《11～20各數的認識》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《11～20各數的認識》教學反思，歡迎大家分享。
《11～20各數的認識》教學反思1
《11-20各數的認識》是蘇教版教材一年級數學第一冊第十單元的內容，《11-20各數的認識》在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。在本節課教學中我從學生的認知規律和知識結構特點設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發展。
在教學設計過程中，我力求做到以下幾點。
一、充分操作，幫助學生初步建立概念。
小學低年級學生必須藉助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應的數學知識表象，然後透過表象的中介作用建立起相應的數學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒、捆小棒，在操作過程中建立“10個一是1個十”概念。
二、指導方法，培養學生估算的意識。
想想做做第4題。先估一估，再數出是多少。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少，再數出來。如果圖一直出現，孩子往往只數，而不估。為了幫助孩子培養估算的意識，草莓圖先後出現了三次。第一次只閃現了2秒，讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，再引導學生有次序地數。並看看數的結果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現了三次。第一次，讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少；第二次閃現，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現，引導學生獨立地數一數、圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時找一個參照，以提高估算的精準度、積累估算的經驗。
三、寓教於樂，活動、練習形式多樣。
淘 本節課容量比較大，活動與練習中，我採用多種形式開展課堂活動：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、遊戲……最大限度地調動了學生學習的積極性。課堂上學生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中學、合作中學、競賽中學、遊戲中學，每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同的發展。
由於水平有限，教學中還存在一些的不足之處。
1、許多學生問題回答得並不完整，但我擔心時間不夠，沒有讓學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方。
2、學生在練習中出現問題時，處理問題不夠機制。請女生從7數到17時。幾乎所有女生都是從0開始數的。這時我以為是因為沒有聽清題目，把課件又調回去重複了一遍，結果還是錯的。直到第三遍女生才答對了。這一練習花去了不少時間。課後我反思了一下，如果當時再讓學生重聽一次題，再討論一下從幾開始數，並追問一下為什麼不是從0開始數呢？女生就不會出現再次數錯的情況了。
《11～20各數的認識》教學反思2
案例背景：
我多次設計並執教《11～20各數的認識》，似乎一次比一次“成功”，可我越來越迷惑，學生需要“10根紮成一捆”的方法嗎?學生理解十進位制的概念了嗎?課堂上，學生圍繞問題“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數”時，擺小棒的方法較多，但把“10根紮成一捆”的同學極少。因此，學生透過比較沒有達成共識，只是透過教師的“引導”，學生“接受”了十進位制。當然，透過精心設計的習題訓練，學生也學會了解題答題。也就是說，學生透過訓練“記住”了知識，“記住”了數的組成，但不理解位值制原理，也沒有建立數的概念。20xx年10月，在新課程改革的背景下，以“培養數感”為主題，我又一次重新設計並執教了《11～20各數的認識》的研討課，感受頗深。
案例描述：
一、課前談話
促使一年級小學生養成良好的學習習慣，許多教師制訂了一系列的獎勵措施，如：表現好的獎紅花，10朵紅花換一個金蘋果。我根據班級的實際，輕鬆地與學生聊了起來。
“今天發言積極，聲音響亮的小朋友，希望老師獎什麼?”
