘裡留給學生廣闊的空間，開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得紮實的知識，同時激發學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰。我深深地明白，要成為一名優秀的教師，在以後的日子裡，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長!
《ai ei ui》教學反思15
課程突出強調要改變以往注重知識傳授的傾向，使學生獲得知識與技能的過程成為學生學會學習，發展情感和形成正確的價值觀的過程。
我執教的複韻母ai比較好地確定並落實了三個維度的目標，在教學複韻母發音方法，提高小朋友拼讀能力的同時，更關注學生方法的習得和學習態度的培養，對學生如何探究、怎樣獲得、有何體驗，有了更多的關注和思考，教學中有以下幾個突出的特點。
一、創設探究情境，突出新型的學習方式
課程標準大力推行新型的學習方式，積極創導自主、合作，探究的語文學習，學生的學習不能再是教師滿堂灌下的機械重複、簡單記憶，必須要讓學生親自經歷、發現、體驗、感悟、探究的過程，教學中我為學生創設探究的情景，激發學生探究的慾望，使學生在探究中學習。
例如教學複韻母的發音方法時，不是急於讓學生一味地跟著老師反覆模仿，而是鼓勵學生回顧單韻母的發音方法，在觀察揣摩中自己發現複韻母的組成和發音的規律，ai是a和i組成，發音方法是由a滑向i，繼續掌握規律形成方法，這樣的探究不僅使學生嚐到了發現的快樂，更使學生在牢固地掌握知識技能的同時，掌握了科學的學習方法。
引導學生掌握三個複韻母四聲的學習中，採用小組試讀――摸一摸的學習方式鼓勵學生，運用知識遷移，把過去原有的知識經驗調動起來，自己掌握ai、ei、ui的四聲，自學、小組學習，充分給學生自主學習的空間，激發每個學生的學習興趣，人人參與，互相激勵，在這種和諧、民主、寬鬆的學習氛圍中，老師把學習主動權給學生。
二、積極開發運用，創造性的使用教材
課改中對於教材，老師們更多把教教材轉為用教材，把教材作為完成教學目的的一種手段。我大膽地調整了教材的內容和進度，為了更好地激發學生的學習興趣，大膽地改變了教材中的插圖內容，用爸爸穿著白衣服，手拿茶杯把水喝的故事情節，並配以相應的圖畫內容引出複韻母ai、ei、ui的發音方法，使學生先比較bái和bò這兩個音節，發現聲母b後面韻母的變化，繼而認識複韻母ai，掌握ai的發音規律。又透過爸爸拿著杯子喝水連貫的故事情節引出ei和ui的發音方法。在學生進行拼讀音節的練習時，我又在教材的基礎上，適時補充了更多的字母與這三個複韻母相拼，使學生的拼讀能力在充分的運用實踐中，紮紮實實地逐步提高。
三、注重交往互動，構建和諧的師生關係
教師在課堂中既是學生的管理者、組織者，又是學生活動的參與者，營造民主和諧的課堂氣氛，是實施各種教學活動的基礎。在教學中我既敢於放手相信學生的能力，滿足學生的需要，又適時適度地進行收攏，實現主體和主導作用的和諧發揮，整堂課多次不失時機地鼓勵學生自主探究感悟，同時充分發揮學生間合作互補，互相啟發的作用，展開交流討論，鼓勵學生大面積地更多地參與學習過程，對於學生零散的、主觀的發言和思維，沒有急於評斷，更好地運用延遲性原則，給學生充分的思維餘地，水到渠成地完成。
在教學中學生興趣很濃，因我在教學中還設計了一些小遊戲，如“摸一摸”、“開火車”、“放氣球”的遊戲。但課堂上還要注意動靜結合，拼讀音節要更多地聯絡學生生活。 總之，只要我千方百計調動學生主動學習的願望和要求，讓學生的情感思維動作等，都積極主動地參與到學習的過程中，我相信我們的課堂就一定會煥發出勃勃的生機。