“紅花和金蘋果，你更喜歡什麼?為什麼?”學生興奮地說：“我喜歡金蘋果，因為一個金蘋果相當於10朵紅花。”
[從現實材料入手，幾句談話既組織了教學，又滲透了以一當十的數學思想，為下面學習新知作好充分的知識準備。]
二、創設情境
“小朋友，你們成為小學生後，爸爸媽媽非常關心你們的學習，為你們準備了許多學習用品。”教師邊說邊拿出一個放了許多鉛筆的筆筒，“這裡有幾枝鉛筆?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他們猜得興趣盎然，神采飛揚。然後運用數數來驗證，結果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數，又一次數鉛筆枝數，結果是20枝。
[從猜測到驗證，讓學生感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既瞭解學生的起點，初步感知數的相對大小，又體驗到1枝1枝地數，數得速度慢、麻煩，引發學主動探究的慾望。]
三、自主探究
1.擺小棒，感知“十”。
把12根小棒作為研究材料，學生圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進行積極地動手操作，小組合作探究。然後彙報擺的方法：①1根1根地擺;②2根2根地擺;③5根5根地擺;④一邊10根，另一邊2根等8種擺法，但一邊擺10根，另一邊擺2根的同學很少，個別學生操作時無從入手，他們不理解“這些小棒怎樣擺放，讓別人也很快看出是12根。”“你認為哪一種擺法很快看出是12根?為什麼?”學生各抒己見，意見很不一致，根本無法體會到10根紮成一捆的優越性。教師不作任何解釋，只是安排了一個遊戲“比一比，誰的眼力最好”。師生一起觀看課件，第一幅畫面，1根1根地擺，畫面出現約2秒鐘後馬上消失，問：剛才畫面上出現的是幾根小棒?學生無奈地搖搖頭。第二幅畫面2根2根地擺，方法同上，學生又是無奈地搖搖頭。第三幅畫面把10根紮成一捆，當課件一出現時，學生非常興奮，異口同聲地叫起來：21根。其實三幅畫面上出現的都是21根，現在你喜歡哪一種擺法?“我喜歡10根紮成一捆的方法。”“我也喜歡10根紮成一捆的方法。”……學生的意見基本統一。
[在比較中，學生領悟到10根紮成一捆可以使數數顯得方便，並初步滲透十進位制。]
用自己喜歡的方法重新擺12根小棒時，學生卻遇到新問題：不會用橡皮圈扎小棒(每次執教前，學生會熟練地用橡皮圈扎小棒成為課前準備的主要內容)。在教師的引導下，紮好小棒後，邊看邊說，一捆是(10)根，就是10個一，一捆有(1)個十，那10個一是這捆，1個十也是這捆，那麼我們就說10個一是1個十。
[在感知的基礎上，藉助小棒，直觀演示操作，使抽象的概念具體化，從而理解10個一1個十。]
2.擺小棒，說組成。
師擺小棒，生說組成;生擺小棒，生說組成;學生看數，在頭腦中擺小棒說組成等活動，逐步提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。
[數感的建立是一個逐步體驗和發展的過程，理解數概念就是數學建模的過程。]
3.看直尺，理解數的順序、大小。
藉助直尺，讓學生在理解的基礎上，再次讀數(順數、倒數)，更深入地認識11～20各數。“看到這把直尺，你知道了什麼?”預設讓學生在寬鬆的氛圍中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等。可實際操作中，有的學生不知如何回答。
[學生透過讀數，瞭解數的順序，比較數的大小，進一步認識20以內各數。這樣讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯絡和區別，在輕鬆活潑的課堂學習過程中對20以內的數有了更深刻的認識，有利於學生形成良好的數感。]
四、實踐運用
“在生活中，你在哪兒見過我用過這些數?”教師引導學生觀察身邊的。如：整體認讀音節16個，日常行為規範20條，一盒水彩筆18色，今天是10月20日等。
[搜尋生活中客觀存在的數，充分感受數的意義，讓學生體會數與生活的密切聯絡，體會用數學的快樂。]
你抓一把糖大約有( )顆，抓一把鉛筆大約( )枝，你的紅花本上大約有( )朵紅花等問題的設計，在估測中，促使學生運用數來交流表達資訊的能力。“你能運用今天學到的知識，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有朵紅花?”
[這個富有挑戰性的問題，目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實，進一步深化十進位制的概念，但每次的執教中時間總是顯得倉促，效果不佳。]
五、課堂總結
11～20，這條波浪線什麼意思。
案例分析：
《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”並且在內容標準的幾個階段都闡述了培養數感的問題。可見，讓學生在“做”數學中建立數感，形成數感，發展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題。《11～20各數的認識》一課，透過擺一擺、扎一紮、比一比、說一說，還利用對比材料，學生達到會認、會數、會讀，理解數的組成和十進位制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死”的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯絡自己身邊具體有趣的事物，透過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而發展數感。
一、親歷建模過程，建立數感
認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進位制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇金蘋果和紅花之間特殊關係，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。當學生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法並各抒己見，學生無法體會到“10根紮成一捆”的優越性。但“10根紮成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以出現2秒鐘的時間，馬上消失。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出21根。透過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根紮成一捆”是最容易看出是多少根，並體會到“10根紮成一捆”這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈慾望。然後透過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生，形成與發展的過程，建立數感。
布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作(擺小棒)──表象操作(在腦中擺小棒)──符號操作(看數，直接說組成)的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。
數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。
二、重視實踐應用，形成數感
數學知識來源於生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯絡起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感。“生活中，你在哪兒見或用過些數?”一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室裡的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。
三、激勵猜測驗證，發展數感
數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之後，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“筆筒裡有幾枝鉛筆?”既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又瞭解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾枝，紅花本上大約有幾朵紅花等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯絡起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。
發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名小學數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。
《11～20各數的認識》教學反思3
11-20各數的認識，看似簡單，其實很難把握。我教學的內容是數11至20各數的認識第一課時。上好這節課我覺得有三大難點需要突破：
1、學生現有的學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫11—20各數，也瞭解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。
2 、“十進位制”概念的建立。
3、學生數感的培養。
針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：
第一、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。
根據學生的現狀和發展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小棒等。又如透過看直尺讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。
第二、注重動手操作，
在玩中學習認識11-20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進位制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人能很快地看出是11根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，彙報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，體會到“10根紮成一捆”的優越性。親歷10個一是1個十的知識形成過程。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了教學難點。從而理解了數的意義，建立正確的數的概念，為培養數感奠定了紮實的基礎。
第三、以學定教，培養學生的數感。
數感是人的一種基本素養，我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上有數學地思考。培養學生的數感，不是教師講解獲得的而是結合具體情境，透過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數的資訊，如透過“猜一猜”，讓學生透過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。當然發展學生的數感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯絡起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數感。培養數感不是一節課所能完成的，只能說在這節課設計的各個環節努力地體現這一目標。
上完本節課後，讓我有以下幾點困惑：
1、如何在課堂上真正的關注學生，真正的落實到課堂教學實踐中去，是一個值得我思考和研究的問題。
2、一年級學生動手各種學習能力尚未形成，特別是動手操作能力，在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智慧，還帶著自身的情感、動機、需要等一併投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。我想在今後的教學中，對於培養學生的各種能力是我要更加努力的方向。
《11～20各數的認識》教學反思4
《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”並且在內容標準的幾個階段都闡述了培養數感的問題。可見，讓學生在“做”數學中建立數感，形成數感，發展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題。
《11～20各數的認識》一課，透過擺一擺、捆一捆、比一比、說一說，讓學生達到會認、會數、會讀，理解數的組成和十進位制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死”的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯絡自己身邊具體有趣的事物，透過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而發展數感。
一、親歷建模過程，建立數感
認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進位制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇一捆和十根之間的特殊關係，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。
當學生自主探究“怎樣擺放能讓別人很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法並各抒己見，學生無法體會到“10根紮成一捆”的優越性。但“10根紮成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出12根。
透過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根紮成一捆”是最容易看出是多少根，並體會到“10根紮成一捆”這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈慾望。然後透過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生、形成與發展的過程，建立數感。
布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作（擺小棒）──表象操作（在腦中擺小棒）──符號操作（看數，直接說組成）的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型。可見，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。
數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。
二、重視實踐應用，形成數感
數學知識來源於生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯絡起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感。“生活中，你在哪兒見或用過這些數？”一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室裡的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，18路汽車，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。
三、激勵猜測驗證，發展數感
數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之後，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“有多少個草莓？”既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又瞭解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，翻書頁、數出10頁紙摸摸有多厚等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯絡起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。
發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名小學數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。
《11～20各數的認識》教學反思5
成功之處：
首先，匯入比較自然，讓學生在數與生活密切相關的事物中學會數數，匯入本課，使學生體會到了數學與生活的密切聯絡。
其次，就是本課中設計的一些練習和遊戲很大的豐富了課堂，提高了同學們的學習興趣，使孩子們在學中玩、玩中學，並且培養了孩子們樂於助人的良好品質。課堂氣氛比較輕鬆，基本做到了人人參與。
最後，就是在這節課中，我採用了小組合作的學習方式，讓同學們自主學習、合作探究，在老師的引導下自己擺小棒，如擺十幾，並討論，這是由幾個十和幾個一組成的，同學們學得輕鬆，老師教得也很輕鬆。
不足之處：
有成功之處，當然也有不足的地方，課後在做練習的過程中，發現有幾名同學還是沒有掌握幾個十和幾個一組成了十幾這樣的題，說明在上課時，我對這部分內容的講授的方法還是不夠恰當沒有讓同學們都掌握了，這部分是本節課的重點內容，尤其還為下節課教授數位做基礎。所以我又單獨對幾名同學進行了輔導，究其原因，還是在我課前備課時對學生在課堂上會出現的情況沒有考慮全面。
另外，在課上，我設計一個摘蘋果並讓學生計算的遊戲環節，在引入這個遊戲時，我想說同學們，你們相不想吃蘋果啊？可是到了做這個遊戲時我突然靈機一動，想到同學們，農民伯伯的果園豐收了樹上結滿了又大又紅的果子，可是他們忙不過來，你們願意幫忙嗎？這樣，同學們一下子很高興，情緒都很激動，既調動了學生的學習熱情，又使學生學會了助人為樂。
如果讓我再來重新設計這一課，我一會在備課時把各種在課上出現的狀況都想全面了，備課一定要切合學生實際，讓同學們學得輕鬆學得透徹。
這就是我對這節課的一些淺顯的個人反思，作為初為人師又初次教低年級的我來說，還需不斷的探索學習。不過，在這將近一學期的教學中，我體會到了很深刻的一點，那就是教師在教學生知識時，沒有什麼比愛更好的方式了，你責備他十遍也不如耐心的教他一遍這樣收到的效果更好。
《11～20各數的認識》教學反思6
本節課是在學生學習了10以內各數的認識以及10以內數的加減法的基礎上進行教學的。本課的教學目標是：1、使學生能正確數出數量在11~20之間物體的個數，認識11~20各數，能正確讀出11~20各數，初步掌握20以內數的順序。2、使學生知道10個一是1個十，2個十是20，初步掌握一個十和幾個一表示十幾。
整個教學過程，我先透過創設情境，激發學生學習興趣。根據低年級兒童的年齡特點和心理特徵，我創設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經驗出發，為下面的學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎麼拿的疑問？”喚起學生的求知慾望。接下來，透過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：1、讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。2、讓學生擺出12根小棒，怎麼擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什麼不一根一根的擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數單位的認識。接下來，透過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數並體會數的大小順序，滲透數與數之間的聯絡。2、讓學生先估一估，再數一數草莓、小傘的個數，初步培養學生的估計意識，並指導學生怎麼數才能不重不漏呢。最後透過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數。
但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，課堂氣氛不夠活躍。對此，教研員沈老師給我提出了很多的建議，我想在以後的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。在整個教學環節方面，在教授20的認識是有點突然，銜接部分不太完善。特別是對於“10個一是1個十”的講解不夠透徹。我想如果能像上同題課的沈琦老師一樣處理，讓學生經歷從“1個一到10個一”的過程，學生對於“10個一是1個十”的結論的理解就會比較透徹了。課後反思了一下，我覺得針對這個難點的教學，採用圖文結合的教學方式可能對一年級的孩子來說更加簡單明瞭一些。
《11～20各數的認識》教學反思7
《11-20各數的認識》是一年級教材第六單元的內容，20以內的數絕大多數兒童在入學前已初步會數，但對於數的概念卻未必都清楚。同時一年級的小朋友參與數學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數學活動本身感興趣。因此，在本節課教學時做到以下幾點：
1. 創設情境，激發學習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點和心理特徵，創設生動有趣的活動情境。課一開始，透過問你們喜歡水果嗎？老師這裡有很多水果，數出你喜歡吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的注意力。然後有讓學生抓花生米先估數，再數數，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參與教學活動。
2. 重視學生的情感體驗。
在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發現問題--提出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。如同學數水果數量時，及時問你是怎麼數的？除了一個一個的數外，還可以怎樣數？讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
總之，在教學時，我做到了三個突出，突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數學來源於生活，在實踐中靈活運用數學。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應根據學生的實際情況而進行教學，只有這樣，才能充分調動學生的主動性和積極性，才能使學生真正地獲得數的概念。
《11～20各數的認識》教學反思8
11-20各數絕大多數學生都已經認識，他們會數、會寫這些數，也知道這些數的順序和大小。但對於數的概念和數的組成未必都清楚。讓學生理解10個一是1個十，認識計數單位“一”和“十”，以及數感的培養，是這節課的重點。
教學目標確定為：學生能夠正確地數出數量在11-20之間物體的個數，知道這些數的組成，掌握20以內數的順序和大小。透過數一數、說一說、擺一擺，使學生理解11-20各數的意義，培養學生的數感、動手操作能力、思維能力以及應用意識。在本節課的教學中，根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11-20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會。
一、以學定教，培養學生的數感。
建立數感可以理解為會數學地思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，透過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，在課堂上要充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的資訊。新課引入時，帶領學生複習前面學過的數，接著讓學生用我們學過的這些數來數一數我們今天來上課的有多少小朋友。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生透過數一數的活動，發展數學意識，培養學生的數感。引導學生學會應用數去觀察事物，表達和交流生活中有關數量的資訊，體驗數學與生活的聯絡，領會學習數學的意義。
二、抓住重點，提出有價值的問題。
本課的重點是認識計數單位“十”。在學生用小棒擺出11後，我提出了一個問題：你能不能想一個好辦法，讓別人一眼就看出你擺的是11根小棒？此問題為計數單位“十”的認識作了鋪墊。在學生認識了11、會寫11後，我又提出了一個問題：11裡面的兩個數字1表示的意義一樣嗎？學生都回答不一樣，說第一個表示“十”，一個表示“一”。總結：右邊的1所對的位置我們給它起個名字叫個位，個位上的數表示幾個“一”，左邊的1所對的位置我們也給它起個名字叫十位，十位上的數表示幾個“十”。藉助此問題，學生很自然地認識了計數單位個位和十位。
三、讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。
一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，透過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，透過擺一擺、數一數、撥一撥、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。
總之，整節課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。
《11～20各數的認識》教學反思9
11月9號，我們舉行了有效課堂的教學活動。這次個對我們新教師來說是一次很好的鍛鍊機會，頁受益匪淺。
本節課是在學生學習了10以內各數的認識以及10以內數的加減法的基礎上進行教學的。本課的教學目標是：1、使學生能正確數出數量在11~20之間物體的個數，認識11~20各數，能正確讀出11~20各數，初步掌握20以內數的順序。2、使學生知道10個一是1個十，2個十是20，初步掌握一個十和幾個一表示十幾。
整個教學過程，我先透過創設情境，激發學生學習興趣。根據低年級兒童的年齡特點和心理特徵，我創設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經驗出發，為下面的學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎麼拿的疑問？”喚起學生的求知慾望。接下來，透過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：1、讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。2、讓學生擺出12根小棒，怎麼擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什麼不一根一根的'擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數單位的認識。接下來，透過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數並體會數的大小順序，滲透數與數之間的聯絡。2、讓學生先估一估，再數一數草莓、小傘的個數，初步培養學生的估計意識，並指導學生怎麼數才能不重不漏呢。最後透過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數。
在上課之前做了充分的準備，也經過了試上再試上，吸取了師傅和其他數學老師的一些建議。但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，導致一年級的學生大部分的注意力在自己的小棒和學具上，不能集中注意力接受新知，對此，吳老師頁給我提出了很多的建議，我想在以後的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。在整個教學環節方面，吳老師提出，在教授20的認識是有點突然，銜接部分不太完善，並且對於“10個一是1個十”的理解，吳老師建議針對這個難點的教學，可以採用圖文結合的教學方式。
《11～20各數的認識》教學反思10
11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，並把這份經驗作為教學的起點。
成功之處：
在這節課裡，學生已基本上能數出數量在 11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地瞭解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。
我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多麼熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯絡。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要透過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生透過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。
不足之處：
教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往後。學了20以內數的順序後，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
《11～20各數的認識》教學反思11
11—20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續，，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。
1、注重創設情境，在快樂中學習。
一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設計了用小棒數數的方法。讓學生在數數的過程中學習了11-20的各數，知道20以內數的順序和大小，掌握了它們的組成。並透過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。
2、注重動手操作，在玩中學習。
教學中從學生的認知規律和知識結構出發，讓他們透過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，建立“十進位制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，藉助小棒，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作，小組合作探究。然後彙報擺的方法：（1）1根1根地擺；（2）2根2根地擺；（3）5根5根地擺；（4）一邊10根，另一邊2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化。“你認為哪一種擺法很快看出是12根？為什麼？”讓學生自我比較，充分感受到“十進位制”的優越性。從感
知到理解，再次藉助小棒動手操作，把10根小棒紮成一捆，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。透過擺一擺，說一說，充分發揮學生的聰明才智，在較短的時間內了理解2個十是20。
總之，整節課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。但在整節課中，我忽略了學生估數能力的培養。過重於操作能力的培養，操作時間過多，導致新課沒能按時完成。
《11～20各數的認識》教學反思12
學習物件的分析：
小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要透過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。
教學內容的分析：
本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯絡學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
教學設計
一、新課匯入
師：老師這裡有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，並做到一停，二望，三透過。既遵守了交通規則又安全。
2、觀察：圖中有什麼？有多少？
3、匯入新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。
【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。透過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什麼？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地瞭解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】
二、新課展開
1、數數
①、 老師這裡有一些小棒，請你猜一猜多少根？
②指名來數一數，
③你猜對了嗎？
④、探索有什麼好主意可以讓自己和別人一下子看出小棒有多少根？
⑤、集體交流：總結出好方法。
⑥、數出10根小棒，十個一是（ ），捆成一捆，一個十是（ ）。
接著數到20根，同桌互數，指名數。
⑥、怎樣才能一眼就看出下面物體有多少。
【設計意圖：透過猜測根數較好地培養學生的猜測意識，並在具體的情境中把握數的大小來培養學生的數感。透過圈10，為以後學習20以內進位加法的湊10法作準備。】
2、數的組成
擺小棒，說說是十幾，這個數里有幾個十和幾個一
①指名說11
②、添上1根，同桌互說後交流。
③、13-18各數任選一個跟同桌說一說，再交流。
④擺19說一說再添一根有幾個十是幾根。
【設計意圖：當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，在這裡，教師給學生提供了直觀、形象的學習材料，透過學生的動手操作，激發學生尋找好方法，充分調動了學生學習的積極性，提供了充分的活動與交流的機會。】
3、數的順序
①看直尺上的數，從0讀到10，再從10讀到20
②提問：13的後面是多少？16的前面是多少？11比13大還是小？ 17比14大還是小？你發現了什麼？
③指名數數，從七數到十三，從十二數到二十，從十八倒數到九。
④P87 練習十四，連一連，看看會有什麼驚喜？
【設計意圖：透過學生讀數，讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯絡和區別。透過讓學生把1~20各數連起來，學生既可以從大到小連，也可以從小到大連，為學生提供了探索空間，真正培養學生的創新意識。】
三、鞏固延伸
1、在我們的身邊有哪些東西可以用十幾來表示？
2、比一比誰翻得快
找出數學書第8、12、17、20頁。介紹好方法，現在往前翻還是往後翻，再翻幾張，為什麼？數出10張，看看有多厚，再數20張，看看有多厚。
【設計意圖：不僅教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。】
四、總結：今天這節課，我們又認識了哪些新朋友？
【教學反思：11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，並把這份經驗作為教學的起點。在這節課裡，學生已基本上能數出數量在11~20之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地瞭解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多麼熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯絡。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要透過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生透過操作（擺小棒）進行
學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活 中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往後。學了20以內數的順序後，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。
學習物件的分析：
小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，好動，喜歡自己感興趣的事物，童話故事。學生的學習要透過大量的操作活動或其他的數學活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，知道20以內數的順序和大小。
教學內容的分析：
本單元主要使學生掌握20以內的大小和11—20各數的說法和寫法。這部分的學習內容在整個數的學習體系中具有相當重要的地位，它既是10以內數的認識的延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。教材的編寫注意貫徹
《標準》的精神，提供的素材注意聯絡學生的生活實際，在正式教學數數前，教材先給出一幅教師帶著學生過馬路的生活情景圖，在這幅情景圖中，一個老師帶著學生過馬路，馬路上還有一些騎自行的人及一些樹，使學生在已學過10以內數的基礎上數出圖中人物和物體的數量。本節課的教學目標 是使學生能夠數出數量在11~20之間的物體個數，知道這些數是
由一個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。能夠正確、迅速的讀11—20各數。
教學設計
一、新課匯入
師：老師這裡有一幅圖片，你們看看，認識嗎？
演示教師帶著學生過馬路圖
生1：是我們在過馬路。
生2：放學了，老師帶我們過馬路。
師：對，就是你們。隊伍排得可真整齊。我們學校的門口就是一條馬路，車來車往，小朋友們上學時也要和老師帶著時一樣，過馬路要走人行道，並做到一停，二望，三透過。既遵守了交通規則又安全。
2、觀察：圖中有什麼？有多少？
3、匯入 新課：生活中常常會碰到物體個數超過十，今天我們就來學習11—20各數的認識。
【設計意圖：讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。透過讓學生數一數，讓教師明確學生對新知識的已有水平。美國教育心理學家奧蘇貝爾說：影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什麼？我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。只有準確地瞭解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應當重點輔導，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學的效率。體現以學生為本的教學理念。】
二、新課展開
《11～20各數的認識》教學反思13
數概念是整座數學大廈的基礎，隨著課程改革的深入，數概念的教學也越來越受到重視。11—20各數的認識是在學生認識了0—10各數及10以內加減法的基礎上進行教學的，也是數概念教學中整數部分認數教學的第一個階段。這個階段的數概念非常重要，因為它是認識更大的自然數的基礎，對學生的後續學習起著非常重要的作用。
數概念是抽象的，學生理解和掌握它需要一個過程。我想結合本節課的教學，談談我的一些體會與想法：
1、體現數學與生活的聯絡。
我在理解了教材的編排意圖基礎上，根據學生的生活實際，對教學材料做了適當重構。選擇了學生十分熟悉的場景——美麗的三亞，選取了和教材編排意圖相同的三亞乾淨整潔的街道，讓學生有如來到美麗的三亞，有如親身經歷過馬路，使學生受到過馬路要遵守交通規則，注意安全的教育。以及讓學生直觀地數一數圖上的事物各有多少，引入教學，學生情緒高漲，學習積極性被充分調動起來。活動的目的除了鞏固知識技能以外，另一個更為重要的目的是引導學生學會應用數去觀察事物，表達和交流生活中有關數量的資訊，體驗數學與生活的聯絡，領會學習數學的意義。
2、讓學生在操作中學習，在操作中體驗。
學生在本節課中第一次接觸計數單位“十”，如何讓學生理解和建立計數單位“十”的概念？本著“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展”這一理念，這節課，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，透過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。如在學習計數單位“十”時，我先讓學生擺小棒，再討論說一說是怎樣擺的。這樣，透過捆一捆、說一說，把操作、語言表達緊密結合，突破了教學難點，使學生很好地體驗到10個一就是1個十，接著認識11-- 20 時，我大膽地放手讓學生去操作、去探索。先是讓學生擺一擺，並想辦法使別人能很快看出自己擺的小棒是十幾根，然後透過觀察、交流使學生感悟到“把10根捆成一捆”的方法能最快地數出是十幾，進一步體驗到“1個十”的優越性。在這一過程中，學生經歷了操作探索、討論交流、觀察比較等活動，讓學生經歷知識的形成過程，使學生都得到了相應的發展。
3、重視對學生數感的培養。
《標準》將培養學生的數感作為一個重要的目標，在數的認識和運算教學中尤其要加強數感的培養。在本節課的教學中我安排了許多活動，在加強基礎知識的同時發展數感。
（1）數數、看看、比比。俗話說，實踐出真知。透過實踐操作使學生動手用數學，才能使學生真正理解和感悟數學知識，增強數感，培養數學應用能力。例如我讓學生分別數數教室裡的人和物,以及課後數一數身邊的數,讓學生“觸控”了數學，培養了數感。
（2）數數、排數序、找關係。一年級的學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數。為此，這一環節重點讓學生在數數中體會數的順序，在填數中把握數的相對大小關係。在教學過程中，我鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較；透過一系列精心設計的問題感受數之間的相對關係；最後的摘蘋果的遊戲，培養了學生對數的大小關係的敏感程度，較好地體現了數感培養。
不足之處：
我們說數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在實際操作中，我們往往較注重學生的知識基礎，忽視學生的心理活動特點。在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在操作捆一捆時，有的學生動手能力較差，不太會控制橡皮筋，因此一直在不停操作，以至影響了後面的聽課效率。
在教學數的組成時，有一個學生說到“1個十和1個4組成14”，我沒有充分利用這一課堂中出現的“問題”，開展活動，使學生加深理解，明確“1個十和4個一組成14”。在我們的課堂中，我們除了要傾聽那些準確無誤的回答，更要耐心傾聽孩子的錯誤。如果我們機智地從伴隨著教學過程中出現的錯誤的想法出發，進行引導點撥，抓住錯誤延伸，誘發思維，開啟心智，得出的結論反而印象深刻。我們不僅要傾聽成功孩子的快樂，更要傾聽暫時失敗的孩子的心聲，我們要耐心地等待，熱忱地幫助每個孩子都體驗到勝利的喜悅。
《11～20各數的認識》教學反思14
1、學生的學習方式是多樣的。縱觀《11-20各數認識》的教學，一般教師採取邊進邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告訴學生表示1個十，然後逐一加上1是11、12，使學生理解11-20各數的意思認識計數單位。這樣以教師教為主的方法，使學生失去了獨立思考嘗試發現的機會，形成認真聽、認真記，用老師的語言進行表達這種學習方式，不利於創新精神和實踐能力的培養。為此我從改變學生的學習方式入手，採取了自主、合作、探究學習的方法，為學生提供自己思考、嘗試發現、相互交往、合作研究的機會，意在培養學生的創新意識和實踐能力。
2、認識計數單位個位和十位時，我以小組實踐活動的形式讓他們一起研究有什麼好的辦法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆，用1捆加幾根表示十幾的方法，作為學生的創造活動的閃光點。
3、在學習應用這一教學環節時，讓學生看生活情境圖，用數把看到的事物表示出來。在這裡我沒有采取先看什麼，再看什麼這種一刀切齊步走的方法，而是給予學生自主學習的權利，他們可選擇各自感興趣的事物，用數表示個數，也可以根據各自的觀察能力，發現不同的型別的物體，用不同的數表示他們的個數。自己學習，更能體現基礎性、普及性和發展性，使教學教育面向全體，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這樣以改變學生學習行為為重點，選擇教學方法，有利於培養學生的創新意識和實踐能力。
4、我在教學活動的過程中一方面以組織者、引導者、合作者的身份，創設民主的、平等的相互尊重，相互合作的課堂教學氣氛，去滿足學生心理安全、心理自由的需要，減少壓力，讓學生輕鬆愉快地學習，另一方面藉助評價的手段，促進師生情感，激勵學生的學習，讓他們體驗成功，促進自身價值的形成。
5、在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在小組實踐活動中，有的孩子抓了一把鉛筆爭執不下，……因為忽略了孩子的心理需求，大大降低了小組活動的實效性，嚴重影響課堂的推進，目標的達成。吃一塹長一智，在不瞭解學生的學習習慣前提下，慎用類似的操作活動。換一種思路或許效果會更好一些，如僅提供給小組十多支鉛筆，直接讓學生思考可能更適合一年級的學生。
《11～20各數的認識》教學反思15
本節課是在10以內數的認識的基礎上學習的，關鍵是讓學生體驗並理解10個一和1個十的對等關係，知道1個十和幾個一組成十幾。為了突破這一難點，我讓學生用小棒先來擺出11，思考如何擺放才能一眼看出數量的多少，從而引出了10個一就是1個十的對等關係，把10根小棒變成1捆小棒後，更容易數出物體的數量。這種擺法也讓孩子們把11分成了兩個部分，一捆和一根，即1個十和1個一，從而引出11的組成。這一過程的主要教學理念就是把動手操作與概念的理解有機結合起來，讓學生在想一想、猜一猜的活動中，進一步感受到了十幾的數的特徵。然後用此種方法，進一步來探索13和15等其它十幾的數的組成，從而總結出十幾的數的組成特徵。這一部分既是本節課的重點也是難點，所以所佔比重比較大。學生除了需要掌握組成這一目標外，本節課還要求學生掌握數數，數序和讀作，後面的這三個目標比較簡單，在課堂上一帶而過，透過習題加強鞏固。
透過孩子們在課堂上的積極表現，可以發現孩子對這堂課的學習興趣還是非常濃厚的，對重點和難點的掌握情況也比較好，在今後的教學中，還需要加強小組成員之間的合作學習，給學生充分的動手操作空間，同時注意培養學生的思維發散能力和創新能力。